提升全民數字素養與技能目標引領下高職人才培養改革策略研究

［摘 要］隨著數字化時代的來臨，全民數字素養與技能已成為國家發展的重要戰略目標之一。高職院校作為培養應用型人才的重要平臺，承擔著培養學生數字素養與技能的重要使命。本文旨在全民數字素養與技能目標引領下，結合馬斯洛模型研究高職院校人才培養模式的改革方法與策略，以提高人才培養質量。

［關鍵詞］全民數字素養與技能；高職院校；馬斯洛模型；人才培養；改革

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.23.067

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）23-0214-03

0 " " 引 言

高等職業院校旨在培養既具備實踐技能又具備職業素養的應用型人才，使其能夠勝任特定職業領域的工作。現代社會已經進入了數字化時代，數字技術在各行各業中都得到廣泛應用。高職院校作為教育培訓的重要環節，應緊密結合全民數字素養與技能目標，調整人才培養模式，以滿足社會對高素質應用型人才的需求。

1 " " 高職院校人才培養的現狀與問題

1.1 " 教師隊伍建設不足

教師在數字素養和技能方面的能力直接影響著學生的學習效果[1]。一些高職院校的教師在數字化技術和相關領域缺乏必要的知識和技能，他們可能對新興技術和工具的應用了解有限，無法為學生提供有效的指導和培訓。此外，高職教師的職業發展通道不夠暢通，缺乏激勵機制和晉升途徑，導致人才流失和教師隊伍的穩定性不足。

1.2 " 教學理念滯后

許多高職院校仍然采用傳統的教學方法，注重理論教學而忽視實踐應用、知識與實際工作環境的緊密結合。這導致學生缺乏實際操作和解決問題的能力，無法將理論知識與實際工作相結合，無法真正掌握數字技術的應用和創新能力。同時教學理念滯后還會導致教學內容與實際需要相脫節，不能及時跟上數字化社會發展需求。

1.3 " 實踐環節薄弱

就提升數字素養與技能培養而言，實踐是至關重要的，只有通過實際操作和項目實踐，學生才能真正掌握數字技術和應用。而高職院校的實踐環節通常較少，實踐課程設置不夠充分，缺乏與行業需求和技術發展趨勢相適應的實踐內容，學生在真實的工作環境中進行實踐的機會有限。這使得學生無法真正了解和應用數字技術在實際工作中的應用。為了提高全民的數字素養與技能，高職院校應該加強與企業的合作，提供更多的實踐機會，讓學生能夠將所學知識應用到實際工作中，并與工作人員進行交流和合作。

1.4 " 教學評估方式單一

當前高職教學評估方式過于依賴傳統的考試評價體系，注重學生的記憶和應試能力，而忽視了對學生實際能力和技能的全面評估。這種評估方式無法全面評估學生的數字素養和技能培養情況，無法真實反映學生在實際應用中的能力和表現，更無法滿足現代社會對高職院校畢業生的需求。

2 " " 高職院校人才培養的改革方法與策略

馬斯洛模型是心理學家亞伯拉罕·馬斯洛提出的一種滿足需求的層次結構，它將人類需求分為五個層次，從基本的生理需求到更高級的自我實現需求。在馬斯洛模型中，數字素養和技能可以被看作屬于更高級的需求層次，即自我實現需求。提升全民數字素養與技能可以幫助個體更好地適應數字化時代的社會和工作環境，實現自我發展和個人成長的目標。同時，馬斯洛模型也強調了滿足低級需求對于追求高級需求的重要性。在數字素養和技能方面，這意味著學校需要先滿足學生的基本需求，例如，提供普及的數字技術和基礎教育，以確保每個學生都能夠獲得必要的數字技能和知識。只有在滿足了這些基本需求的前提下，才能更好地推動學生追求更高級的數字素養和技能發展。

因此，為了實現提升全民數字素養與技能的目標，本文借鑒馬斯洛模型的理念，從滿足安全需求開始，逐步提供更高級的數字教育和培訓，以滿足學生在數字化時代的自我實現需求。本文將從教師隊伍建設、優化課程改革、加強資源建設和建立多元評估體系四個角度來分析和研究改革高職院校人才培養模式的策略與方法。

2.1 " 教師隊伍建設

教師是人才培養的主體，是高職院校人才培養的主要推動力量。他們不僅傳授知識，還扮演著指導者、榜樣和引導者的角色，對學生的學習和成長具有至關重要的作用。改革高職院校人才培養模式的第一個關鍵是師資建設。優秀的師資隊伍應具備學科專業知識和教學能力，擁有科研和實踐經驗，以及穩定性和凝聚力，能夠提供高質量的教學和指導。

首先，學校可以創造激勵、獎勵機制，如給予教師額外的薪酬、晉升機會或專業發展支持，以吸引有實踐經驗的人才進入教育行業，提供良好的工作環境和福利待遇，以調動教師留在教育領域的積極性。其次，學校可以與相關產業建立合作關系，邀請企業人員參與教學活動，如聘請行業專家擔任兼職教師或行業顧問，為教師提供與最新行業趨勢和技術保持接觸的機會，并增加他們的教學和實踐經驗，促使教師參與職業發展項目，如職業實習、實踐項目等。教師可以親身參與到實際項目中，提升自己的產業經驗和實際操作能力。最后，學校可以建立導師制度，將經驗豐富的教師與新加入教育行業的教師進行配對，進行指導和支持。導師可以分享自己的教學經驗和行業見解，幫助新教師逐步成長并適應教育環境。或者與相關企業合作，制訂產業界導師計劃，邀請產業界專業人士來校園舉辦講座或進行項目指導，產業界導師還可以提供實踐案例和經驗分享，幫助教師了解行業實務，使教師可以與專業前沿技術和專業發展最新趨勢接觸，以提高高職教師的專業技能和專業素養。

2.2 " 優化課程改革

課程是人才培養的核心內容，直接關系學生的學習效果和能力培養。隨著社會的發展和變化，人才市場對不同領域的專業人才需求也在不斷變化。改革課程可以使其更貼近社會需求，培養出適應社會發展的高素質人才。傳統的課程設置可能存在過于理論化、脫離實際的問題。改革課程可以注重實踐能力的培養，加強實踐環節和實際項目的參與，使學生在實踐中掌握專業知識和技能。通過改革課程，高職院校可以更好地培養適應社會需求、具備實踐能力和綜合素質的高素質人才，這對于學生的個人發展和社會的進步都具有重要意義。

課程改革可融合工作崗位、職業技能競賽、職業技能證書三項要求，以滿足高職學生的自我實現和社會需求。通過將課程與工作崗位需求相結合，學生可以在學習過程中獲得實際工作經驗，提升職業素養和實踐能力，為未來就業做好準備。同時，引入職業技能競賽，可以增強學生的競爭意識和提高學生的創新能力，培養他們在職業領域中的領導力和團隊合作精神。此外，通過獲得職業技能證書，學生可以證明自己的專業能力和知識水平，增加就業競爭力和就業機會。這種綜合的課程改革模式符合社會對高素質、適應性強的人才的需求，為學生提供了更廣闊的發展空間和職業選擇。

2.3 " 加強資源建設

高職院校資源建設為更好地開展教學和培養工作提供了必要的支持和條件。良好的資源建設能夠吸引和培養優秀的教師隊伍，提高教師的專業水平和教學質量，從而更好地傳授數字知識和技能；同時可以提供更豐富、更實踐的學習環境，幫助學生更好地掌握數字技能和提升數字素養。因此，加強資源建設對改革高職院校人才培養模式至關重要。高職院校需要投入資源來建設和完善各個學科的專業方向、實踐基地和實訓設施等，以提高學科的教學質量和專業水平，滿足社會對人才的需求。具體方法包括：配備現代化的計算機、筆記本電腦、平板電腦等設備，提供穩定的網絡連接和高速互聯網訪問，以便學生能夠順暢地使用在線學習資源和工具。學校還應提供豐富的軟件資源，包括常用的辦公軟件、編程開發工具等。同時支持多樣化的教學方式，如虛擬實驗室、在線模擬環境等，以提供實踐教學的機會[2]。學校還可以引入項目式學習和團隊合作，讓學生在實際問題中應用所學知識。利用現有資源和技術手段，學校可以提供在線學習和遠程教育的支持，讓學生不受時間和地點限制。此外，建立資源共享和合作機制也是十分重要的，學校可以與其他機構如學校、企業、社區建立合作關系，共享教學資源、技術支持和實踐機會，以提升學校的綜合教學能力。這些舉措將有助于為學生提供更好的學習和實踐條件，提高他們的專業水平和就業競爭力。

2.4 " 建立多元評估體系

為實現提升全民的數字素養與技能的目標，高校教學需要建立一個有效的評估體系來評估人才培養改革的效果。傳統的評估方法主要側重于理論知識的掌握情況，而數字素養和技能培養需要更多的實踐和應用能力。通過引入多元評估，可以項目作業、實踐任務、創新項目等多種形式的評估方式，更好地反映學生在實際應用中的表現和能力。這樣一來，學生不僅需要掌握知識，還需要具備解決問題、團隊合作、創新思維等綜合能力，從而提高數字素養和技能水平。同時，多元評估也能夠激發學生的學習動力和興趣，促進他們主動參與實踐和探索，進一步提升他們的學習效果和能力發展。

高職院校在進行數字素養與技能評估時，可以考慮以下幾個方面。首先，高校應該確定評估的目標，明確數字素養與技能的核心領域，并制定明確的評估目標和標準，這有助于確保評估的準確性和有效性。其次，評估可以通過綜合的方式進行，包括口頭報告、書面測試、項目作業、團隊合作等，通過不同形式的評估，可以全面了解學生的數字素養水平和技能應用能力。評估體系還應該注重學生在實際應用場景中的表現，可以引入實踐項目、實習經歷等，評估學生在實際環境中解決問題的能力。再次，評估體系應該采用多元化的評價方式，避免過度依賴傳統的筆試形式，可以引入開放性問題、綜合性評估、實際案例分析等方式，更全面地評估學生的能力。又次，引入技術手段如在線測驗平臺、虛擬實驗室等可以提高評估效率，并更好地評估學生在數字技術方面的能力。最后，評估體系應該是一個持續改進的過程，高職院校可以定期回顧評估結果，分析學生的表現和不足，并根據反饋結果進行調整和改進，以不斷提升人才培養質量。評估體系的改進應該是基于科學的數據和有效的反饋，以確保評估的準確性和有效性（圖1）。

圖1 評估過程

3 " " 結 論

為實現提升全民數字素養和技能的目標，高職院校需要進行人才培養模式的轉變和創新。這可以通過教師隊伍建設、優化課程設置、加強資源建設和建立多元評估體系來實現。其中，優化課程設置可以確保學生接受與數字化技術相關的知識和技能培訓，教師隊伍的建設可以提供高質量的教學和指導，加強實踐環節可以讓學生在實際操作中獲得更多的經驗和技能，而多元評估體系可以全面評估學生的綜合能力和素養水平。通過這些改革和創新，高職院校能夠有效地提升學生的數字素養和技能水平，更好地滿足社會對數字化時代人才的需求，為學生的就業和發展提供更好的支持，為實現提升全民數字素養和技能的目標貢獻力量。

主要參考文獻

［1］陸平.數字素養：智能時代的教師準備［J］.江蘇教育，2022

（52）：1.

［2］李國平，李小納.基于“互聯網+”時代下高校智慧教室建設的探索與研究［J］.信息與電腦（理論版），2023，35（12）：

225-227.