高職勞動教育資源開發的現實困境與突破路徑

［摘 要］ 現代職業教育高質量發展是中國式現代化的重要組成部分，高職勞動教育是實現現代職業教育高質量發展的必要環節。高職勞動教育資源開發為現代高職培養應用型技術人才提供基本條件，為現代高職勞動教育高質量發展提供基礎保障，為現代勞動教育一體化發展提供基本內容。目前，高職勞動教育資源開發遇到了教師資源開發主體泛化、制度機制資源開發落實虛化、課程資源開發內容窄化、科研資源開發力量弱化等現實困境。可以通過以下路徑開發高職勞動教育資源：精準定位教師資源開發主體，加強勞動教育師資隊伍建設；完善和優化制度機制資源開發，厘清指導實踐的基礎邏輯；拓寬課程資源開發領域，建立健全高職特色勞動教育課程資源體系；提升科研資源開發力度，有組織開展科研，促進科研成果轉化。

［關鍵詞］ 高職院校；勞動教育；資源開發

［中圖分類號］ G710 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 1674-6120（2024）12-0119-10

為構建德智體美勞全面培養的教育體系，加強新時代大中小學勞動教育，全面構建體現時代特征的勞動教育體系，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》［１］（以下簡稱《意見》），教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》［２］（以下簡稱《指導綱要》），強調勞動教育的必要性并提供了具體指導意見。“職業教育本身就富含勞動教育的元素。現代職業教育高質量發展中，勞動教育具有不可替代的特殊價值。”［３］256作為現代職業教育高質量發展的有機組成部分，高職勞動教育占據高等學校勞動教育的“半邊天”。資源開發作為高職勞動教育的核心要素之一，是高職勞動教育高質量發展的必備條件，屬于“用什么教育”的問題。缺乏資源開發，高職勞動教育高質量發展將成無米之炊。因此，高職勞動教育資源開發已是高職勞動教育高質量發展的必經之路。

勞動是創造物質財富和精神財富的過程，是人類特有的基本社會實踐活動。勞動教育是發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動［２］。勞動教育資源是發揮勞動的育人功能、對學生進行熱愛勞動和熱愛勞動人民的教育活動賴以進行的一切條件的總和。目前，高職勞動教育資源開發包括哪些維度，學術界對此雖無定論，但有基本共識可借鑒。《指導綱要》規定，“勞動教育的內容主要包括日常生活勞動教育、生產勞動教育和服務性勞動教育三個方面”［２］。因此，高職勞動教育資源開發可以從以上三方面內容著手；也可以參照《中國勞動教育發展報告（2023）》［３］，從勞動教育政策、學術研究、課程建設、教材建設、實踐基地、教師隊伍建設、高職勞動教育特色實踐等方面開發高職勞動教育資源。筆者以此為參照，并結合內蒙古自治區部分高職院校勞動教育實踐經驗，發現勞動教育資源開發均包括教師、制度機制、課程、科研等方面。基于此，本文擬從教師、制度機制、課程、科研等方面探討高職勞動教育資源開發的價值意蘊、現實困境與突破路徑。

一、高職勞動教育資源開發的價值意蘊高職勞動教育資源開發具有獨特的價值意蘊，能體現新時代特色、高質量特點、一體化特征，是深入落實新時代高職勞動教育高質量發展的源泉。

（一）為現代高職培養應用型技術人才提供基本條件

《中華人民共和國教育法》第五條規定：“教育必須為社會主義現代化建設服務、為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”［４］高職院校是培養新時代全面發展的人的主陣地之一，其職業教育和創新創業教育特點最能直接體現高職院校與生產勞動和社會實踐相結合的要求，實現現代高職應用型技術人才的培養。現代高職應用型技術人才培養是通過反向設計、正向施工完成的。反向設計，即根據社會需求對高職院校的人才培養需求反向倒推出高職院校各類專業人才培養方案，從而設計教學大綱；正向施工，即根據教學大綱實施教學、實現人才培養方案，從而培養社會需要的現代高職應用型技術人才。然而，“近年來一些青少年中出現了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視”［１］。可見，高職教育人才培養目標還未達成，與國家培養人才總目標還有一定差距。那么在勞動教育方面，用什么培養現代高職應用型技術人才？這就涉及高職院校勞動教育資源開發的問題。因為高職勞動教育資源開發有助于解決勞動教育育人功能“源頭活水”的問題，從而促進現代高職達到培養應用型技術人才的目標。具體而言，高職院校有意識地開發系統化、專業化的勞動教育資源，挖掘、創造和利用高職學段勞動教育教師、制度機制、課程、科研等方面的優勢，培養高職學生扎實的專業知識、熟練的勞動技能、正確的勞動觀念、高尚的勞模精神和工匠精神，從而為現代高職培養應用型技術人才提供勞動教育方面的基本條件，將勞動教育落到實處，實現培養現代高職應用型技術人才的目標。

（二）為現代高職勞動教育高質量發展提供基礎保障

“實現高質量發展必須大力發展職業教育”［５］，“落實好建設中國特色職業教育體系的工作目標，健全德技并修、工學結合的育人機制，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，努力完善職業教育和培訓體系，努力讓每個人都有人生出彩的機會”［６］。具體到新時代高職勞動教育高質量發展，勞動教育資源開發的意義主要體現在兩個方面。一是實現新時代高職院校高質量專業人才培養的必然需求和有力保障。職業院校專業人才培養方案的制訂與實施，應“將專業精神、職業精神和工匠精神融入人才培養全過程”“結合實習實訓強化勞動教育，明確勞動教育時間，弘揚勞動精神、勞模精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動”［7］。二是建設高職勞動教育高質量教學體系的需求。隨著新時代勞動形態變革、高職教學標準體系框架日益現代化，勞動教育資源開發更體現了時代優勢和現實意義，如教學內容和教學評價智能化、教學方法和教學手段現代化。資源開發是制訂教學大綱和課程標準、明確教學目標、開發與利用教材、更新教學內容、提高教學方法有效性、規范管理教學過程、完善教學評價機制改革、形成典型教學案例的需求。目前，勞動教育方面的圖書資源已較多，其中，高職勞動教育圖書資源開發在一定程度上解決了“用什么教”的問題；若在此基礎上繼續全面系統地完善教材、專著、課程、案例、教學基地、實踐基地、實驗基地、成果獎等多種形式的教學資源，將更有利于滿足整體教學體系建設的需求，促進職業教育高質量發展。

（三）為現代勞動教育一體化發展提供基本內容

高職勞動教育資源開發為現代勞動教育一體化發展提供基本內容主要體現在兩個方面。一是縱向一體化，即學生全面發展各學段的一體化。“學生良好的勞動素養的形成需要通過學前、小學、中學、大學四個學段的貫通培養來實現，對各學段而言，既要從自身特點出發進行勞動教育，又要和其他學段的勞動教育保持貫通。”［８］“不太區分學段或不充分考慮學段實際，簡單開展同一種形態的勞動教育，乃勞動教育實踐的一種病癥。”［９］26由于目前勞動教育中過度強調大學、中學、小學段日常生活勞動教育資源的共性，導致高職勞動教育在一定程度上陷入“中小學化”傾向；而學生升入高職院校后接受的勞動教育與之前差距不大，并未體現新時代高職院校勞動教育獨有的職業特點，具體表現為生產勞動教育和服務性勞動教育資源開發的匱乏。生產勞動教育只是在原本的學科教育基礎上被生硬地扣上勞動教育的帽子、貼上勞動教育的標簽，勞動教育目標與評價體系并未能體現新時代職業教育人才培養產出導向，勞動教育內容未充分體現與現代化職業勞動相對應的內容；服務性勞動教育資源相對單一。二是橫向一體化，即實現現代高職勞動產教一體化。這種一體化體現在兩個方面。一方面是勞動教育內部各因素的一體化。勞動教育中涉及的教育者、受教育者、教育影響等因素均需要資源的開發。另一方面是勞動教育與外部要素的一體化。勞動教育要依托實習實訓，鼓勵學生參與真實的生產勞動和服務性勞動。資源開發有利于高職勞動教育與生產勞動、服務性勞動、就業創業等相互銜接成一體化，為實習實訓、就業創業等各環節中滲透勞動精神、教育觀念、勞動技能、勞動習慣等勞動素養教育提供基本內容。

二、高職勞動教育資源開發面臨的現實困境資源開發既是高職勞動教育高質量發展的重要組成部分，也是勞動教育研究閉環中繞不開的一個環節。然而，高職勞動教育理論研究與實踐案例中，資源開發的諸多問題并未得到厘清和解決，致使高職院校勞動教育資源開發面臨諸多困境。這些困境互為因果、互相交叉，主要體現在以下幾點。

（一）教師資源開發主體泛化

教師是在學校勞動教育中對學生實施勞動教育的引導者和支持者，是有效開展勞動教育的人力方面的資源。這里的教師資源開發主要指勞動教育師資隊伍建設。教師資源開發是高職勞動教育制度機制資源開發、課程資源開發、科研資源開發的前提和基礎。職業教育研究機構、教育行政管理部門、其他高校也有研究高職勞動教育的學者，不過整體上來說，高職院校是高職勞動教育高質量發展的主陣地。高職院校勞動教育教師資源雖然不只是限于高職院校教師，但是以高職教師為主。而高職院校由于勞動教育教師資源數量與質量的雙重匱乏，出現了“誰教都行”的主體泛化現象，主要表現為勞動教育教師由專任教師、輔導員、班主任、學科教師、思政課教師、外聘專家等組成，沒有穩定成熟的勞動教育師資隊伍，其中專任教師極少、兼任教師居多。同時，教師工作量大、事務雜，在教學、科研、帶班、行政工作兼任的情況下，無暇顧及制訂專門的、專業的高職勞動教育課程計劃和教學大綱等。與此同時，成熟穩定的高職勞動教育專題科研團隊更是寥寥無幾。高職勞動教育教師資源開發主體泛化主要有兩個原因：一是缺乏教學師資隊伍建設，二是缺乏科研團隊培育。這種泛化導致了一系列困境，如高職勞動教育制度機制資源開發落實虛化、課程資源開發內容窄化、科研資源開發力量弱化等。

（二）制度機制資源開發落實虛化

高職勞動教育制度機制資源開發落實虛化主要表現在兩個方面。第一，勞動教育制度建設不完善。部分高職院校出于政策要求、人才培養方案要求、行政管理部門工作匯報需求等，雖然制訂了勞動教育方案，但是規定內容比較籠統，尤其是對勞動教育資源開發方面無明確規定或執行不到位，出現形式主義、“擺拍”現象，實際開展的教育活動與勞動教育相關度不大或效果不顯著。第二，勞動教育機制不健全。多所高職院校勞動教育管理工作都存在學生處、教務處、團委、后勤總務處等多個部門之間推來推去、不愿意統籌的情況，不利于高職勞動教育制度機制資源的開發。高職勞動教育制度機制資源開發落實虛化的主要原因是：高職勞動教育起步較晚，指導實踐的基礎邏輯關系仍未厘清。這種虛化生發了高職勞動教育資源開發過程中的教師邊緣化、課程娛樂化或苦力化、教育方式簡單化、教育手段傳統化、教育評價隨意化、“怎么教都行”等亂象。

（三）課程資源開發內容窄化

高職勞動教育課程資源開發窄化主要表現為課程內容窄化。有學者通過對754所職業院校勞動教育實施情況的調研發現，“七成以上職業院校有勞動教育傳統”［１０］20。然而，目前部分高職院校對國家和地方制訂的專業人才培養方案、對《意見》《指導綱要》等政策文件制度解讀不充分或落實不到位，未將勞動教育真正納入高職人才培養方案，反而將勞動教育課程內容窄化為勞動或苦力本身，縮小了教育的范疇，誤把勞動和勞動教育簡單等同，將勞動教育資源簡單等同于勞動資源［１１］，是典型的有勞動無教育。高職勞動教育課程資源開發內容窄化的主要原因是：未能抓住勞動教育與課程屬性的連結點，勞動教育課程暫未開足開齊，未形成勞動教育課程化和課程教育勞動化相結合的高職勞動教育課程資源體系。這種窄化導致“教什么都行”“教什么都可以貼上勞動教育的標簽”等亂象的產生。

（四）科研資源開發力量弱化

高職勞動教育科研資源開發力量弱化主要表現為：高職勞動教育科研基礎薄弱；“重教學輕科研、重實踐輕思辨”，且停留于表層實踐和樸素意義上的經驗總結；對勞動教育基本事實的研究仍停留在經驗性主觀臆斷上，理論抽象概括程度低，“經驗豐富、理論薄弱”的問題未得到真正解決；暫未形成勞動教育高質量發展研究的閉環，缺乏資源開發研究、勞動教育評價研究等。因此，難以形成有組織開展科研，難以集中力量辦大事，難以產出大成果。同時，部分科研人員沒有開展實際的勞動教育科研這份本質勞動，只是搭上了勞動教育政策的“順風車”。若研究勞動教育的學者自己不愛學術勞動、不遵守學術勞動道德、不尊重學術勞動者、不尊重他人學術勞動成果，又何談做好勞動教育科研、指導勞動教育實踐、促進學生全面發展？高職勞動教育科研資源開發力量弱化主要有兩個原因。一是科研組織方面缺乏統籌。高職院校培養學生以實踐技能型人才為主，與之對應的是“教學型”教師占主導，科研起步晚、起點低。相較于德智體美育研究，高職勞動教育研究尚處于初級階段，科研內容缺乏內在邏輯聯系、不夠深入系統，科研團隊零散，科研成果量少且孤立、空泛而論、影響力小。同時，勞動實踐、教育活動、學術研究、高職院校特色等相互之間未能融為一體，往往對現象擺事實卻未講明道理，缺乏理論深度的同時實踐案例也少。高職勞動教育科研成果形式方面，報紙、案例、成果獎較少。二是成果轉化率低。由于科學研究精神不足，科研規范有待提升，成果質量較低、貢獻較少等原因，相比本科院校中的自然科學類學科，高職勞動教育成果轉化率低，勞動教育科研領域中的一些優秀成果缺少推廣和運用，難以真正服務于教育教學實際，轉化為社會經濟效益的更少。這種弱化導致高職勞動教育科研領域出現了“豆腐渣工程”“空殼成果”，不利于成果轉化。

三、高職勞動教育資源開發的突破路徑《中國勞動教育發展報告（2022）》［１２］和《中國勞動教育發展報告（2023）》［３］中，分享了全國部分高職院校勞動教育資源開發取得階段性成果的直接或間接經驗，卻缺少資源維度的專門成果；近幾年的多次勞動教育專題研討會中，眾多學者分享了對勞動教育理論的解讀與勞動教育實踐經驗；“勞動教育評論”等公眾號中報道了勞動教育相關成果；部分高職院校提供了實踐參考案例。根據以上案例與經驗的共性部分，針對高職勞動教育資源開發的困境，可以嘗試通過以下路徑走出困境，實現突破。

（一）精準定位教師資源開發主體，加強勞動教育師資隊伍建設

高職勞動教育資源歸根結底都是具體的人開發的，教師資源開發已滲透到勞動教育資源開發的全過程，故而挖掘和培育高質量教師資源是關鍵。高職勞動教育教師資源主要包括教學師資隊伍和科研團隊，因此主要從兩方面加強勞動教育師資隊伍建設。一是加強高職勞動教育教學師資隊伍建設。作為教師資源開發的重要組成部分，高職教育應認真貫徹落實全國職業教育大會精神和《中華人民共和國職業教育法》，加強組織領導，強化“雙師型”教師隊伍建設，統籌勞動教育相關教師、勞模、工匠、實踐導師的引進、招聘、調崗和培養等工作，建設專兼職教學師資隊伍，負責勞動教育課程的開發、教學大綱的制訂、課程計劃的編寫、教學內容與教材的改進、教學模式與方法的創新、勞動教育的實踐、質量保證體系的完善、教學評價的改革等。同時，需考慮部分高職院校職業本科建設過渡期的勞動教育師資隊伍建設。二是加強科研團隊的培育。部分高職院校已經初步形成高職勞動教育科研體系。具體措施有：建章立制，積極實施勞動教育制度；組建專門的科研團隊，立項勞動教育專項課題，形成研究報告；發表勞動教育主題學術論文；與企業行業共建實習實訓基地和雙師型教師培養培訓基地；成立勞動教育實踐基地和實驗基地，建立勞動教育科普基地；建立勞動教育名師工作室；參加勞動教育成果評比；建設勞動教育資源庫；等等。以上兩類教師資源可以共同開發勞動教育教學資源和科研資源，具體范疇可包括高職勞動教育的理論研究、政策解讀與落實、制度保障、機制建設、師資培訓、課程開發、實施途徑和策略、安全保障、基地建設、名師工作室建設、靜態評價與動態評價相結合的勞動教育評價模式改革等。

（二）完善和優化制度機制資源開發，厘清指導實踐的基礎邏輯

勞動教育具有強烈的時代特征與社會屬性［１３］。開發新時代高職勞動教育資源是時代產物，應體現時代特征和時代需求，必須完善現代化管理制度，建立健全現代化管理和監督機制，這些是指導實踐的基礎邏輯。這里需厘清以下五組基礎關系。其一，厘清勞動與勞動教育的關系。要明確“勞動教育不是勞動本身”［１４］118。其二，厘清勞動教育與人才培養的關系。高職特色勞動教育是高職人才培養的重要組成部分，應將勞動教育納入人才培養全過程，培養具有高尚的勞動精神、正確的勞動價值觀、必要的勞動能力的高質量的社會主義建設者和接班人。其三，厘清五育并舉的內部關系。勞動教育是“五育”之基［１５］，“與德育、智育、體育、美育不同，勞動教育是一個復合型的教育概念，是一般教育到真實勞動世界的中介環節”［１６］97。并非一切勞動皆有教育屬性。要使勞動具備教育屬性，就要開發勞動教育資源；開發勞動教育資源，就要將生活中的勞動融會貫通在德、智、體、美諸育中，形成潛移默化的、滲透型的全面發展教育體系。其四，厘清勞動教育與學科教育的關系。勞動教育與學科教育之間不具有排他性，勞動教育既可以作為一門獨立的課程呈現，也可以作為課程思政元素滲透到各學科教育中。其五，厘清勞動教育與科研的關系。科研可以研究勞動教育現象與規律，從而更好地促進勞動教育發展，是“勞動”轉化為“勞動教育”的必要因素之一。

（三）拓寬課程資源開發領域，建立健全高職特色勞動教育課程資源體系

高職院校作為高素質技能型人才培養的主陣地之一，主要通過課程開展勞動教育。這里的課程是廣義上的，泛指對學生全面發展起到積極作用的一切活動的總和。從一定意義上講，比起基礎教育和本科教育，高職教育應該是離生產勞動最近最直接的一個學段。高職院校可以根據《意見》和《指導綱要》中勞動教育分段分類實施的要求，將職業院校學段勞動教育內容分為日常生活勞動教育、生產勞動教育和服務性勞動教育。就勞動教育主題與職業院校學段結合的切實可行性和兩者契合點而言，高職院校應將勞動教育納入人才培養全過程，打破勞動教育僅限于實踐周的狹義概念，有目的、有意識、有計劃、有組織地開發系統化和規范化的勞動教育課程資源體系，提升勞動教育的育人功能，促進學生全面發展。作為課程實施者，教師可以使課程具備勞動教育功能，也可以使勞動具備課程屬性。勞動教育課程化與課程教育勞動化之間是相輔相成的關系，兩者共同構成相對完整的勞動教育課程資源體系。一是勞動教育課程化。新時代，高職勞動教育課程資源開發形式有多種。《意見》規定，“職業院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學時”［１］。高職特色勞動教育課是專門開設的一門必修課，屬于顯性課程。該課程應有相關配套資源開發，如家園社共建資源、實踐教室、模擬基地、實習實訓基地、教材、精品課、專題講座、教研項目、勞動藝術作品和思政專項勞動教育主題課程活動等。另外，“校企合作中必須嚴選高科技含量的企業，讓學生接觸新興科技領域，通過勞動教育讓學生理解高新科技原理以及其在勞動生產實踐中的運用”［１７］43。二是課程教育勞動化。這里的課程教育勞動化是指在高職院校學科課程以及課外校外各類活動中，挖掘和表征勞動教育元素，沉浸式地滲透正確的勞動觀念、高尚的勞動精神、精湛的勞動技術技能、專業的勞動知識等方面的勞動素養，是課程思政的一種，屬于隱性課程。例如，服務性勞動教育課程資源開發可以包括“第二課堂成績單”制度、三下鄉暑期實踐活動課程、大型比賽和會議志愿者等重大主題活動資源。“教育與生產勞動相結合是完成德育任務的重要途徑，應該伴隨教育的全過程。”［１８］22作為高職院校勞動教育體系的重要組成部分，“課程勞育”不僅體現了中國特色社會主義高等職業教育的辦學特色，更彰顯了中國特色社會主義高等職業教育育人為本的價值引領方向［１９］。

（四）提升科研資源開發力度，有組織開展科研，促進科研成果轉化

從研以致用的角度看，高職勞動教育科研資源開發可以從兩個方面開展。一是有組織開展科研。開展有組織有計劃的勞動實踐、教育活動、學術研究、高職院校特色一體化的系統研究，形成高職院校勞動教育高質量發展體系的研究閉環，尤其要完善對高職勞動教育資源開發、勞動教育保障體系、勞動教育教學評價等維度的研究；強化內在邏輯聯系，加強職業教育理論與勞動教育理論研究；深化制度與機制改革模式研究；產出有社會影響力的典型實踐案例成果。在高職勞動教育科研已有的課題研究報告、調研報告、工作報告、學術論文、專利、公眾號宣傳報道成果形式的基礎上，組織理論研究者和實踐教育工作者共同開展科研，注重理論聯系實際，最大限度地提高科研質量，爭取報紙、新聞報道、優秀案例分享、成果獎等成果資源，發揮高職勞動教育育人職能。二是促進科研成果轉化。應加強師德師風建設，規范管理高職勞動教育研究中的學術勞動，產出高水平勞動教育成果；加強與企業、社區等外部場域的聯系，因為“企業、社區等校外場域也蘊含了豐富的勞動教育資源”［２０］124；充分發揮職業教育研究與管理機構的科研引領和政策咨詢作用，促進產教融合，組織開展產學研交流研討活動，推動高職院校專業人才培養方案的制訂和實施，發揮行業、企業、社區等外部力量的聯動作用；完善教育科研成果轉化機制，打造高職特色勞動教育品牌，推廣和運用勞動教育科研領域的一些優秀成果，將科研成果轉化為人才培養效果、制度落地實效、社會影響效益和經濟效益。

四、結束語

勞動教育資源開發是促進勞動教育有效開展的不可缺少的重要組成部分。針對高職勞動教育資源開發遇到的困境，部分高職院校經過實踐探索，從教師資源開發、制度機制資源開發、課程資源開發、科研資源開發等方面找到了突破口。而作為社會發展的階段性產物，高職勞動教育資源開發困境具有階段性特點，仍未能形成職業教育特色勞動教育資源體系。未來需要高職勞動教育工作者不斷探索與實踐，構建系統化、專業化的高職特色勞動教育資源體系，促進新時代高職學生全面發展。

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The Dilemma and Breakthrough of Resources Development

of Higher Vocational Labor Education

Abstract：The high-quality development of modern vocational education is an important part of Chinese modernization.Higher vocational labor education is a necessary link to realize the high-quality development of modern vocational education.The resources development of higher vocational labor education provides the basic conditions for training applied technical talents in modern higher vocational education，the basic guarantee for the high-quality development of modern higher vocational labor education，and the basic content for the integrated development of modern labor education.At present，the resources development of higher vocational labor education has encountered difficulties，such as the generalization of the main body of teacher resource development，the virtual implementation of system and mechanism resource development，the narrowing of curriculum resource development content，and the weakening of scientific research resource development power.Vocational labor education resources can be developed through the following paths：precisely positioning the subjects of teacher resource development and strengthening the construction of the labor education faculty team;improving and optimizing institutional mechanism resource development，and clarifying the basic logic guiding practice;broadening the field of curriculum resource development，and establishing a sound system of vocational labor education curriculum resources;and enhancing the efforts of scientific research resource development，and organizing research systematically and promoting the transformation of research results.

Key words：higher vocational colleges;labor education;resources development