自主共生，讓小學語文課堂精彩紛呈

摘要：在小學語文教學中，教師要發揮引導作用，激發學生的自主意識，發掘學生的自主潛能，豐富學生的自學體驗，促進學生的生命成長。本文主要從創設情境、巧設問題、學單引導以及優化活動等角度闡述小學生自主學習能力培養的有效策略，以促進學生的健康成長。

關鍵詞：小學語文 "自主學習 "生長

隨著新課程改革的不斷推進，教師的教學觀念和學生的學習方式都發生了巨大的轉變。自主學習不僅能滿足學生終身學習的需求，還能有效促進學生語文素養的提升。教師應尊重學生的主體地位，把課堂的主動權交還給學生，全力激發他們的主體意識，使他們在積極的思考與探索實踐中，逐步培養和鞏固自主學習的技能。

一、創設情境，營造自學氛圍

直觀的情境，能為學生理解和接受語文知識提供幫助。情境要緊密聯系學生的日常生活經驗和興趣點，營造鼓勵自我探索的學習環境，從而促進學生對新知的主動吸取，并鍛煉各項能力。在學生自學過程中，教師精心設計的導讀問題，能引導學生深入文本的精髓。教師應巧妙構思導讀提示，創設既貼近學生實際又充滿吸引力的教學情境，為學生的自學之路鋪設穩固的基石。

教材內的插圖，是吸引學生注意力、激發閱讀欲望的寶貴資源，能深化學生對閱讀內容的理解。如在學習部編版四上《爬山虎的腳》一文時，教師可以創造以下生活化情境：“大家日常生活中是否有留意過爬山虎的存在呢？或許大多數同學都沒有仔細觀察過它的‘腳’吧?！苯處煶尸F插圖，引導學生進行細致觀察，從形狀、構造到顏色，一步步帶領他們近距離認識爬山虎。并鼓勵學生自主觀察、分析并描繪爬山虎的特點，這樣的互動加深了他們對文中生動語言的理解，促進了對文本內容的深刻領悟。

二、巧設問題，激發自主意識

教師要精心策劃具有廣泛性、思維性的問題，要精準匹配學生的認知發展階段，旨在觸發他們的內在求知欲，并引領他們進行自主探究。問題過于簡單可能會影響學生自學的積極性，過于晦澀會令學生望而生畏，因此，教師要合理把握問題的難度。例如，在部編版三上《秋天的雨》一課教學中，教師可以引導學生自主閱讀，并圍繞諸如“作者運用了哪些修辭手法，這些修辭是如何增強文章表現力的”“文章中描繪的秋雨有哪些獨特之處”等問題展開思考。這些問題旨在聚焦文章核心內容，激發學生對秋雨特征的好奇心，進而驅動學生全方位感知秋雨的韻味，對于培養學生深度閱讀習慣、拓寬其知識邊界大有裨益。

教師要采用提問驅動學習的策略，拋出富含探索性、挑戰性的問題，鼓勵學生通過獨立思考與團隊協作的方式找尋解答。在這一過程中，教師的角色轉變為引導者，以促進學生自我探索并組織小組討論，以此方式共同追尋問題的答案。如在講解部編版三下《紙的發明》一課時，教師提出了“蔡倫對古代造紙工藝進行了哪些關鍵性改良”這一核心問題，激勵學生深入閱讀文本，并展開自我思考，隨后在小組內分享見解，最終匯總形成集體智慧的結晶。教師將個體的獨立思考與集體的智慧碰撞結合起來，不僅使得問題解決過程更為精準高效，也極大提升了學生分析關鍵文段的能力，進一步強化了他們的合作與批判性思維能力。

三、學單引導，培養自主習慣

教師要基于學生認知水平定制導學單，為學生的自學提供參考，能啟迪學生開展自我探索。教師要站在學生的視角，全面考量他們的實際學情，并通過課前的溝通互動，深入了解每位學生的思維傾向、閱讀理解力及表達意愿，從而確立既符合學生實際又具挑戰性的學習目標。教師要精準把握學生的學習脈搏，并據此設計適應學生接受度的學習任務，有效推動學生自主學習能力與良好習慣的形成。以部編版四下《宿新市徐公店》一詩的預習為例，教師精心設置任務：要求學生借助字典解析關鍵詞“宿”“疏”“黃蝶”的含義；引導學生結合詩句中的“徑深”“急走”“飛入”“無處尋”等詞描繪動態場景，并探討詩歌所表達的情感。這樣的設計正是基于對學生實際情況的深刻洞察，確保學習目標有的放矢，為后續高效學習奠定基礎。

四、優化活動，提升自主學力

教師要成為活動的引導者，要尊重學生的課堂主體地位，將主動權交給他們，鼓勵學生們自主探索，啟發他們積極思考。以學生為中心的模式，不僅能夠顯著增強他們的自主學習能力，還能激發學生自主學習的意識，使語文課堂成為他們樂于探索、主動參與的知識樂園。

小學生正處于知識積累的初始階段，教師需采取分層教學策略，針對不同年齡段學生的認知特點，巧妙融合視、聽、寫等多種感官體驗，引領他們步入自主學習的大門。以三年級學生為例，教師可以精心設計讀寫實踐活動，諸如創意寫作工作坊、趣味盎然的詞匯接龍游戲等，以加深學生們對漢字與詞匯的記憶，同時讓文本學習過程變得生動有趣。

綜上所述，語文教師要著眼于學生的未來發展，要靈活采用多樣化的教學手段，全方位培育學生的自主學習能力，為他們的未來發展打下堅實基礎，助力每一位學生在自主學習的旅程中茁壯成長。