小學語文課堂教學中的師生互動行為特征研究

【摘 要】良好的師生互動是提高課堂教學質量的關鍵。文章以課堂互動評估體系為基礎，通過對10節小學語文課堂實錄的觀察與記錄發現，在優質課堂互動中教師行為有一定的共同點。在情感支持、課堂組織和教學支持這三個基礎指標中，情感支持在所有樣本中的表現最為穩定且優秀，而課堂組織和教學支持的整體表現也較好，但略遜于情感支持。為打造高質量課堂，教師應以尊重學生為基石，以學生為中心設計教學活動，并始終將提升教學質量、促進學生全面發展視為核心目標，通過各維度支持，助力學生成長。

【關鍵詞】師生互動 小學語文 課堂教學 行為特征

【中圖分類號】G623.2" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）17-58-04

2001年，教育部發布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調，“教師在教學過程應與學生積極互動、共同發展”，“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革”。在基礎教育課程改革的背景下，師生互動越來越受到關注。師生互動“泛指課堂教學過程中，教師和學生基于平等的師生關系，為實現預期教學目標和任務，運用教學手段（現代教學技術），在合理設計的問題解決活動過程中所發生的相互影響和相互作用的言行舉動”［1］。

基于此，本研究選取課堂互動評估系統（Classroom Assessment Scoring System，簡稱CLASS）為研究工具，對10節小學語文課堂實錄中的師生互動行為進行觀察和評分，以探討教學活動中的師生互動行為特征。

一、CLASS簡述

“CLASS課堂互動評估系統是由美國弗吉尼亞大學的教學高級研究中心（Center for Advanced Study of Teaching and Learning）開發的課堂教學評估系統工具。”［2］“CLASS的研發基于美國國家兒童健康和人類發展研究所（NICHD）和美國國家早期兒童發展和學習研究中心（NCEDL）對4000多個從學前到小學六年級的課堂觀察研究，具有較高的信度和效度。”［3］CLASS注重量化與質性方法結合，并添加描述的方法對課堂中典型的互動行為進行記錄，在具體評價指標上體現出師生互動核心價值的追求，表現出明確的教育價值取向。CLASS的評估包括情感支持（Emotional Support）、課堂組織（Classroom Organization）和教學支持（Instructional Support）等三大領域，共有10個維度和42個行為指標。［4］CLASS的基本框架見表1。［5］

二、研究設計

（一）研究方法及對象

本研究采用觀察法，從小學語文“學習任務群”全國教學大賽獲獎視頻中選取10個優質課堂實錄。具體的被觀察案例信息見表2。

（二）研究過程

研究者通過觀察課堂實錄，著重對各二級指標對應目標行為的發生情況進行觀察記錄，并填寫觀察記錄表。目標行為指的是教師和學生的言語行為（如教師提問、學生討論等）及非言語行為（如教師的教學準備工作、教師的肢體動作等）。每輪觀察記錄活動持續20分鐘，研究人員就各二級指標為樣本視頻打分。［6］CLASS按照李克特7點計分制評分，低等（1～2分）指目標行為極少出現，中等（3～5分）指目標行為有時出現，高等（6～7分）指目標行為頻繁出現。［7］以課堂組織領域為例，它的分數是行為管理、活動安排效率和教學指導方式三個維度得分相加再平均。其中，“消極氣氛”一項進行反向計分，即匯總分數=8-記錄分數。具體的樣本視頻評分匯總表見表3。

三、課堂互動行為分析

根據表3可知，10個樣本視頻的平均得分為5.7，說明10名教師在課堂師生互動方面整體水平較高，師生互動都較為頻繁。結合三大維度平均值和標準差分析表（見表4），在情感支持、課堂組織和教學支持這三個基礎指標中，情感支持的平均值最高且標準差最低，表明其在所有樣本中的表現最為穩定且優秀；課堂組織和教學支持的整體表現也較好，但略遜于情感支持。

（一）情感支持

情感支持是指教師增進師生間的積極情感，使學生體驗到舒適感、享有自主權的程度，包括積極氣氛、消極氣氛、教師的敏感性、尊重學生觀點。［8］情感支持是三個維度里得分最高的一類，在積極氣氛中，教師頻繁地采用正面強化的策略，例如在一年級的《怎樣都快樂》教學過程中，每當學生回應教師的提問后，教師便帶領全班鼓掌予以肯定，并表揚“你做得真好”，顯著提升了課堂氛圍的正向情感。在消極氣氛方面，大部分教師都未出現明顯的消極情緒。在教師的敏感性層面，盡管多數教師能敏銳捕捉到學生的問題并妥善處理，但是仍有個別教師缺乏一定的敏感性。例如在四年級的《走月亮》課堂上，有教師因過于關注教學流程的順暢，而未能及時察覺坐在角落的學生迫切的發言意愿，此舉可能無形中削弱了學生的參與積極性。此外，面對學生偶發的“非預設性”話題偏離，有教師反應較為淡漠，未能給予充分回應。在尊重學生觀點方面，教師普遍展現出對學生意見的珍視，賦予學生充分的課堂表達權。

（二）課堂組織

課堂組織是指教師幫助學生有效地利用課堂時間的程度，包括行為管理、效率、教學活動形式。［9］在行為管理上，例如在六年級的《為人民服務》課堂上，教師注重行為提示，多次提到“現在我們看向大屏幕”“請翻到導學案的第二頁”等；在四年級的《囊螢映雪》課堂上，教師多次提出“已做完作業的學生，請將電子筆置于筆槽內”，以培養學生良好的閱讀習慣。在效率上，雖然分數比行為管理的平均水平稍低，但是教師都在教室里制訂了一系列的行為規則，與學生之間形成了“默契”，這樣就能有效地進行教學，例如在三年級的《守株待兔》課堂上，教師喊出“一二三”，學生則立刻回答“看黑板”；在一年級的《怎么都快樂》課堂上，教師準備了字帖、圖片、錄像，讓學生更直觀地進行學習。在教學活動形式上，大部分教師都會精心準備、主動地進行活動，采取多種方式來激發學生的興趣，但也有個別教師表現不佳，如在放學之前，教師會讓學生“寫出自己的看法”，但由于沒有具體說出要寫的是什么問題，導致很多學生都是東張西望，不敢動筆。

（三）教學支持

教學支持是指教師的講授活動能提高學生的高水平思維能力的程度，包括概念的發展、反饋質量和語言示范。［10］在三個維度中，該維度的平均數值呈現最低，其原因在于它相較于其他維度，對教師專業素養的需求達到了更高的層次，挑戰性更為顯著。此外，該維度所蘊含的能力特質傾向于隱性化，不易直接觀察與衡量，這意味著只依賴學習課程與專業培訓，難以顯著促進教師在這一方面的能力提升。因此，針對此維度的專業發展策略需更為深入、細致。教師應在教學互動中提出啟發性問題，以此激勵學生通過口頭表達，外化其內在的思維脈絡，進而強化其邏輯思辨能力。以五年級《楊氏之子》課堂教學為例，教師巧妙運用“頭腦風暴”策略，激發學生的文言文探索熱情，如鼓勵學生自由誦讀，挖掘古文韻味。在知識傳授過程中，教師頻繁地基于學生的回答，拋出后續思考題，促使學生自主探究。此外，教師在面對學習有困難的學生時則適時鼓勵：“挫折是成長的契機，下次我們再來探討。”

四、結論和啟示

通過以上對10節課堂實錄的觀察與記錄發現，優質課堂互動中的教師行為有一定的共同點，以此得出教學中的關鍵啟示：教師應以尊重學生為基石，以學生為中心設計教學活動，并始終將提升教學質量、促進學生全面發展視為核心目標。

（一）優質課堂師生互動的特征

1．積極充分的情感支持

在課堂互動總體得分較高的教師普遍擅長構建一個寬松愉悅、鼓勵自由表達的學習環境。他們精心策劃，為師生間的課堂教學活動鋪設了充滿正面情感互動的橋梁，促進了和諧師生關系的建立，賦予了學生更多的自主空間。在這類課堂中，學生展現出前所未有的活躍與投入，他們不僅踴躍提問、積極應答，而且深度參與到各類討論之中。此外，師生關系和諧融洽，同學間相處和睦，共同創設一個積極向上的學習生態，為探索知識與全面成長提供了肥沃的土壤。具體而言，教師在恰當時機通過言語上的積極激勵、溫暖的微笑及適度的肢體互動，為學生營造出一個洋溢著溫馨與愜意的學習環境，進而促使學生深刻感受到課堂不僅是知識的殿堂，而且是心靈的港灣。教師應注意與學生建立良好關系，尊重每一個學生，平等對待每一個學生，充分相信每一個學生都能成為課堂的主人。

2．高效有序的課堂組織

教師在課堂組織中，采用多元化且高效有序的策略體系，旨在最大化地優化學生的課堂學習時間。這種高效的組織管理體現在多維度上，協同構建了一個積極向上、井然有序，且富有成效的學習環境。首先，高效的課堂組織往往伴隨著清晰而具體的教學目標設計，這些目標不僅精確界定了學生應掌握的知識范疇與技能要點，而且尤為注重深化理解與實際應用能力的培養，從而全面促進學生的綜合發展。其次，高效的課堂組織注重師生之間的有效互動。教師通過提問、討論、引導等方式，激發學生的學習興趣和思考能力，而學生則積極參與，表達自己的觀點和疑問。這種互動有助于增進師生之間的理解和信任，促進知識的傳遞和內化。教師應合理安排教學時間，確保每個環節都有充足的時間進行。同時，教師還應善于利用各種教學資源和手段，如多媒體、實驗器材、網絡資源等，以豐富教學內容，提高教學效果。

3．鍛煉思維的教學支持

基于思維能力培養的教學支持，主要體現在以下兩個方面：第一，教師在教學過程中，不僅要向學生傳授基本的知識，而且要引導學生進行深入思考。教師可提出具有挑戰性和啟發性的問題，鼓勵學生從不同角度、不同層面去審視和探討問題，培養學生的批判性思維和創造性思維。為了促進學生的思維能力發展，教師可提供多樣化的教學資源，包括書籍、視頻、案例等。這些資源不僅有助于擴寬學生的知識面，而且能為他們提供豐富的思考素材，激發他們的探索欲望。第二，小組合作學習是培養學生思維能力的重要途徑。在小組合作中，學生可以共同討論問題，分享彼此的觀點和想法，通過交流碰撞產生新的思考火花。教師在這一過程中扮演著引導者和協調者的角色，確保討論的有序進行和思維的深入發展。在小學語文課堂教學中，通過“頭腦風暴”等方法讓學生用語言表達自己的思維邏輯過程，能夠訓練他們的分析推理能力，增強他們的創造力。

（二）對教學的啟示

1．尊重是起點，傾聽學生觀點

在小學語文教學中，建立基于尊重與傾聽的師生關系是至關重要的第一步。這種師生關系不僅能夠促進學生更好地投入到學習任務中，而且能夠為他們提供一個安全、積極的學習環境。首先，尊重是建立良好師生關系的基礎。每個學生都是獨一無二的個體，他們擁有自己的思想、情感和經歷。教師應尊重每個學生的個性和差異，避免用單一的標準去衡量他們。教師還應關注學生的需求、興趣和困惑，耐心傾聽他們的聲音，了解他們的內心世界。當教師真正尊重學生時，他們會感受到被關注、被重視，從而更加愿意與教師交流互動。其次，傾聽是建立良好師生關系的關鍵。傾聽不僅意味著用耳朵聽，而且要用心去聽。在小學語文教學中，教師應該積極傾聽學生的想法和感受，了解他們對學習任務的看法和態度。通過傾聽，教師可以更好地理解學生的需求和困惑，為他們提供更有針對性的指導和支持。同時，傾聽也是一種尊重，它能讓學生感受到被重視和被理解，從而激發他們的學習熱情和創造力。

2．學生是中心，完善課堂組織

在小學語文教學中，以學生為中心是完善課堂組織的關鍵。首先，學習任務應該具有多元化。小學語文教學應該注重培養學生的綜合素養和語文能力，因此任務的設計應該涵蓋聽、說、讀、寫等多個方面。例如在閱讀教學中，教師可以設計朗讀任務、閱讀理解任務、寫作任務等，讓學生在完成任務的過程中全面提高語文能力。同時，教師還可以引入跨學科的學習任務，如結合音樂、美術等學科進行跨學科學習，讓學生在跨學科學習中拓寬視野、提高綜合素養。其次，學習任務應該具有層次性。由于學生的認知水平和能力存在差異，因此教師在設計學習任務時要充分考慮這些因素，設計任務應該由易到難、循序漸進，讓學生逐步提高自己的能力和水平。例如在寫作教學中，教師可以先讓學生完成簡單的句子練習，然后逐漸過渡到段落寫作和篇章寫作。這樣不僅可以讓學生在寫作過程中逐步提高自己的寫作能力，而且可以讓他們感受到自己的進步和成就。

3．質量是核心，提供教學支持

良好的師生互動以提升課堂教學質量為根本目標，而提供教學支持是關鍵。為達成提升教學質量、促進學生全面發展的目標，教師應全面聚焦學生的學習過程，采用多元化的評估手段以深入了解學生的學習情況，并致力于強化學生的語文能力與綜合素養。首先，教師應該不斷革新教育理念與教學策略，洞悉前沿研究動態，并將最新的教育理念與方法實踐于教學中。同時，持續的自我反思亦不可或缺。教師應通過總結教學經驗與教訓，不斷優化教學技能，實現教學水平的螺旋式上升。其次，教師應全方位關注學生的學習過程與成果。在教學過程中，教師應細致觀察學生的學習狀態、策略及成效，借助多樣化的評估工具，如課堂即時反饋、作業深度剖析、定期測試等，全面把握學生的學習進展，從而靈活調整教學策略，確保教學活動的針對性與有效性。此外，教師還需特別注重培養學生的語文能力，如深化閱讀理解、錘煉寫作技巧、提升口語表達等，讓學生在完成任務的過程中實現核心素養的培育。

【參考文獻】

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