綜合實踐活動表現性評價的關鍵要素與操作路徑

【摘 要】在綜合實踐活動課程中，實施表現性評價具有適切性且有重要價值。教師應把握三個關鍵要素，即確立以綜合素質為導向的評價目標，創設基于真實情境的評價任務，制訂推進活動發展的評分規則。在具體操作中需注意確定評價目標、明晰評價步驟、促成總結反思，從而提升綜合實踐活動評價效果。

【關鍵詞】綜合實踐活動 表現性評價 關鍵要素 操作路徑

【中圖分類號】G40 " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）11-49-04

評價是綜合實踐活動課程開展、實施的重要環節，是實現綜合實踐活動課程目標的有效手段和方法。作為一門與傳統學科課程有著顯著區別的跨學科實踐性課程，量化評價手段很難評價學生綜合實踐活動課程的學習效果，且對學生持續的參與活動不具有激勵導向作用，難以測試學生在綜合實踐活動課程中真正習得的綜合素質與能力。表現性評價是在盡量合乎真實的情境中，運用評分規則對學生完成復雜任務的過程表現、結果做出判斷［1］，將學生置于真實的任務情境中，要求其執行一定過程或創造出產品［2］。這一評價方式更符合綜合實踐活動課程的實施理念。

一、綜合實踐活動表現性評價及其特征

在綜合實踐活動課程學習中，采用表現性評價強調關注學生能做什么，主張活動過程中學生的自我反思性評價，注重對學生從方案設計、實踐活動到成果展示整個活動過程中的評價，突出參與實踐活動體驗的評價。這種評價方式通過設定指向學生綜合素養的表現目標，設計基于真實情境的評價任務，制訂與之相匹配的評分規則，結合研討、展示、反思等多種方式，收集學生實踐活動過程中的表現依據，以實現有效評估學生的真實活動表現。

表現性評價具有三個特征。其一，關注評價對活動的促進作用。關注元認知在學生活動中的作用，發揮學生的主體作用，使學生成為積極的自我評價者，并通過自我評價來規劃和管理自己的活動，注重評價與課程、教學的一體化。其二，關注評價情境的真實性。以學生深度學習為導向，強調活動的真實性，培養學生在實際生活中解決問題的素養。其三，關注學習過程的評價。表現性評價不僅關注學習成果的評價，而且強調學習過程的評價，且評價要直接反映學生在活動過程中的所知與所能。

二、綜合實踐活動表現性評價的關鍵要素

表現性評價在綜合實踐活動中的應用，不是固定模板的隨機套用，也不是評價弱化，而是一種在學生真正學習的前提條件下，對學生參與活動的表現和變化的評價以及優化再評價的過程。它所反映的是“評價即學習”“學習即評價”的雙向驗證。在綜合實踐活動中進行表現性評價需要把握以下三個關鍵要素。

（一）確立以綜合素質為導向的評價目標

教育部發布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“各學校和教師要以促進學生綜合素質持續發展為目的設計與實施綜合實踐活動評價。”表現性評價關注高階復雜、多元智能整合的目標。在表現性評價的實踐中，如何制訂并確定評價目標是起點也是關鍵點。表現性評價目標不應局限于教師主導的前置性教學活動目標，或者是宏觀主題目標和微觀活動目標，而應基于課程理念，以培養學生的綜合素質為指向，設定明確、具體的核心目標。

（二）創設基于真實情境的評價任務

基于真實情境的任務是學生開展綜合實踐活動的學習任務，也是需要評價的任務。但是評價的核心不在于學生的任務完成程度和知識獲取情況，更多的是關注學生在參與活動過程中獲取并構建知識的能力，以及在溝通、交際等中所反映出來的價值觀。另外，基于真實情境的任務需要考慮活動最后生成的能力是否切實，學生是否能將其遷移到日常生活中，從而真正培養“帶得走”“用得上”的真實能力。如在“校園創意設計”主題實踐活動中，以學生身邊的校園為真實情境，為了促進學生對于校園的深度觀察，圍繞“校園各區塊觀察—剖析校園飲水區改造點—制訂解決方案—修改完善校園飲水區創意設計”等系列任務，引領學生進入實踐活動場域，嘗試由淺入深地理解復雜現象，像專業人員那樣思考并解決真實問題，產生最優的解決方案。

（三）制訂推進活動發展的評分規則

“表現性評價是在真實或模擬真實的情境中評價學生應用知識解決問題的能力，它需要‘任務’引發學生相對應的表現，并且這樣的任務沒有唯一標準的答案，需要基于評分規則對學生的表現做出判斷。”［3］在表現性評價中，評價者必須觀察被評價者的活動表現（參與活動、提出意見、討論方案、展現特長等促進問題解決或者是任務完成的外顯性行為）和活動成果（視頻、宣傳畫、研究報告等外顯成果）等，以此來綜合評估被評價者能力的變化情況。因此，評價者并沒有一套標準的評價模式，只能基于活動過程動態生成參考標準。這就需要教師依據實際觀察中對學生的活動表現、活動成果的記錄情況，再結合自身的經驗和智慧，客觀評價學生在活動前后的能力變化。在綜合實踐活動中，學生既是被評價者，也是評價者，因此在評分規則的制訂上，注重由教師引領，學生參與共同完成。

三、綜合實踐活動中表現性評價的操作路徑

在具體操作過程中，綜合實踐活動表現性評價的實施可分為三個環節，即活動前確定指向素養的評價目標，活動中師生共同設計表現性任務和評分規則、學生對照評分規則自評與互評，活動后反思活動過程和結果。

（一）指向素養：確定評價目標

確定評價目標是綜合實踐活動表現性評價的關鍵起點。《綱要》明確了課程的總目標和學段目標，在深刻理解《綱要》對學生素質發展要求的基礎上，將《綱要》倡導的評價理念和方法與教學相結合，提出具體、明確、易于操作的評價目標和評價內容，以發揮評價目標的導向作用。例如在四年級“半山泥貓推廣”活動中，要先分析解讀小學綜合實踐活動的核心素養目標，并結合活動特點、學情等確定主題實踐活動的目標，也就是表現性評價的目標，如表1所示。

（二）層層推進：明晰評價步驟

1．設置表現性任務

表現性任務的設計需要抓住三個關鍵點：一是與評價目標相匹配，以驗證學生是否達成評價目標；二是基于真實情境，教師在確定評價目標基礎上系統分析評價任務，以還原學生在真實情境中解決問題的條件；三是能夠有效驅動教學，整個活動可以形成表現性任務鏈，每一項表現性任務環環相扣，有效推動活動的生動開展。例如“家鄉美食”實踐活動的表現性任務可分解為多個任務：收集家鄉美食的相關淵源、故事等知識；選擇一種或幾種美食進行深度介紹；嘗試動手做一做；宣傳家鄉美食。此外教師還需要鼓勵各組學生參與設計表現性任務，引導學生積極參與討論，自主決定活動方向和活動任務。

2．制訂評分規則

制訂評分規則是表現性評價的重要環節。在綜合實踐活動中，評分規則的制訂伴隨著活動的開展同步生成，并不斷更新迭代。引導學生自己制訂各階段的活動評分規則，能夠促使他們不斷反思、修正自己的探究過程。主要的開發流程包括：師生針對需要評價的方向對各級目標進行探討，生成初級評價指標；在實踐活動中，教師依據初級評價指標對學生活動的表現進行跟蹤式指導，師生對評價指標不合理的地方進行研討，羅列評分規則的補充項（包含糾正項和生成項）；公布所有評分規則的補充項，根據學生的理解和教師的引導，合并同類項；統整評分規則補充項和最初的評價指標，形成真正適用于特定學生、特定活動的個性化評分規則。例如“馬達總動員”主題活動評分規則（節選）如表2所示。

“馬達總動員”主題活動評分規則關注評價標準的細化、評價附加的生成，使評價不僅僅落腳于“評”，更側重于“思”。評價標準的細化使得學生在整個活動過程中有具象化的衡量標準參照，為他評與自我反思提供切實建議。另外，評價規則中的附加生成留白，使得學生不僅僅是評價任務的執行者，更是評價任務的制訂者，需要進一步思考合理的評價維度來評價他人和自我，這也兼顧了不同主題的差異性，為公平科學的評價保駕護航。

3．對照評分規則評價

確定評分規則后，學生使用評分規則對自己與他人在活動過程的各種表現和最后成果進行評定。學生除了需要內省自己的表現，還要評價他人的表現。評價過程中，學生需以多元收集方式盡可能地收集到自己和他人的活動表現，對照生成的評分規則進行客觀公正的評價。通過對照評分規則，學生可以細致地分析在計劃制訂、團隊協作、創新思維、問題解決等多方面的表現。在相互評價時，學生學會給予具體、有建設性的反饋，這不僅能幫助同伴明確改進方向，而且也鍛煉了自己的批判性思維和溝通技巧。此外，融入自我反思的評價機制鼓勵學生主動探索個人優勢與興趣所在，為未來的學習路徑規劃提供依據。當學生能夠識別并分析自己在特定任務中的表現與評分規則之間的差距時，他們便能更有針對性地設定個性化學習目標，并采取措施縮小這些差距。這種自我導向的學習方式，有助于增強學生的自主性和責任感。學生在參與評價的過程中不斷將自己的想法或成果與別人進行對比，積極吸收討論中的有益部分，進行“自變性修正”，這也是自我學習的過程。

（三）學評一體：促成總結反思

1．基于“學評一體”的即時評價

在綜合實踐活動中運用表現性評價，強調整個活動是一個真實的評價場景，學生在活動過程中的任何表現都是評價的內容和依據。從活動目標的確定到系統規劃評價過程，再到交流評價結果，整個學習過程就是評價過程，師生共同參與。教師在這個過程扮演引導者和促進者的角色，通過組織小組討論、同伴反饋會議等形式，鍛煉學生的批判性思維和自我反思能力。例如在“傳統游戲”展示方案評價與修正中，在進行第一輪活動的實際體驗后，教師引導每一組學生輪流發言，鼓勵學生勇于表達自己的見解，并記錄所有發言的關鍵點，就其中的三個共性問題進行討論。學生根據共性問題，在補充、質疑、稱贊中進行自評與互評，并對初步制訂的活動方案進行修改。

學生評價的過程是自我修正和完善的過程。首先師生要有一定的標準意識，其次是關注每個實踐階段基于評分規則開展的自評和互評，教師要幫助學生找出漏洞和不足，最后師生優化實踐評價，使學生由被動學習變為主動學習，這體現了綜合實踐活動中學生自主學習的特點。評價的最終目的不是簡單的賦分，而是促進學生認知、技能、情感態度等多方面的發展。因此，綜合實踐活動的總結階段應側重于學生自我成長的敘述，鼓勵他們分享個人的學習歷程、面臨的挑戰、采取的策略、取得的成就，通過這些真實且富有意義的反思，深化學習體驗，激發學習內在動力。

2．指向反思改進的意義指導

反思是一種連貫性的思維活動，它是基于已有表現的再思考的優化過程。為了促進學生深度反思，教師可以在活動過程中適時組織反思研討會，引導學生采用諸如SWOT分析（優勢、劣勢、機會、威脅）等工具，系統地審視個人及小組的學習過程與成果。同時，引入同伴評價和自我評價表，具體列出評價指標，如創新性、團隊協作、問題解決能力等，使學生在有形的標準下進行自我對照和相互反饋。在指導方式上，教師需要更加注重對課堂指導方式的把控，并基于不同學生、不同活動等變量因素改變指導方式，這就需要教師持續記錄自己的指導方式，以一次次的反思，探索最優化的指導方式。學生也要對自己的活動表現進行反思，對不同階段活動進行思考，以保證自我成長軌跡有效留存，為自我反思提供依據。另外，學生還需反思小組的活動表現和活動成果，促進小組協作更加高效科學。

表現性評價作為一種深度學習導向下的評價方式，凸顯學生中心，有助于激發學生對綜合實踐活動課程的熱情，其在綜合實踐活動中不僅僅是衡量學習成效的標尺，更是促進學生主動探索、合作交流、超越自我的重要方式。綜合實踐活動表現性評價的研究與實踐是深入推進活動課程落地的有效途徑，如何從評價目標、表現性任務、評分規則、評價反饋的角度等方面，具體建構綜合實踐活動表現性評價是有待進一步研究的問題。

【參考文獻】

［1］周文葉，毛瑋潔．表現性評價：促進素養養成［J］．全球教育展望，2022（5）：94-105.

［2］王小明．表現性評價：一種高級學習的評價方法［J］．全球教育展望，2003（11）：47-51.

［3］周文葉，董澤華．表現性評價質量框架的構建與應用［J］．課程·教材·教法，2021，41（10）：121.