新課標下小學語文古詩詞教學探析與思考

摘要：古詩詞是中華民族傳統文化的沉積，古詩詞教學能很好地提高學生的文化修養和賞析能力。在新課標下，如何改變以往的古詩詞教學方式，提高課堂古詩詞的教學效果，讓優秀的古詩詞文化得以延續傳承。

關鍵詞：新課標 古詩詞教學 探析 思考

《語文課程標準（2022版）》總目標中明確指出，要“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”，要“吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位”，要“培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心”。而古詩詞是中國文學史上的一顆璀璨的明珠，是傳統文化的精髓，積淀著深厚的歷史文化底蘊，凝聚著整個中華民族的美好情感，具有積極向上精神和高雅趣味。

一、小學語文古詩詞以往教學方式的探析

以往的古詩詞教學模式主要表現為：“釋題→讀詩→翻譯→理解→悟情→拓展”。這種教學模式容易使古詩詞失去活力和美感，限制學生的想象，使學習變得被動。因此，教師需要創新小學語文古詩詞教學方式。

二、新課標下小學語文古詩詞教學的思考

在新課標下，教師進行古詩詞教學應該著重從以下四個方面努力。

（一）教學要有溫度

古詩的意境往往只可意會不可言傳，而小學生的思維又以形象思維為主。因此，感悟詩歌意蘊不能采用概括、講述的方法，而應該采取生動形象的、感性化的教學手段創設情境，營造氛圍，渲染意境。

（二）教學要有廣度

教師在進行古詩詞教學時，一節課一定要安排一定的時間進行與本節課內容相關聯的其他古詩詞篇目進行拓展閱讀，激發學生學習興趣。如白居易的《憶江南》共有三首，課文中只收錄了第一首。教師可以將其余兩首同時呈現出來，不僅可以拓寬學生的課外知識，還可令學生對古詩內容和詩作意境有更完整的理解。

（三）教學要有厚度

比如在教學唐代柳宗元的《江雪》時，部分教師在課堂上主要讓學生理解詩意，體會到詩人孤獨、寂寞，抱負難以實現的情感，但其實課堂教學還可以繼續延伸，可以由“蓑笠翁”引出姜太公釣魚的故事，繼而拋出一個問題：姜太公能釣到魚嗎？經過教師引導，學生明白了姜太公釣的并不是魚，而是自己的人生理想和政治抱負。

（四）教學要有深度

有些教師在詩詞教學環節都如蜻蜓點水一般，學生得到的知識和體驗都處于表層，沒有讓學生體會到詩詞獨特魅力之所在。比如古詩句“春風又綠江南岸”中的的“綠”，“春風送暖入屠蘇”中的“暖”，字面背后的深層含義在字典上是查不到的，這正是需要教師進行點撥、指導的地方，需要教師精講、細講，結合學生的實際生活實踐來引領學生由外到內、由形式到內容解讀、欣賞作品，啟發學生展開聯想與想象感悟作品豐富的意蘊，從而獲得豐富的情感體驗。