新課標(biāo)下小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力培養(yǎng)思考

【摘 "要】 文章深入探討了新課標(biāo)背景下，如何有效培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力。通過對口算能力在小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的核心地位進行分析，同時審視當(dāng)前學(xué)生口算能力的實際狀況，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念，文章提出了一系列針對性的培養(yǎng)策略。這些策略涵蓋了設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的口算練習(xí)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；組織口算競賽，在輕松愉快的氛圍中提升學(xué)生的口算能力；實施分層教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；構(gòu)建科學(xué)的口算評價體系，定期對學(xué)生的口算能力進行評估；以及利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，增加學(xué)生參與度。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo)；小學(xué)低段數(shù)學(xué)；口算能力

一、口算能力在小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性

（一）口算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石

在小學(xué)低段，學(xué)生主要接觸的是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，如加減乘除等基本運算。這些運算能力的培養(yǎng)，離不開口算訓(xùn)練的支撐。通過反復(fù)的口算練習(xí)，學(xué)生可以逐步熟練掌握運算的規(guī)則和方法，為后續(xù)更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，口算能力的增強也有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)自信心和學(xué)習(xí)興趣，使他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加積極和主動。

（二）提升口算能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

口算不僅僅是簡單的計算過程，它需要學(xué)生在腦海中快速構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，進行邏輯推理和判斷。在口算過程中，學(xué)生需要根據(jù)題目要求，選擇合適的運算方法，進行準(zhǔn)確的計算。這種過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問題解決能力，使他們在面對復(fù)雜問題時能夠迅速找到解決方案。

（三）提升口算能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

在日常生活中，人們經(jīng)常會遇到需要進行簡單計算的情況，如購物時的價格計算、時間規(guī)劃等。具備良好的口算能力，可以讓學(xué)生更加靈活地運用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題，從而提高他們的生活自理能力。同時，通過口算練習(xí)，學(xué)生也可以逐漸認識到數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價值，從而增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動力。

（四）提高學(xué)生的計算速度和準(zhǔn)確性

在小學(xué)低段，學(xué)生的計算能力尚未成熟，容易出現(xiàn)計算錯誤或計算速度過慢的情況。通過口算訓(xùn)練，學(xué)生可以逐漸提高計算速度和準(zhǔn)確性，減少計算過程中的錯誤率。這種能力的提升不僅有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中取得更好的成績，還可以使他們更加自信地面對日常生活中的計算挑戰(zhàn)。

二、小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力的現(xiàn)狀分析

（一）口算速度和準(zhǔn)確性不足

許多小學(xué)低段學(xué)生在進行口算時，往往速度較慢，甚至需要借助手指或其他工具進行輔助計算。同時，他們在計算過程中也容易出現(xiàn)錯誤，導(dǎo)致答案不準(zhǔn)確。這種速度和準(zhǔn)確性的不足，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且影響了他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（二）口算方法掌握不夠熟練

雖然小學(xué)低段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些基本的口算方法，但在實際應(yīng)用中，他們往往不能靈活運用這些方法。有時，面對稍微復(fù)雜一點的口算題目，他們就會感到困惑和無從下手。對口算方法掌握得不熟練，不僅限制了學(xué)生口算能力的發(fā)展，而且影響了他們數(shù)學(xué)思維的靈活性。

（三）口算過程中注意力不集中

由于小學(xué)低段學(xué)生的年齡特點和心理特征，他們的注意力往往容易分散，難以長時間保持專注。在進行口算練習(xí)時，他們很容易被其他事物所吸引，導(dǎo)致口算過程中斷或出錯。這種注意力的不集中，不僅影響了口算練習(xí)的效果，還對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生了不良影響，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（四）口算學(xué)習(xí)中的態(tài)度問題

有些學(xué)生對口算學(xué)習(xí)缺乏興趣，認為它枯燥無味，因此在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出消極的態(tài)度。他們可能不愿意主動進行口算練習(xí)，或者在練習(xí)時敷衍了事，不求甚解。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅影響了口算能力的提升，還對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體發(fā)展產(chǎn)生了負面影響。

三、新課標(biāo)下小學(xué)低段數(shù)學(xué)口算能力培養(yǎng)策略

（一）結(jié)合生活實際設(shè)計口算練習(xí)題目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合生活實際的口算練習(xí)題目能夠使學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。數(shù)學(xué)并非僅僅是抽象的符號和公式，而是生活中無處不在的實用工具。當(dāng)口算題目與學(xué)生熟悉的生活場景相融合時，學(xué)生便能更加直觀地理解題目的意義，從而產(chǎn)生強烈的探究欲望。

以人教版一年級數(shù)學(xué)下冊“100以內(nèi)數(shù)的認識”為例，學(xué)生需要掌握100以內(nèi)數(shù)的讀寫、大小比較以及簡單的加減法運算。這些知識點都與日常生活息息相關(guān)，教師可以從中挑選一些典型的場景，設(shè)計出富有生活氣息的口算題目。例如，在購物場景中，教師可以設(shè)計題目：“小明去超市買水果，蘋果每斤3元，他買了2斤，請問他需要支付多少錢？”這樣的題目既涵蓋了數(shù)的認識和簡單的乘法運算，又與學(xué)生的日常生活緊密相連，容易引起他們的共鳴。

此外，教師要特別注重口算題目的趣味性和多樣性。對一年級的學(xué)生而言，趣味性和多樣性是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。因此，在設(shè)計口算題目時，教師可以采用多種形式，如游戲、故事、謎語等，以增加題目的吸引力。例如，教師可以設(shè)計一個“小動物過河”的游戲，每個小動物身上都寫著一個算式，學(xué)生需要通過口算幫助小動物計算出正確的結(jié)果，從而順利過河。這樣的游戲不僅鍛煉了學(xué)生的口算能力，還讓他們在輕松愉快的氛圍中感受到了數(shù)學(xué)的樂趣。

（二）開展口算比賽，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高口算能力

對小學(xué)低段的學(xué)生而言，他們的好奇心和求知欲旺盛，喜歡參與各種有趣的活動。口算比賽正是一種符合學(xué)生年齡特點、能夠引起他們興趣的活動。在比賽中，學(xué)生可以通過與同齡人的競爭，體驗到成功的喜悅和面對挑戰(zhàn)的壓力，從而更加積極地投入口算學(xué)習(xí)中去。

以人教版一年級數(shù)學(xué)上冊“1～5的認識和加減法”為例，教師可以設(shè)計“接力口算”比賽，這是一項富有創(chuàng)意且行之有效的活動。為了確保比賽的順利進行，教師需要充分準(zhǔn)備比賽所需的材料和設(shè)備，包括口算題目卡片、計時器、記錄表等。口算題目卡片應(yīng)涵蓋“1～5的認識和加減法”這一單元的教學(xué)內(nèi)容，題目難度適中，既能檢驗學(xué)生的口算能力，又不會過于簡單或復(fù)雜。接下來，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和班級規(guī)模，將學(xué)生分成若干小組，每個小組的人數(shù)應(yīng)適中，既能保證每個學(xué)生都有參與的機會，又能確保比賽的順利進行。在分組時，教師應(yīng)盡量保持各小組之間的實力均衡，避免出現(xiàn)過于懸殊的差距，影響比賽的公平性和學(xué)生的積極性。在比賽開始前，教師應(yīng)向?qū)W生詳細解釋比賽規(guī)則和流程。規(guī)則應(yīng)簡單明了，易于理解。例如，教師可以規(guī)定每個小組的成員需按照順序依次完成口算題目，每完成一道題目后，將答案告訴下一位成員，由下一位成員繼續(xù)完成下一道題目。比賽過程中，教師將記錄每個小組完成題目的時間和正確率，最后根據(jù)時間和正確率計算小組總分。在比賽結(jié)束后，教師應(yīng)及時對比賽進行總結(jié)和反思。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來評估他們的口算能力和進步情況，以便在后續(xù)教學(xué)中進行有針對性的指導(dǎo)和幫助。這樣的比賽不僅能提高學(xué)生的口算能力，還能培養(yǎng)他們的團隊合作精神和競爭意識。

（三）實施分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

實施分層教學(xué)有助于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往采用統(tǒng)一的教學(xué)方式和方法，難以兼顧每個學(xué)生的個體差異。然而，實施分層教學(xué)后，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略，為他們提供更有針對性的教學(xué)。

以人教版二年級數(shù)學(xué)上冊“表內(nèi)乘法（一）”為例，教師可以通過日常觀察、測試評估以及學(xué)生的作業(yè)反饋等多種方式，全面了解學(xué)生的口算能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣特點。基于這些信息，教師可以將學(xué)生分為不同的層次，如基礎(chǔ)層、提高層和拓展層。基礎(chǔ)層的學(xué)生主要是口算能力較弱、需要鞏固基礎(chǔ)知識的學(xué)生；提高層的學(xué)生則是口算能力一般、需要進一步提升的學(xué)生；拓展層的學(xué)生則是口算能力較強、對乘法學(xué)習(xí)有較高興趣的學(xué)生。

在分層完成后，教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對基礎(chǔ)層的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于乘法口訣的熟練掌握和基本乘法運算的準(zhǔn)確完成；對提高層的學(xué)生，除了掌握基本的乘法運算外，還應(yīng)注重運算速度和準(zhǔn)確性的提升；而對拓展層的學(xué)生，則應(yīng)鼓勵他們探索乘法的更多應(yīng)用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

接下來，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師也需要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點進行差異化設(shè)計。對基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師應(yīng)注重乘法口訣的講解和練習(xí)，通過大量的基礎(chǔ)練習(xí)幫助他們建立乘法運算的基本技能；對提高層的學(xué)生，除了鞏固乘法口訣外，還可以增加一些具有一定難度的乘法應(yīng)用題，以培養(yǎng)他們的實際應(yīng)用能力；對拓展層的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的乘法題目，如乘法速算、乘法規(guī)律探索等，以激發(fā)他們的探索欲望和創(chuàng)新精神。這樣的教學(xué)設(shè)計能更好地滿足不同學(xué)生的需求，促進他們的全面發(fā)展。

（四）建立科學(xué)的口算評價體系，定期對學(xué)生的口算能力進行評估

建立科學(xué)的口算評價體系有助于客觀、全面地了解學(xué)生的口算能力水平。通過定期的口算測試與評估，教師可以收集到大量關(guān)于學(xué)生口算能力的數(shù)據(jù)，進而對這些數(shù)據(jù)進行深入的分析和研究。這些數(shù)據(jù)不僅能反映學(xué)生在口算方面的優(yōu)勢和不足，還能為教師提供有針對性的教學(xué)反饋，幫助他們更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制訂更為合理的教學(xué)計劃。

以人教版二年級數(shù)學(xué)下冊“表內(nèi)除法（二）”為例，口算評價的目標(biāo)應(yīng)聚焦于學(xué)生對除法運算的掌握情況，包括除法的計算速度、正確率以及靈活運用除法的能力。評價內(nèi)容應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況來設(shè)定，可以涵蓋基礎(chǔ)口算題、應(yīng)用題以及綜合性題目等。多樣化的評價內(nèi)容可以全面考查學(xué)生的口算能力，為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整提供有力依據(jù)。

評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有可操作性和可衡量性，能夠客觀反映學(xué)生的口算水平。在“表內(nèi)除法（二）”的教學(xué)中，可以設(shè)定不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，如優(yōu)秀、良好、合格和待提高等，并根據(jù)學(xué)生的口算速度和正確率進行具體劃分。同時，評價方法應(yīng)注重多樣性和靈活性，可以采用口算測試、課堂觀察、作業(yè)分析等多種方式相結(jié)合，以獲取更全面的評價信息。

在口算測試方面，教師可以定期組織學(xué)生進行口算測試，以評估他們的口算水平。測試題目應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，難易適中，既要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，又要體現(xiàn)一定的挑戰(zhàn)性。測試結(jié)束后，教師要對測試結(jié)果進行統(tǒng)計分析，找出學(xué)生的共性問題和個別差異，為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整提供科學(xué)依據(jù)。

（五）利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，增加學(xué)生參與度

利用信息技術(shù)輔助教學(xué)能夠極大地豐富口算教學(xué)的形式和內(nèi)容。傳統(tǒng)的口算教學(xué)方式通常局限于教材和黑板，內(nèi)容較為單一，形式相對枯燥，難以持續(xù)激發(fā)學(xué)生的興趣。而信息技術(shù)憑借其直觀性、交互性和動態(tài)性等特點，能夠?qū)⒖谒泐}目以圖像、動畫等形式生動展示，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩和引人入勝。信息技術(shù)還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣特點，為他們提供定制化的口算學(xué)習(xí)資源。

例如，教師可以利用在線教學(xué)平臺為學(xué)生推薦適合他們水平的口算題目和練習(xí)難度，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行有針對性的學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，如通過搜索引擎查找口算方法和技巧，觀看在線視頻學(xué)習(xí)口算知識和解題思路等。這種個性化的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和節(jié)奏，從而提高學(xué)習(xí)效果和參與度。

傳統(tǒng)的口算教學(xué)往往局限于課堂內(nèi)，而信息技術(shù)可以打破這種限制，將口算教學(xué)延伸到課外和家庭。教師可以通過在線教學(xué)平臺發(fā)布口算作業(yè)和練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課后繼續(xù)進行口算練習(xí)。家長也可以通過平臺了解孩子的口算學(xué)習(xí)情況和進度，與孩子共同進行口算練習(xí)和互動。這種拓展式的教學(xué)方式可以讓學(xué)生有更多機會參與到口算學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和營造家庭學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語

針對新課標(biāo)下培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力，本文提出了一系列有效的策略與措施。首先，結(jié)合生活實際設(shè)計口算練習(xí)題目，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度和專注度。其次，通過開展口算比賽，可以在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和自信心。再次，實施分層教學(xué)能夠更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而促進他們的個人發(fā)展。從次，建立科學(xué)的口算評價體系，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的針對性教學(xué)措施。最后，使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。通過這些策略的綜合應(yīng)用，有望有效提高小學(xué)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力，進而促進其全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 閆碧峰. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中口算能力的培養(yǎng)策略研究［J］. 考試周刊，2021（51）：88-89.

［2］ 陳禹析，寧曉艷. 黨建思政協(xié)同育人視角下高校輔導(dǎo)員角色定位與實現(xiàn)途徑［J］. 品位·經(jīng)典，2022（24）：111-113.

［3］ 劉惠芳. 明白算理，提升能力：淺談小學(xué)低段數(shù)學(xué)口算能力培養(yǎng)［J］. 學(xué)周刊，2021（32）：139-140.