高校管理會計師資培養路徑研究

［摘 要］管理會計師資培養是核算型會計向管理型會計轉型的突破口。面對當前扶持政策不夠健全、管理會計師資數字化轉型能力較弱、管理會計師資培養結構不合理等方面的問題，我國需要構建以政府統籌規劃為依托、高校組織治理為引擎、校企合作為支撐、科學評價為保障的高校管理會計師資培養機制。基于此，文章首先闡述高校管理會計師資培養的訴求，然后分析高校管理會計師資培養面臨的困境，最后提出高校管理會計師資培養的路徑，以供參考。

［關鍵詞］高校；管理會計；師資培養

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.12.008

［中圖分類號］G645；F234.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）12-00-03

0 " " 引 言

隨著高校管理水平的不斷提高和國家經濟的持續發展，高校管理會計教師的需求量逐漸增大。2021年，《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》明確指出：加強政策指導，為企業提供經營戰略方向；分享經驗總結，及時評估策略的有效性；推廣成功經驗，建立行業標準，推動企業標準化管理和技術創新。國運興衰，系于教育，根本在教師［1］。在深化管理會計體系建設、應用推廣的過程中，管理會計教師作為管理會計理念、基本原則、戰略任務落實的關鍵力量，在管理會計人才培養中起著主導作用。因此，高校要轉變思路，將財務會計專業的人才培養目標轉向為企業輸送優秀的管理會計人才［2］。

1 " " 高校管理會計師資培養的訴求

1.1 " 支撐新時代教育高質量發展

習近平總書記強調：教育興則國家興，教育強則國家強。高校肩負著為黨育人、為國育才的重大職責使命，其服務國家重大戰略的能力逐漸顯現。《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》明確要求拓展管理會計職能，從國家戰略高度確認了管理會計人才的地位。高等教育、科學知識、優秀人才是黨和國家事業發展的重要因素。如何科學進行學科和專業建設，形成合理的管理會計師資培養格局，進而向國家輸送高素質的管理會計專業人才，滿足經濟社會發展需要，成為新時代教育高質量發展的重要內容。

1.2 " 探索精準培養教育模式

2021年，北京教育學院余新教授在《精準培訓 提質增效——對“十四五”時期“國培計劃”示范項目政策的認識》一文中強調教師培養的重要地位，強化培訓內容標準引領，從國家規劃角度定位教師精準培養模式。精準培養教育模式的特征是由社會經濟發展、教育資源配置決定的。精準培養教育模式的基本運行規律是在準確把握人才需求的基礎上，以培養目標為導向，制訂培育方案；以行業發展和職業規劃為基礎，設置培育內容；切實做到既統籌兼顧，又注重個性化發展，讓培訓更有時代性、實效性。因此，對管理會計師資進行培養，要探索精準培養教育模式，提升管理會計師資培養水平，提高教師對企業需求和市場變化的敏銳度。

1.3 " 培養“雙師型”教師隊伍

2021年，《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出“雙師型”內涵，并要求結合實際情況制定“雙師型”認定標準，將技能水平、專業教學能力作為教師考核評價指標。其以能力為導向，對“雙師型”教師賦予新的內涵，為職教教師隊伍建設指明了方向［3］。“雙師型”教師隊伍就是一支具有高技能、高素質、高水平的職業教育師資隊伍，是能夠適應現代職業教育發展需要，具備較強的教育教學能力，能提高學生創新思維和持續學習能力的教師隊伍。管理會計教師具有社會服務屬性，應用型人才培養是“雙師型”管理會計教師的職責。只有理論知識過硬、實踐本領超強的教師，才能夠培育出滿足行業發展需求的可用之才。因此，高校管理會計師資培養中，要將教師培養成“雙師型”教師。

2 " " 高校管理會計師資培養面臨的困境

2.1 " 扶持政策不夠健全

在宏觀層面，《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》指出，我國管理會計體系建設內容包括總體目標、基本原則、重點任務和保障措施等。但是，我國高校管理會計師資在教學與滿足企業管理需求的過程中，能夠結合特定的管理環境進行定向培養，將基礎科學知識與企業戰略相融合，為企業可持續發展提供助力的教師僅是少數。多數管理會計教師囿于政校企合作機制不夠緊密，自身能力提升和教學工作開展受到了一些限制。雖然國家針對管理會計教師培訓下發了多項文件，也建立了科研基金項目，但是在實際執行過程中，由于缺少充分的溝通，政府對企業的黏合作用不夠突出，政府出資設立的科研項目大多傾向于宏觀政策謀劃，缺乏對企業管理的具體指導，導致管理會計教師培養中缺少企業的助力，使教師對教學領域的深度思考不夠。此外，企業發展中對管理會計的應用不夠廣泛，導致對管理會計的需求不高，進而導致技術需求方（企業）與技術供給方（高校）之間的失衡，致使對標高校教學質量要求，專業化師資水平還存在差距。

2.2 " 管理會計師資數字化轉型能力較弱

在數智化時代背景下，新技術的發展、業務的融合、工藝的革新等使得傳統管理會計人員難以滿足企業發展的需求，新型管理會計人才需要更強的能力［4］。數字化驅動的管理會計要求會計人員不僅具備傳統的記賬能力，還要具備借助數字工具分析數據，進而影響企業決策部署的能力。這就要求管理會計教師先進行數字化轉型，為提高管理會計專業學生的綜合能力奠定基礎。但現實情況是，管理會計師資數字化轉型能力較弱。目前，管理會計教師數字化技術應用能力不足，大多數教師對數據分析、云計算、人工智能等技術的使用不熟練。一方面，教師無法將其融入教學中，導致教學內容更新滯后；另一方面，教師缺乏利用在線教學平臺、模擬軟件等數字化工具進行教學創新的能力，教學方式較為傳統和單一，導致管理會計教學效果不佳。

2.3 " 管理會計師資培養結構不合理

從目前高校開展的管理會計師資培訓情況來看，培訓內容以理論為主，缺少對教師實踐能力的培養［5］。管理會計教師需要具備扎實的會計、財務、管理等方面的知識和技能、豐富的實踐經驗，以及較高的學術水平。目前，我國管理會計師資培養結構中對教師理論知識和實踐技能的培養設計不均衡，大多數高校重視對教師理論教學能力的培養，忽視了對教師實踐能力的培養，導致教師缺乏實踐經驗，難以為學生提供全面、深入、實用的實踐教學指導，影響了學生實踐能力的增強，進而難以培養出高水平的應用型管理會計人才。

3 " " 高校管理會計師資培養的路徑

3.1 " 政府統籌規劃，發揮保障作用

地方政府應基于全方位、多層次的管理會計師資培養視角，優化教育資源配置，形成以人才供給為目標、以目標為引領、以責任為抓手的多層次培養機制，以滿足不同高校和企業的需求，提高管理會計師資的培養質量和水平。第一，政府可以出臺管理會計教師水平和師資培養質量評估政策，明確培養目的、培養要求、培養方式和培養質量標準等，為高校管理會計師資培養創造良好的外部環境。第二，開展人才培養項目。政府可以與高校合作，共同開展管理會計師資培養項目，通過財政撥款、專項資金補貼等方式，為高校管理會計師資培養提供資金支持，如設立管理會計教師培訓中心、舉辦管理會計教師培訓班等，鼓勵教師積極參加師資培訓，提高教師的專業素質和教學水平。第三，推動校企合作。政府應運用多種方式和手段，營造良好的校企合作環境，推進高校與企業合作，建立師資跟著課程走、課程跟著專業走、專業跟著產業走的良性機制，幫助教師了解行業發展動態，提高教師實踐能力和創新能力，以實現人才培養方案與市場需求緊密對接。政府的統籌規劃，有助于構建有利于管理會計師資培養的政策環境和實施機制，不僅能夠保障師資的培養質量，還能保障教育內容與市場需求相符合，從而為社會培養出更多高水平的管理會計人才。

3.2 " 健全組織架構，完善師資培養體系

第一，建立健全組織架構。高校應在教務部門設立專門的教師發展工作小組，負責管理會計師資培養工作，明確師資培養發展方向、運行模式等。下設辦公室，制訂具體實施方案，負責師資培養的組織、實施、經費協調、教學評估等，并明確職能、優化流程，建立起分工細致、權責一體、執行有效、監督有力的管理會計師資培養工作機制。第二，加強課程建設，理論與實踐并行。高校應以提高企業管理水平為宗旨，以服務區域經濟發展為中心，以提質增效為目標，根據社會需求、企業運營模式、財務管理和項目管理的實際情況，設置管理會計師資培訓任務，調整和優化實踐教學內容，模擬任務區環境，讓教師體驗管理會計實操工作，增強課程的真實性和實用性，進而提高教師的實踐能力。第三，分類施策，發揮專業優勢。想要培養出為企業所用的優秀管理會計人才，離不開一流的管理會計師資隊伍。2018年1月，《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》確定了師資隊伍建設的基本原則，并明確了分類施策的重要作用。分類管理就是要根據教師的專業背景和研究方向進行分類，可以將管理會計教師分為財務管理、成本管理、預算管理、績效管理等不同方向，以便更好地滿足不同管理會計教師的培養需求。針對教師的專業特長和興趣，組建不同的培訓團隊，如財務管理團隊、成本管理團隊等，以提高教師的專業能力。鼓勵教師開展科研項目，并為教師提供一定的科研經費和資源支持，鼓勵教師參與企業協同育人項目，提高教師的科研能力和創新水平。對管理會計教師進行分類施策培養，可以更好地發揮他們的專業優勢，提高他們的教學

能力。

3.3 " 加強校企合作，促進師資培養與企業需求相契合

一是加強資源共享。高校和企業可以共享各自的優質資源，如高校的科研設施、教師資源和企業的實踐經驗、市場信息等。這有助于提高管理會計師資培養的質量和效果。二是強化雙向交流。高校可以鼓勵教師到企業深入調研，了解企業的需求，以此作為自我提升的導向，提高自身的綜合能力；同時，邀請企業專家到高校進行授課或講座，分享行業經驗和最新動態，這有助于提高管理會計師資的實踐能力和知識應用水平。三是深化產學研結合。政府、高校、企業之間要協同合作，共同開展管理會計領域的科研項目，發揮各自優勢，實現優勢互補，共同促進科技成果轉化，使教師在科研項目開展過程中提升自己的綜合素質。四是建立評估與反饋機制。建立健全校企合作項目的評估與反饋機制，定期對合作項目進行評估，總結經驗教訓，不斷優化合作模式，提高合作效果。通過以上措施，高校可以有效地加強校企合作，促進管理會計師資培養工作的高效開展，提高管理會計師資培養效果。

3.4 " 以職業能力為導向，構建管理會計師資培養評價體系

構建管理會計師資培養評價體系需要綜合考慮教師的專業能力、道德水平和職業素養，同時還需要結合社會實際需求和行業標準，以確保培養出的管理會計教師能夠滿足社會發展的需要。一是確立評價目標。根據《會計行業中長期人才發展規劃（2021—2025年）》及相關政策文件，明確評價的目標和方向，并以此判斷管理會計教師是否具備“人師”“經師”所需要的能力，衡量管理會計師資培養效果是否達到實際要求，確保培養體系與國家和行業的發展目標一致。二是構建管理會計師資能力框架，包括專業知識水平、實踐能力、教學能力、創新思維能力等方面。構建管理會計師資能力框架不僅可以為管理會計師資培養效果檢驗提供標準，還可以促進培養模式和內容的創新。三是應用多元評價方法，將培養與評價相結合。運用崗位評測、上級評價、學生評價等多種評價方法，全面評估教師的專業能力和教學水平，并將評價結果反饋到培養環節，不斷優化培訓內容和方法，形成人才培養與評價的連續機制。

4 " " 結束語

在經濟全球化和技術革新的背景下，管理會計領域呈現出快速發展的趨勢，這要求管理會計人才不僅要具備扎實的專業知識，還需要擁有應對市場變化和技術進步的能力。管理會計教師是連接高校與企業、高校與社會的紐帶，肩負著培養管理會計人才的使命。因此，高校要大力培養管理會計師資，提高管理會計師資的教學水平，以此培養出社會所需要的管理會計人才。高校對管理會計師資的培養要聚焦五大核心要素，即知識結構優化、教學能力提升、實踐經驗增加、學術研究與創新，以及持續職業發展，以促進管理會計師資培養路徑不斷優化，適應不斷變化的培養需求和行業標準，從而提升教師的綜合能力，最終為管理會計人才培養服務。

主要參考文獻

［1］王定華.新時代我國中小學教師國培的進展與方略［J］.全球教育展望，2020（1）：54-61.

［2］張怡.高職院校會計專業人才培養模式研究［D］.太原：山西財經大學，2012.

［3］李宏偉，徐化娟.新時期職業教育“雙師型”教師隊伍建設策略研究［J］.中國高等教育，2020（9）：51-53.

［4］陳超群，代飛.數智化時代高職院校管理會計師資能力提升路徑研究［J］.財務管理研究，2023（9）：123-129.

［5］耿云江，常金曉.大數據時代高校管理會計師資培養問題探討［J］.商業會計，2017（8）：23-25，72.