小學(xué)班主任管理激勵(lì)教育法的應(yīng)用策略

摘要：文章分析了激勵(lì)教育法在小學(xué)班主任管理中應(yīng)用的重要性，結(jié)合實(shí)際情況，提出針對性的應(yīng)用策略，以期提升小學(xué)班主任管理質(zhì)量及效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任" 激勵(lì)教育法" 班級管理

引言：激勵(lì)教育法旨在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力、動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。對于小學(xué)生而言，其價(jià)值觀、情感態(tài)度以及自我認(rèn)知正在形成，運(yùn)用激勵(lì)教育法可對學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范，還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、自信心，提升小學(xué)班主任管理質(zhì)量及效果。所以，為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，探究小學(xué)班主任管理激勵(lì)教育法的應(yīng)用策略尤為重要。

一、小學(xué)班主任管理激勵(lì)教育法應(yīng)用的重要性

在小學(xué)班主任管理中引入激勵(lì)教育法有利于促進(jìn)學(xué)生全面成長和發(fā)展。顧名思義，激勵(lì)教育旨在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能、動(dòng)力及特長優(yōu)勢，在班主任管理過程中，通過激勵(lì)教育，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中感受到自信、鼓舞和激勵(lì)，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于學(xué)生全面成長和發(fā)展。同時(shí)，通過激勵(lì)教育法還能讓師生建立親密和信任的良好關(guān)系，構(gòu)建和諧、友好且平等的班級氛圍。在班級管理過程中，通過給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)、肯定，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心、自尊心，還可以培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感、集體榮譽(yù)感，從而提升班級管理的質(zhì)量。另外，通過激勵(lì)教育法，班主任可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引入個(gè)性化、差異化的激勵(lì)方法，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地思考、向上和實(shí)踐，不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量，還能鍛煉學(xué)生的自我管理能力。[1]

二、小學(xué)班主任管理激勵(lì)教育法的應(yīng)用策略

（一）制訂明確的激勵(lì)教育目標(biāo)。為了充分保障激勵(lì)教育法在小學(xué)班主任管理中應(yīng)用的有效性，班主任要結(jié)合學(xué)生的興趣、能力以及發(fā)展的個(gè)性化差異，制訂明確的激勵(lì)教育目標(biāo)，確保目標(biāo)的個(gè)性化，讓目標(biāo)能夠有效激勵(lì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。由此，不僅可以提升目標(biāo)的可行性，還可以讓學(xué)生感受到被尊重、被重視以及被理解，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，班主任還可具體設(shè)置激勵(lì)教育目標(biāo)，讓目標(biāo)能夠易于理解且具體化。比如，班主任可基于學(xué)習(xí)水平，設(shè)定每個(gè)月進(jìn)步明顯的學(xué)生，可以獎(jiǎng)勵(lì)1本課外書籍。由此，可讓學(xué)生基于自己的目標(biāo)清楚地了解自己要達(dá)到什么樣的水平并為之付出努力，從而能夠有效起到激勵(lì)教育的作用。

（二）實(shí)施多樣化的激勵(lì)方式。為了更好地實(shí)施激勵(lì)教育法，班主任在引入激勵(lì)教育法時(shí)，要注重激勵(lì)教育的多樣化，由此，可滿足不同學(xué)生的需求。例如，班主任在日常教學(xué)以及管理過程中，可選擇班級公告、書面表揚(yáng)以及口頭表演等方式，對于學(xué)生的努力、進(jìn)步給予及時(shí)肯定。在表揚(yáng)過程中，班主任要關(guān)注學(xué)生的具體行為及表現(xiàn)，不可泛泛而談，從而保證表揚(yáng)的有效性與針對性。在班級管理過程中，班主任還可為學(xué)生組織豐富的課外拓展、主題班會(huì)以及知識競賽等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在參與和實(shí)踐的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感和樂趣。此類活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。另外，為了更好地激勵(lì)學(xué)生，班主任還可結(jié)合實(shí)際情況制訂有效的激勵(lì)機(jī)制，如設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)、表彰優(yōu)秀學(xué)生、設(shè)立小獎(jiǎng)品等，通過物質(zhì)以及精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式給予學(xué)生激勵(lì)和鼓舞。值得注意的是，此機(jī)制要保持透明性和公平性，保障每一位學(xué)生均有機(jī)會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，以此來增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性和班級凝聚力。為了更好地激勵(lì)和鼓舞學(xué)生，班主任可選擇參與式管理，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到班級管理中去，通過增設(shè)小組長、班委會(huì)等職位，讓學(xué)生參與到班級活動(dòng)組織以及決策等過程中來，由此，不但能夠鍛煉學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)能力，而且可以增強(qiáng)學(xué)生對班級的認(rèn)同感、責(zé)任感，從而能夠發(fā)揮激勵(lì)教育的效果。[2]

（三）注重正向激勵(lì)與反饋。在班級管理中應(yīng)用激勵(lì)教育法時(shí)，班主任不僅要明確激勵(lì)目標(biāo)，還要注重正向激勵(lì)和反饋。例如，通過積分制度、獎(jiǎng)勵(lì)以及表揚(yáng)等方式，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性以及需求開展個(gè)性化的正向激勵(lì)，充分保障正向激勵(lì)的及時(shí)性、有效性和針對性，讓學(xué)生在取得進(jìn)步或表現(xiàn)出色時(shí)可以立即得到肯定。此外，及時(shí)的反饋也非常重要。班主任要全面了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為及表現(xiàn)，給予學(xué)生針對性、具體化的正向反饋，讓學(xué)生能夠意識到自身的優(yōu)勢和不足，從而能夠在后期學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過程中更好地改進(jìn)。為了鍛煉學(xué)生的自主管理能力，班主任在運(yùn)用激勵(lì)教育法時(shí)，可通過班級紀(jì)律監(jiān)督、班級規(guī)則制訂等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，由此，不僅能夠給予學(xué)生鼓舞和激勵(lì)，還能鍛煉學(xué)生的自我管理能力。為了保障正向激勵(lì)與反饋的長效性，班主任還可建立完善的長效激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)均可以感受到來自班主任的鼓舞、激勵(lì)和關(guān)注。班主任在應(yīng)用激勵(lì)教育法時(shí)，要全面了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，注重個(gè)性化激勵(lì)、反饋，由此，才能保障激勵(lì)教育在小學(xué)班級管理中應(yīng)用的有效性，滿足學(xué)生日益多元化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促使其全面發(fā)展。

結(jié)語：綜上所述，探究小學(xué)班主任管理激勵(lì)教育法的應(yīng)用策略極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。班主任要意識到激勵(lì)教育法的優(yōu)勢、特征，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體化差異，制訂明確的集體教育目標(biāo)，創(chuàng)新激勵(lì)教育方式，注重正向激勵(lì)和反饋，由此，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力和動(dòng)力，促使其全面發(fā)展，還能提升小學(xué)班主任管理質(zhì)量及效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀英.激勵(lì)教育法在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用[J].新智慧，2022（05）：40-42.

[2]楊正芳.激勵(lì)教育法在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用[J].家長，2019（02）：53-54.