初中作文“自分教學法”的實施策略與應用效果研究

摘要：自分教學法作為一種新興的教學模式，其在初中作文教學中的應用受到了廣泛重視。本文旨在探討自分教學法在初中作文教學中的應用策略，并分析其應用效果。通過文獻綜述、教學案例分析和實踐反思，提出具體的教學方法和實施建議，以期提高學生的寫作能力和創造性思維。

關鍵詞：自分教學法" 初中作文" 教學策略" 創造性思維" 應用效果

在新課程改革背景下，如何提高學生的寫作能力和創造性思維成為語文教育的重要課題。自分教學法以其獨特的教學理念和方法，為初中作文教學提供了新的思路。本文通過對自分教學法的理論基礎、實施步驟和教學效果的分析，探討其在初中作文教學中的應用策略。

一、初中作文自分教學法的實施步驟

自分教學法在初中作文教學中的實施步驟是分階段進行的，旨在培養學生的自主學習能力和創新思維。具體步驟如下。

（一）自主學習階段。教師根據教學目標，確定寫作主題，學生圍繞主題自主搜集資料，進行獨立思考，并完成作文初稿。此階段鼓勵學生自由探索，充分發揮個人創造力。

（二）分組探究階段。學生將初稿帶到小組中，小組成員相互閱讀并進行反饋。在此過程中，學生學習如何批判性地分析同伴的作品，并接受和整合反饋，以改進自己的作文。

（三）師生共建階段。教師與學生共同參與作文的深入分析，探討作文的優點和可改進之處。教師提供專業的寫作指導，幫助學生理解作文的結構、語言風格和表達技巧，引導學生進行深入的自我反思和作品修訂。

二、實施策略

實施自分教學法需要綜合考慮學生的實際情況和教學環境，以下是具體的實施策略。

（一）主題生活化。操作：通過調查問卷和課堂討論，了解學生的興趣點和生活經驗，選擇與學生日常生活緊密相關的寫作主題。

預期效果：學生能在寫作中找到共鳴，更容易產生寫作靈感，從而提高寫作興趣和參與度。

（二）資源整合指導。操作：開設專門的資源利用課程，教授學生如何利用圖書館、網絡和其他資源進行有效的資料搜集和信息篩選。

預期效果：學生能夠獨立搜集和篩選寫作素材，提高研究能力和批判性思維。

（三）過程性評價。操作：在寫作過程中，教師通過一對一的輔導和小組討論，為學生提供及時反饋和建設性的建議。

預期效果：學生能夠及時了解自己的寫作優勢和需要改進的地方，促進自我反思和持續進步。

（四）互動式教學。操作：設計小組討論、角色扮演、同伴評審等互動活動，鼓勵學生在交流中學習和提高。

預期效果：通過互動學習，學生不僅能夠提升寫作技能，還能增強團隊合作和溝通能力。

（五）個性化指導。操作：根據學生的寫作水平和個人需求，制訂個性化的寫作指導計劃，包括一對一輔導、個性化寫作任務等。

預期效果：個性化指導能夠滿足不同學生的學習需求，幫助每個學生發揮潛力。

（六）激勵與表揚。操作：建立公正的表揚和獎勵機制，對學生的努力和進步給予及時的獎勵。

預期效果：激勵和表揚能夠增強學生的成就感和自信心，激發他們持續學習和改進的動力。

（七）跨學科寫作項目。操作：鼓勵學生將寫作與其他學科知識結合，如科學實驗報告、歷史事件分析等，開展跨學科寫作。

預期效果：跨學科寫作能夠促進學生綜合運用所學知識，提升創新思維和問題解決能力。

三、實踐案例分析

實踐案例分析是檢驗自分教學法效果的重要環節。以下是具體案例的分析。

案例背景：在某初中的七年級作文課上，教師引入“自分教學法”，以“我眼中的家鄉”為題，引導學生進行寫作。

實施過程：

在自主學習階段，學生通過圖書館、網絡搜索和家庭訪談等渠道收集關于家鄉的資料。

分組探究階段，學生在小組內分享初稿，同伴之間相互提供建設性的反饋。

師生共建階段，教師挑選幾篇具有代表性的作文進行課堂討論，指出優點并提出改進建議。

案例效果：

學生的作文內容豐富，能夠反映出對家鄉的深刻理解和個人情感。

學生在小組互動中表現出較好的溝通能力和批判性思維。

教師的個性化指導使學生在語言表達和結構組織上取得顯著進步。

反思與調整：

部分學生在資料搜集時存在困難，需要教師提供更具體的指導。

小組討論時，需要確保每個學生都有發言機會。

教師在評價時應注意平衡，既要表揚優秀作品，也要鼓勵進步的學生。

四、應用效果

（一）學生寫作興趣的提升。通過實施自分教學法，學生的寫作興趣得到了顯著提升。這一變化反映了學生在自主選擇寫作主題和積極參與寫作過程后，對寫作的態度有了積極轉變。

（二）寫作能力的進步。在語言組織、邏輯結構和創新表達等方面，學生有了明顯的進步。特別是在邏輯結構方面，學生能夠更好地組織段落，使用恰當的過渡詞匯，使文章更加流暢和有說服力。

（三）創造性思維的發展。自分教學法的實施有效促進了學生創造性思維的發展。通過課堂觀察和學生的自我評價，我們發現學生在寫作中的創新表達能力有了顯著提升。例如，學生能夠從不同角度出發，提出獨到的見解和創意。在學期末的創新寫作比賽中，參賽作品的數量比學期初增加了43%，且作品的創新性得到了評委的一致好評。

此外，通過對學生作文內容的深入分析，我們發現學生在運用比喻、擬人等修辭手法上更加熟練，能夠更好地運用語言技巧來豐富表達和增強文章的表現力。

綜上所述，自分教學法在提升學生寫作興趣、寫作能力和創造性思維方面均取得了積極的效果。這些成果鼓勵我們在未來的作文教學中繼續采用和優化自分教學法，以取得更好的教學效果。

五、結論

自分教學法在初中作文教學中的應用能夠有效提升學生的寫作能力和創造性思維。教師應根據學生的實際情況，靈活運用自分教學法，創造有利于學生發展的寫作教學環境。