教學評一體化在小學道德與法治課中的應用

【摘要】將教學評一體化理念應用于小學道德與法治課程，有助于實現教學和評價的有機統一，培養學生的自主學習能力和批判性思維，提升學生的學科核心素養，同時，有助于形成良好的課堂教學氛圍、師生教與學模式，提高道德與法治教學的實效性。基于此，文章以Y小學三年級和四年級學生為研究對象，進行學情分析與教學實踐，結合具體教學活動案例，提出圍繞學生實際學習需求、深化學生情感參與、激發學生探索創新等策略，從而優化教學評一體化在小學道德與法治課程的實際應用效果。

【關鍵詞】教學評一體化；小學；道德與法治；學習氛圍

【中圖分類號】G410【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）16—0020—04

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確指出，道德與法治課程要積極落實立德樹人根本任務，促進學生綜合素質的提升。在當前教育教學改革的背景下，道德與法治課程教學在小學教學體系中處于重要地位。隨著《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》的實施，如何有效提升小學生的道德與法治素養，已經成為教育工作者的重要研究內容。在實際的教學中，傳統的教學評價方法多側重于知識灌輸和結果評估，而教學評一體化作為一種新的模式，核心在于將教學活動和評價活動有機融合，通過持續反饋機制助力教師及時調整教學策略，從而實現教學過程中師生教與學的最優化。基于這樣的認識，本文以Y小學三年級和四年級學生為研究對象，圍繞學生在小學道德與法治課程中的學習效果、情感投入和創新能力等要素進行分析，旨在探索教學評一體化在小學道德與法治課程中的應用路徑，以期為全面提升道德與法治教學質量、優化教學環境提供新思路。

一、教學評一體化在小學道德與法治教學中的應用價值

1.有助于提升道德與法治教學效果。在傳統的教學模式中，教師的教、學生的學與教學評價往往相互獨立，教師通常側重于評價學生在學期末或單元結束時的知識掌握情況，而此種反饋機制很難對學生的即時學習需求快速反應[1]。相較而言，教學評一體化則打破了這種固有模式，將評價融入教師的教、學生的學之中，使教師能夠根據學生的學習情況及時調整教學策略，更好地滿足學生的學習需求[2]。這種即時反饋和教學調整能夠有效提高教師教學的針對性和實效性，有助于學生在道德與法治課程中獲得更全面的知識，對知識內容有更深刻的理解和感悟。

2.有助于培養學生的自主學習能力和批判性思維。在教學評一體化教學模式下，學生不再是被動的知識接受者，而成為學習的主體，在學習過程中不斷反思、總結，從而提升自己的道德與法治素養[3]。這種教學模式下，提倡學生主動參與、積極探究，有助于培養學生的獨立思考能力和創新精神。同時，在教學評一體化模式中，包括同伴評議、自我評估和項目式學習成果展示等，多樣化的評價方式，使學生能更加全面地了解個人的學習情況、明確自身的優勢和不足，通過深度自我認知，能夠促使學生明確個性化的學習計劃，從而推動學生實現自我提升和發展[4]。

3.有助于營造良好的課堂氛圍。在教學評一體化教學模式下，教師和學生之間的互動更加活躍和深入。教學評一體化教學模式強調教師的角色不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習過程中的引導者和伙伴，教師需要關注學生的學習過程，及時給予指導和幫助；學生需要主動參與課堂討論和評價活動，積極表達自己的觀點和想法。這種有效的師生互動和學生與學生之間的互動，有助于強化師生、學生之間的溝通，營造一種積極向上、和諧融洽的課堂氛圍[5]。整體而言，教學評一體化能夠強化師生互動，激發學生學習的主動性，促進學生之間有效協作，從而營造更和諧、積極的教學環境，有助于學生學習效果的優化。

二、教學評一體化在小學道德與法治課程中的應用策略

1.圍繞學生實際需求，精準進行教學評。在開展具體教學之前，教師需要通過問卷調查、訪談等方式，收集學生的實際學習需求信息，明確學生對道德與法治課程內容的興趣點、對相關問題的看法以及學生在道德與法治課程中的困惑。在此基礎上，教師將收集到的數據進行分析，結合分析結果選擇教學內容和開展課程設計，以確保所教授的學科內容既貼近學生的實際生活，又能激發學生的學習興趣。

在具體的教學中，教師可以利用多媒體教學資源來增加課程的吸引力，使學生在課堂上能夠更好地理解和掌握道德和法治相關知識。在學生學習的過程中，教師需要持續激發學生的學習興趣和積極性。教師可以通過小組討論、角色扮演和案例分析等活動吸引學生參與，使學生在互動學習中，探討道德與法治問題。在評價環節，教師可以采用多元化評價策略，從學生課堂表現、項目作業、小組活動結果評價等方面，更全面地反映學生在道德與法治學習過程中的知識掌握、思維能力及道德行為等情況。教師在評價時，需要注重評價的公正性和透明性，避免個人偏見或不公平評價。在此基礎上，需要注意評價結果反饋的價值，從而為學生提供具體的改進建議，幫助學生在未來學習中取得更好的學習效果。

圍繞Y小學三年級道德與法治教學實踐的研究，以部編版小學道德與法治三年級下冊“我是獨特的”相關教學內容為例，在教學環節，首先，教師介紹課程主題“我是獨特的”，并明確課程的教學目標，幫助學生從多個角度認識自我、激發學生學習的自信。其次，教師以問題引發學生思考：“你們覺得自己與別人不同的地方是什么？”接著，教師展示不同個性的人物擁有不同才能的相關圖片，并簡短描述，引導學生認識到每個人都有獨特之處。

在學生學習環節，教師可以引導學生小組討論和角色扮演，深化知識理解，深入體驗課程內容。通過小組討論，分享組員的故事，在增加課程趣味性的同時，強化學生之間的互動。在這個過程中，教師及時了解各組的學習情況，給予適時指導和鼓勵，幫助學生在實踐中更好地實現課程學習目標。

在評價環節，教師需要關注學生在學習活動中的參與度、合作能力以及對同伴個性的了解情況。這樣的評價不僅關注學生的知識掌握情況，還關注學生的情感表達和綜合實踐能力。在課后，教師可以提問學生：“在今天的課程中，你發現了自己哪些獨特的方面？這對你意味著什么？”以此引發學生思考，評估學生的學習效果，促進學生深化個人認知。分析學生在課后的自我反思情況，可以發現此次教學實踐后，學生對自己有了更深入的認識。

2.深化學生情感參與，全面提升教學評質量。在教學環節，教師可以設計角色扮演、情景模擬、小組討論等教學活動，強化學生的道德與法治學習體驗。在角色扮演過程中，學生可以立足不同的社會角色，體驗不同角色所擔負的社會責任。在情景模擬中，教師可以設置與學生日常生活緊密相關的情境，引導學生在模擬中學習如何應用法律知識解決問題。通過相關活動，學生不僅能有效學習道德與法律知識，還能有效體會到法律和道德的重要性、影響力。

在學習環節，教師應鼓勵學生主動表達自己的情感和觀點，并設置小組討論、個人發言或寫作反思等環節。在小組討論中，學生可以分享個人遇到的相關法律和道德問題，探討解決問題的方案。在個人發言環節，學生可以表達自己對法律和道德議題的個人看法，促使學生批判性思維和表達能力發展。在寫作反思環節，學生可以結合所思所想，更深入地理解課程內容，并寫下自己的感受和學習體會，加深對法律和道德知識的理解。在評價環節，教師應綜合評估學生在學習活動中的表現，可以通過自我評價、同伴互評以及教師觀察記錄等方式，對學生的學習情況和行為習慣養成情況進行評價。

圍繞Y小學四年級道德與法治教學實踐的研究，以部編版小學道德與法治四年級下冊“我們的衣食之源”相關教學內容為例，首先教師引入課題，激發學生的學習興趣：“大家知道我們平時吃的蔬菜和水果是怎么來的嗎？”隨后，教師利用一系列圖片和短視頻展示農作物從種植到收獲的全過程，使學生直觀了解到農業生產者的辛勤勞動。接著，教師可以組織角色扮演活動，引導學生分組扮演農民、市場銷售員、廚師等角色，模擬市場購買和烹飪場景，使學生從中了解到食物的來之不易。在活動中，教師可以提出問題引導學生思考：“如果你是一個農民，會如何描述自己的一天？希望消費者怎樣理解你的辛勞？”

在學習環節，教師可以鼓勵學生在角色扮演后進行小組討論，分享活動中的感受和收獲，引導學生思考如何在日常生活中節約糧食和珍惜勞動成果。在此基礎上，教師引導學生繪制“食物從田間到餐桌”的流程圖，幫助學生系統理解食物生產和供應過程。

在評價反饋環節，教師可以根據學生在角色扮演中的互動表現評價學生，要求學生提交反思報告，呈現自己在這節課上學到了什么，以及如何計劃將學到的知識應用到實際生活中。教師還需要密切關注學生的思想、行為變化，引導學生總結反思，強化學生的情感體驗和社會責任感。

3.激發學生探索創新，有效實施教學評。在教學環節，教師應運用問題導向教學模式設置開放性問題，促使學生主動探索和思考。在這種教學模式下，教師的角色是學生學習的引導者，幫助學生構建問題解決框架，鼓勵學生深入問題本質，探索各種解決方案，培養學生的創新思維。在這個學習環節，教師可以鼓勵學生進行項目式學習，利用實際操作和實驗探索學科內容。在學習過程中，學生能夠實踐理論知識，探索未知。教師還可以組織學生進行小組合作，每個小組選擇一個項目主題，詳細規劃、實施和調整。學生需要自行管理項目，從而提升組織能力、團隊合作能力和問題解決能力。在這個過程中，教師應提供技術及知識支持，促使學生有效進行實踐操作。

在評價環節，教師需要關注學生的項目成果和創新表現，圍繞項目創意、實施過程中的問題及解決策略、團隊合作情況、項目完成情況以及最終成果的實用性和創新性等綜合評價。此外，教師可以通過觀察記錄、項目日志和小組討論等，評估學生在項目中的表現，促使學生創造性思維及實踐技能發展。

圍繞Y小學四年級道德與法治教學實踐的研究，以部編版小學道德與法治四年級上冊“讓生活多一些綠色”相關教學內容為例，在教學環節，教師以問題導向教學模式，提出與課程主題“讓生活多一些綠色”相關的開放性問題：“日常生活中有哪些活動可能對環境造成影響？我們如何減少和避免這種影響？”從而引導學生從身邊的實際出發，思考環境污染問題。接著，教師組織學生查看不同的塑料產品，討論塑料產品的使用對環境的影響。

在學習環節，教師組織學生進行“環境污染大搜索”小組合作活動，每個小組負責調查一種環境污染（水污染、大氣污染等），收集相關信息，實地考察學校周圍環境現狀。學生需要動手收集樣本，收集水源樣本后，進行簡單的清潔度測試，教師在這一過程中適時提供相關指導，使學生不僅能夠提升實際操作能力，還能在實踐中深化對環境保護重要性的認知。

在評價環節，教師綜合評價學生在項目中的表現。在具體評價過程中，教師可以圍繞學生在調查過程中展現的團隊合作和實踐情況，提供具體反饋，引導學生分析自己解決實際問題的策略，呈現實際效果，使評價過程不僅是對學生知識的檢驗，更是對學生創新思維和實踐操作能力的檢驗，促使學生不斷提升環保意識，主動在日常生活中踐行環保，有效實現教學目標。

總而言之，教學評一體化在小學道德與法治教學中的應用，不僅是對小學道德與法治課程教學模式創新，而且是培養學生學科核心素養的有效策略。Y小學三、四年級進行教學評一體化實踐可知，教學評一體化，能有效為學生營造生動、有趣且富有挑戰性的學習環境，使學生在掌握道德與法治知識的同時，提升思辨能力和綜合實踐能力，使教學活動更加系統化、高效化。

參考文獻

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[5]許小宇.教學評一體化背景下的小學高年級道德與法治課堂構建[J].教育界，2023（14）：125-127.

編輯：彭雪亮