本土資源在農村初中勞動教育校本課程中的運用

【摘要】新課改背景下，勞動教育的地位越來越重要。然而，審視我國諸多農村初中學校勞動教育的現狀，存在著勞動教育活動開發力度不足、勞動資源匱乏、學生勞動熱情低等問題。文章結合農村初中勞動教育現狀，提出采取篩選本土資源、開展勞動實踐、設計專題活動等方式，建設富有農村初中特色的勞動教育校本課程，確定實踐任務，為農村初中勞動教育校本課程開發提供思路與方法。

【關鍵詞】本土資源；農村初中；勞動教育；校本課程

【中圖分類號】G40-015【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）16—0032—04

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明確指出，新時期下的勞動教育活動應該“把握勞動教育的根本特征，讓學生面對真實的個人生活、生產和社會性服務任務情境”[1]。在新課改背景下，勞動教育以學生綜合發展服務為目標，已經基本形成育人體系。學校要充分運用本土資源，將學校勞動教育深深扎根于本土文化。

一、本土資源在農村初中勞動教育校本課程中的應用價值研究

本土資源指的是基于地方環境、社會生活演化而來的多元化資源，包含了文化、民俗、生活技能與民間生產技巧等要素。依靠本土資源消除學生對于勞動教育的陌生感，建立農村初中勞動教育校本課程，有助于勞動教育活動在學校教育中扎根。

1.展現鄉土價值，消除學生陌生感。在當前的農村初中勞動教育校本課程開發過程中，勞動教育與其他科目教學活動之間存在一定的沖突。教師所設計的勞動教育任務單純以引導學生參與勞動活動為導向，忽視了學生勞動技能的發展與勞動興趣的培養，學生無法對農村初中勞動教育活動產生認同意識，校本課程建設不到位[2]。在有效應用本土資源的基礎上，農村初中勞動教育的實施路徑、校本課程的建設方案則應該進一步優化。首先，本土資源應以學生熟悉的勞動活動為載體，以勞動工具為抓手，在引導學生參與勞動教育的過程中，將地方勞動文化、勞動歷史與農村初中勞動教育、校本課程開發有效結合起來，在資源、實踐等角度充分提升學生參與活動的興趣。其次，本土資源包含了鄉村勞動工具、勞動技能與勞動故事等資源，

以學生所掌握的地方民俗文化為切入點，對學生展開多元化教學指導。在農村初中勞動教育校本課程開發過程中，教師應充分利用本土資源，設計勞動、實踐、體驗多元一體的教學方案，為農村初中勞動教育校本課程的創新開發提供更為豐富的參考與實踐經驗。

2.創造實踐價值，激發學生歸屬感。歸屬感缺失是農村初中勞動教育中存在的重要問題。在教師設計了勞動任務之后，學生雖然能夠主動參與勞動活動，但并不了解勞動的價值、勞動的目的，對于勞動教育活動的設計與實施缺乏認同。本土資源的應用則解決了這一問題。在本土資源的驅動下，勞動教育活動圍繞著地方勞動文化、勞動工具、勞動歷史等要素展開。在學生教育活動中，教師可以結合本地資源針對學生特點設計勞動實踐任務，如制作勞動工具、開展戶外特色勞動等。本土資源支持下的農村初中勞動教育不局限于課堂，而是圍繞著課外實踐、趣味教育資源逐漸發力，在創新農村初中勞動教育模式的同時，讓鄉土文化融入校園環境當中，驅動農村初中勞動教育的創新開展。

二、本土資源在農村初中勞動教育校本課程中的融入難點分析

1.本土資源構成復雜，課程建設力度不足。教師在設計農村初中勞動教育校本課程開發方案時，要做好本土資源的篩選工作，逐步完善農村初中勞動教育校本課程體系，將本土的文化資源、勞動實踐資源融入農村初中勞動教育校本課程，進而賦予農村初中勞動教育校本課程生命力與創新力，促使學生在學習過程中形成實踐的熱情。在實踐教育環節，如何選擇本土資源的問題有待解決。對比已有的農村初中勞動教育校本課程開發體系，本土資源圍繞著實踐教育、地方文化等角度提供教學材料，進而賦予農村初中更為豐富的教育資源[3]。在優化農村初中勞動教育校本課程的過程中，學校必須結合本土資源的構成特點靈活選擇育人資源，從實踐、拓展等角度展開教學，創新農村初中勞動教育校本課程建設路徑。以多元資源支持農村初中勞動教育校本課程開發工作，創新農村初中勞動教育校本課程開發方案。

2.學生缺乏實踐興趣，教育方法有待優化。農村初中勞動教育校本課程帶有實踐性特點，在教育實踐活動中，可采取勞動專題活動、勞動實踐任務等方式來引導學生開展學習，促使學生主動傳承地方特色的勞動文化。對于學生來說，本土文化支持下的農村初中勞動教育校本課程不僅包含了勞動任務，更包含著對鄉土人情、鄉村文化的獨特認識。但在勞動教育環節，部分學生對于本土資源并沒有展現出實踐學習的興趣。在勞動教育活動中，“完成勞動任務就行了”的消極思想依舊存在，大部分學生以被動參與的方式開展勞動。一些學生雖然有多元化、高強度的勞動體驗，但并沒有對地方的勞動文化與勞動技能形成認同意識。諸多農村學生對本土資源司空見慣，加之學校的勞動教育方式缺乏創新，學生很難形成實踐熱情，農村初中勞動教育校本課程的教學質量自然無法得到保障。

三、本土資源支持下農村初中勞動教育校本課程的開發實踐

1.篩選本土資源，校本課程建設多元化。本土資源支持下的農村初中勞動教育校本課程不能以“資源套用”為手段。對于初中生來說，本土資源雖然極為常見，但其中包含著獨特的鄉土情感與人文氣息，其蘊含著學生對于地方文化的獨特認同與理解[4]。在本土資源的支持下創新農村初中勞動教育校本課程開發路徑，要深度篩選本土資源。以滿足學生興趣為目標，以調動學生實踐學習素養為核心，創新農村初中勞動教育校本課程的開發路徑。將本土的勞動技能與勞動文化同步融入農村初中勞動教育校本課程當中來，可以讓學生進一步感受農村初中勞動教育校本課程的育人價值。

教師在教學活動中，不斷完善農村初中勞動教育校本課程的開發方案，在方案中充分融入本土資源，設計特色的勞動教育校本課程。首先，關注本土資源中勞動文化的開發與應用。在教育實踐環節，教師應以本土資源為抓手對學生提出勞動方面的問題。以黃土高原地區為例，當地土質松散，無法與草木混合、吸水性不強，基于這些特點，當地群眾結合地質環境設計了窯洞。教師將勞動文化資源呈現在學生面前，展現地方群眾的獨特智慧與改造自然的勇氣。在教育環節，教師要求學生互動交流，討論在本土資源支持下創新農村初中勞動教育校本課程的有效路徑，篩選、開發教學資源。在農村初中勞動教育校本課程建設過程中，教師可建立文化教育任務，提升學生對農村初中勞動教育的認同感。其次，講解地方勞動技能，選擇農耕文化、游牧文化、漁業文化作為切入點，培養學生的歸屬感與勞動自豪感。如設計主題活動“我家鄉的游牧文化”時，有關教師可以結合本地的游牧文化指導學生開展勞動活動，在校本課程中深度解讀游牧文化的教育價值：從牲畜的養殖到草場病蟲害的防治，再到地方生態環境的保護，逐步完善農村初中勞動教育校本課程的內容。在本土資源的支持下，教師要優化農村初中勞動教育校本課程開發方案，逐步整合勞動資源，引導學生了解勞動、接納勞動，促使本土資源在農村初中勞動教育校本課程中真正發揮作用。

2.開展勞動實踐，校本課程建設實踐化。農村初中勞動教育校本課程的建設必然離不開實踐活動的支持。“只授課、不實踐”的教學模式只能割裂學生與生活之間的關系，導致農村初中勞動教育校本課程難以發揮教育作用。在本土資源的支持下，創新農村初中勞動教育校本課程建設方案，教師可以嘗試將勞動任務與教學要求相結合，設計多元化勞動教育目標，推動農村初中勞動教育校本課程建設的實踐改革，從而提升農村初中勞動教育校本課程的綜合教育價值。

在本土資源的驅動下，農村初中勞動教育校本課程的建設應該與實踐任務相結合。在農村初中勞動教育校本課程開發環節，教師可以嘗試打造與校園勞動實踐、社會實踐相結合的勞動教育指導體系。一方面，以校園實踐活動為抓手，結合地方的特色農業產業、養殖產業開發校本課程。如“蘋果種植”校本課程的開發，在農村初中勞動教育校本課程建設環節，從蘋果樹種植技術、苗木護理、蘋果采摘等角度入手設計周期性勞動實踐任務。在實踐過程中，要求農村初中學生主動積累實踐學習經驗，形成以農村初中勞動教育校本課程為導向的學生勞動教育實踐方案。在校本課程實踐環節，學校應開設蘋果樹的種植技巧與養護方法的課程。另一方面，強調農村初中勞動教育校本課程的教學延伸。在本土資源的驅動下，以社會實踐活動為導向創新農村初中勞動教育校本課程教學方案。教師在圍繞農村初中勞動教育校本課程設計實踐教學方案之后，從地方產業基地、產業展覽活動入手，與學生共同分享勞動技能與勞動經驗。學生對于本土資源是較為熟悉的，但這種熟悉多體現在形式上。當教師以實踐任務引導學生學習時，農村初中勞動教育校本課程的教育價值也將同步提升。

3.設計專題活動，校本課程建設特色化。農村初中勞動教育校本課程的建設應該展現出特色、發展、動態的基本特點，有關學校與教師應該以本土教育資源為切入點，打造以專題活動為導向的農村初中勞動教育校本課程開發方案。在學生教育活動中，部分學校雖然針對農村初中勞動教育校本課程設計了勞動教育任務，但相關教育活動缺乏對應的教育目標，學生教育模式的有效性有待提升[5]。針對這一問題，教師可以嘗試開展專題活動。以本土資源創新農村初中勞動教育校本課程開發方案，以專題活動激發學生對農村初中勞動教育校本課程的認同意識，構建特色化農村初中勞動教育校本課程指導體系。

在本土資源開發視角下建設校本課程，可以圍繞專題活動開展教學設計，創新農村初中勞動教育校本課程設計思路。在專題活動建設環節，勞動教師應逐步整合學科教育資源。首先，將本土勞動文化融入農村初中勞動教育校本課程中，研發出農村初中勞動教育校本專題課，如開展“家鄉的變化”為主題的課程，教師要求學生分析本地的勞動體系發展現狀、勞動活動開展現狀、勞動方式演變情況等，討論新時期下勞動教育的創新實施路徑，以“精神文化”為抓手，培養學生對于地方文化的認同感。其次，在專題活動中逐步延伸教學范圍，加強對學生的勞動技能教育，也可以結合本土資源設計趣味性更強的勞動教育方案。如“制作農具”，選擇傳統的爬犁、板車等勞動工具作為對象，向學生提出實踐問題：不同的勞動工具，分別有怎樣的功能？如何有效使用這些勞動工具？在提出問題之后，在學校內建設勞動作品展示區，引導學生展示相關勞動成果。以本土資源為核心設計農村初中勞動教育校本課程開發方案，教師要引導學生有效運用本土文化資源，激發學生對于本土文化的認同意識，在實踐中開展教學，創新農村初中勞動教育校本課程建設方案。

4.延伸教學范圍，校本課程建設互動化。校本課程以學校的辦學特色和學生發展需求為抓手實施相關教育活動。校本課程為學習者提供了互動交流、實踐探究的機會。當本土資源與農村初中勞動教育校本課程相互碰撞時，要充分發揮本土資源在農村初中勞動教育校本課程中的作用，教師可以嘗試合理延伸教學范圍。在本土資源的驅動下，結合校本課程開發多元育人資源，引導初中生在實踐探究、互動學習的過程中逐步交流經驗，有助于農村初中勞動教育校本課程發揮出更為出色的教學功能。

在本土資源的驅動下構建農村初中勞動教育校本課程，可以在教學環節加入實踐探究任務，積極延伸教學范圍。一方面，教師以農村初中勞動教育校本課程為切入點，組織學生開展理論學習活動。在教學環節，教師可構建“理論教育+本土資源”的勞動教育模式，對農村初中勞動教育校本課程的構成、農村初中勞動教育校本課程的開發方案進行完善。教師講解本土勞動文化，學生結合相關理論知識開展勞動調研，學習地方勞動文化與勞動技巧。另一方面，結合農村初中勞動教育校本課程可開發“勞動試驗田”項目，檢測學生的理論學習成果。在教學活動中，引導學生開展綜合式實踐學習，如“試驗田種植”活動，以周為周期，結合農村初中勞動教育校本課程定期指導學生開展勞動實踐，在勞動過程中，從作物的種植、管理、收獲等角度入手展開教學活動，引導學生書寫“觀察日記”。農村初中學生在勞動實踐課中親身體驗勞動，提升了對勞動價值的認知，培養了勞動成就感。

總之，農村初中勞動教育校本課程的開發與應用還面臨著諸多挑戰，在嘗試結合本土資源開發農村初中勞動教育校本課程的過程中，教師要積極完成勞動資源整合、勞動任務設計等教學目標，結合本土勞動教育資源，打造勞動文化傳承、勞動技能實訓、勞動實踐活動設計等多元一體的教學方案，為農村初中勞動教育校本課程注入更強的生命力。

參考文獻

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[2]王寧波，劉云洪.依托基地建設，構建勞動教育實踐新模式[J].教育，2021（34）：49.

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[4]王愛萍.農村中學勞動教育活動研究與思考[J].考試周刊，2021（65）：07-09.

[5]大中小學勞動教育指導綱要（試行）[J].教育科學論壇，2020（24）：03-11.

編輯：宋春宇