數字資源賦能高中數學課堂變革路徑探索

摘要：隨著數字教育技術的不斷應用，高中教育教學模式發生著深刻的變革，需要教師主動更新教育理念，不斷創新教學方式。本文從高中數學教學的視角出發，深入闡述了數字化資源的開發與應用策略。從常規資源的轉化、網絡資源的梳理重構以及教育平臺應用方面提出了數字化資源的整合路徑；從教學情境創設、課外知識拓展、教學難點剖析以及教學等方面，討論了數字化資源在課堂教學中的應用方案。

關鍵詞：數字資源" 高中數學教學" 融合" 教學評價

《普通高中數學課程標準（2017年版）》指出：“注重信息技術與數學課程的深度融合，提高教學的實效性，促進學生學習方式轉變?！庇纱丝梢姡處煴仨毤訌妼ΜF代化教學手段的重視和應用，為學生提供更加豐富的學習資源，讓數學知識以更加直觀有趣的形式呈現出來，全面提高學生的學習熱情和效率，推動教師自身專業素養的發展以及學生核心素養的落地。[1]在高中數學教學實踐工作中，將數字化資源以及信息技術運用在教學當中，早已成為必然趨勢。但是，從實際教學工作情況來看，仍存在著一些尚未解決的問題，需要就這一課題開展更為深入的研究。

一、高中數學數字資源的整合路徑

“巧婦難為無米之炊?！痹诟咧袛祵W教學工作中，教師要做一個有心人，主動從不同角度整合數字化教學資源，為教學工作的開展夯實基礎。首先，注重轉化常規教學資源，將紙質載體資源轉化為數字資源。例如，在教輔材料中遇到優秀的經典題，教師可以將其整理下來，同教材中的練習題形成呼應；也可以將個人教學工作中生成的教學反思、教學案例以及優秀課堂活動進行整理，構建成完整的數字內容。[2]其次，教育網絡平臺的發展形成了大量數字化教育資源，教師可以結合教學內容進行下載整合，以此服務自身的專業發展和教學活動。例如，分類下載整合高考真題解讀、重要數學模型講解、答題技巧分享等內容。此外，在教育領域除了公共的網絡資源，還有國家教育平臺和許多教育app，這些平臺中的數字資源更為豐富，且便于精準檢索，能夠更好地促進教學活動的開展。以“國家中小學智慧教育平臺”為例，其中海量的教育資源不僅可以服務學生，也是教師成長的捷徑，能使教師在名師的教育案例中學習到各種經驗，教師應當充分利用好這些數字教育平臺。

二、數字資源在高中數學課堂教學中的融合策略

（一）依托數字資源，完成知識導入

“興趣是最好的老師?！痹跀底仲Y源的支撐下，教師能夠更好地創設教學情境，讓學生更快地投入到學習中，產生對當前所學知識的興趣，提高課堂效率的同時讓數學知識更加有趣。例如，教師在帶領學生學習橢圓的方程式這部分知識時，教師可以充分發揮多媒體設備的優勢，將太空中行星圍繞太陽運行的畫面展示出來，學生很快便會被神秘浩瀚的宇宙所吸引。這時候教師可以提問：“同學們，通過視頻我們可以看到行星的運行軌跡是什么形狀？”學生能輕易地進行作答說出“橢圓”。隨后，教師可以繼續引導：“在小學階段我們就接觸過橢圓這一平面圖形，但是對其了解并不深刻，今天我們將進一步進行深入探索。”從而完成課前導入。再如，教學“概率”這部分知識時，教師可以為學生播放小朋友玩“石頭剪刀布”這一游戲的視頻畫面，喚醒學生的童年記憶和興趣，讓學生討論自己的游戲經驗以及取勝技巧，想一想一般情況下其中一方獲勝的概率是多少。在數字資源的支撐下，為學生創造貼近生活的課堂情境，將數學知識與現實問題緊密地結合起來，讓學生對于數學知識的興趣更加濃厚。

（二）拓展課程內容，滲透人文要素

數學教育工作絕不等同于對教材內容的簡單解讀和翻譯，需要教師依托數字化資源為學生拓展各種知識內容，引導學生在多元化情境中體會數學學科的實踐性與人文性，以此提高學生認知的系統性以及教學質量。例如，教師在帶領學生進行回歸分析時，可以引出我國經濟、地理等相關的數字資源，讓學生在學習應用數學知識的同時，深化對國情的理解；可以借助微課、動畫等數字資源演示兩個變量之間的關系，讓學生能夠更加直觀地完成學習內容。再如，帶領學生學習“黃金比”這部分知識時，教師可以引入斷臂維納雕像的高清矢量圖，以此作為教學資源，讓學生從中感受到數學知識的人文氣息，提高藝術審美能力。此外，教師還可以借助數字資源創設問題情境，將生活中的知識融入其中。例如，為學生展示商販們叫賣蔬菜的視頻片段，引導學生思考蔬菜價格變動對最終收益的影響，讓學生建立一元二次函數模型嘗試解決問題。在這一過程中，通過數字化資源的引入，學生能夠接觸到更多教材之外的內容，同時提高用數學知識解決問題的能力。

（三）針對難點知識，給予生動剖析

隨著學段的提升，高中數學知識難度逐漸提高，同時也呈現出數學知識體系化特點，知識深度不斷加深，需要學生能夠從表層概念、基礎公式，掌握數學知識的本質邏輯。在數字化教育資源的輔助下，教師能夠將抽象的知識以直觀的方式講解出來，幫助學生有效掌握重難點知識。例如，在組織學生學習y=Asin（ωx+φ）這一函數解析式圖像的變化規律時，往往需要建立起直角坐標系，隨后多次進行取值，多次進行繪圖，如果只是采用傳統的粉筆和黑板來教學，不僅要花費很多時間，而且繪圖精度也不高，不利于學生理解知識。在函數繪圖軟件的支持下，教師只需要隨便設置各個參數的取值，就能夠即時獲取函數解析式所對應的圖像，將不同參數對函數圖像的影響規律直觀地展示出來，從而幫助學生攻克知識難點，提高學習效率。此外，空間中直線與直線關系、直線與平面關系、平面與平面關系等幾何知識，也十分考驗學生的幾何直觀以及空間想象能力，教師同樣可以借助數字化資源以及信息技術手段完成教學，讓學生能夠更好地形成“數形結合”思想，提高解題的效率，提高他們的空間想象能力。

（四）創新教學評價，引導素養內化

在高中數學課程教學中，將數字化資源融入課堂，能夠更好地幫助學生掌握更多的數學知識，使學生自行檢驗自己的學習成果，實現學科精準教學與精準評價的有機結合。在數字化教學技術的支撐下，教師可以在課前開展精準的診斷評價，利用對學生的觀察與研究，分析學生基礎知識掌握情況、學習能力以及學習積極性，以此作為設計教學目標和內容的依據。例如，數學教師可以在課堂上利用相應的學科管理軟件，對學生進行隨堂檢測，結合app所反饋出的檢驗數據，分析學生對數學知識的掌握情況，了解學生的實際學習水平。在數字化技術的支持下，高中生自身學習能力和學習狀態也能夠直觀展現出來。數學教師在進行教學評價工作的過程中，可以積極借助“大數據”的支撐，幫助學生建立起一套完整、全面的學習能力分布圖表，便于對學生進行客觀全面的評估并給出學習意見和建議。[3]

三、結語

綜上所述，在新時代背景下，高中數學教師應當不斷學習先進的數字化教育技術、探索契合學生成長需求的教學模式，切實堅守好學科育人陣地。從教育創新變革的角度來看，數字化資源和信息技術能夠為教學工作帶來更多的活力，有效轉變陳舊的課堂知識獲取方式及傳遞形式，能夠在一定程度上提高師生之間的互動效果，這也正是高中數學教師積極運用數字化技術的重要意義。在具體的教學活動中，教師應當從數字教育資源的開發、課上教學的創新、以及教學評價等方面進行落實，讓學生能夠更加高效優質地完成學習任務。

參考文獻：

[1]張海書.高中數學數字化學習資源應用探究[J].課堂內外·教師版（中等教育），2020（5）：60.

[2]李正泉.利用碎片化數字資源提升高中數學課堂效果的探究與實踐[J].考試周刊，2021（86）：49-51.

[3]嵇曉芹.探討數字資源在高中數學課堂教學中的應用[J].考試周刊，2017（2）：54.