區域性數字化學習資源共建共享實踐研究

摘要：隨著信息技術的迅猛發展，教育數字資源共建共享已成為促進教育公平和提高教育質量的重要手段。區域性數字化學習資源共建共享策略是在特定地域范圍內，通過政府、學校、企業等多方合作，共同建設、管理和使用學習資源，以滿足區域內教育需求的一種模式。將分析區域性數字化學習資源共建共享的意義，從區域性數字化學習資源共建共享的現狀與問題出發，探討有效的解決策略，并對未來的研究方向進行展望。

關鍵詞：區域性；學習資源；共建共享；實踐研究

一、前言

隨著數字技術的廣泛應用，教育數字資源共建共享已成為教育領域的重要發展趨勢，旨在通過整合各類教育資源，實現資源的優化配置和高效利用，以滿足區域內教育發展的需求，促進教育公平。

國內很多學者在此領域研究比較深入。張橙研究了在產教融合背景下的資源共建共享機制的建設[1]。游祖元提出了基于職教集團的教學資源共建共享機制建設策略[2]。邵丹英在對優化優質教育資源共建共享機制有效實踐的研究中強調，資源共建是手段，資源共享才是目的[3]。王柱寶則在中等職業教育領域中提出了“一校多輔，校企互補”的共建共享機制[4]。

然而，在這些研究與現實的實踐存在一定的差距，廣泛的資源共建共享的效果并不理想，對應的是區域性數字學習資源共建共享取得一定成效，但是仍存在諸多問題和挑戰，需要系統性的研究和解決。

二、區域性數字化學習資源共建共享的意義

區域性數字化學習資源的共建共享區別與廣泛的資源共建共享，指在特定的、較小的地域范圍內開展特定的資源共建共享，一般不超過十個省份或地區。學習資源的共建共享一方面能促進教師創新教學形式和滿足學生個性化學習的需求，同時也能打破資源供給的時空局限性，借助信息技術實現優質教學資源的互利共享[5]，具有多方面的意義。

（一）優化資源配置，提升教育質量

在區域范圍內，教育資源的分布存在不均衡現象。通過共建共享數字化學習資源，匯聚各地區的優勢資源，實現資源的優化配置，使優質教育資源惠及更多學校和學生。例如，區域內的網絡課程、視頻資源、融媒體教材和數字資料等，可以通過在線平臺向所有學校開放，使更多學生享受到高質量的教育資源，從而整體提升區域教育質量。

（二）促進教育公平，縮小差距

教育公平是實現社會公平的重要基礎。區域性數字化學習資源共建共享能夠有效縮小城鄉、學校間的教育差距。偏遠和農村地區的學生通過互聯網可以獲得與城市學生相同的優質教育資源，彌補傳統教育資源匱乏的不足，促進教育公平。例如，通過在線學習平臺，農村學校的學生也能聽到名師講課；師資條件較差的學校可以引進名師資源開展教學，提高學習質量和水平。

（三）提高資源利用效率，節約教育成本

數字化學習資源的建設和維護需要大量資金和技術投入。通過區域內的共建共享，可以避免重復建設，節約資源，提升利用效率。例如，共享一個區域性的在線課程平臺，可以大幅降低單個學校的建設和維護成本。同時，資源的共享提高了使用頻率，避免資源浪費。

三、區域性數字化學習資源共建共享的現狀與問題

近年來，隨著信息技術的發展，以數字賦能教育教學為契機，國家對教育的投入不斷加大，學習資源共建共享被廣泛認同，并取得了一定的成效。國家也建立了國家數字化學習資源中心、國家教育資源公共服務平臺等平臺推進資源共建共享。各地區、各機構紛紛建立了教育資源中心、數字教育資源庫等平臺，為師生提供了豐富的教育資源。同時，學校之間也加強了合作與交流，共同開發優質課程資源和教學案例。然而，由于區域經濟發展不平衡、教育資源分布不均等因素，區域性數字化學習資源共建共享仍面臨諸多挑戰。

（一）共建共享機制不健全

許多地區在學習資源共享方面缺乏完善的管理機制。具體表現為責任不明確、管理制度不健全，導致資源共享過程中缺乏有效的監督和管理。例如，資源更新滯后、資源質量無法保障等問題普遍存在。

現有的資源共享機制缺乏有效的激勵措施，難以調動學校和教師積極參與資源共建共享的積極性。缺乏明確的獎勵和補償機制，導致資源提供方缺乏動力，資源共享的主動性和積極性不高。

（二）共建共享模式不清晰

目前，各地區在學習資源共享方面采用了多種模式，如政府主導、學校聯盟、企業參與等。然而，這些模式缺乏統一的標準和規范，導致資源共享的效果參差不齊，難以形成規模效應。

區域間學校和教育機構的合作模式不穩定，許多合作僅限于項目或階段性的合作，缺乏長效機制，無法持續推動資源共享的發展。

（三）共建共享經濟效益不明顯

在學習資源的共建共享過程中，資源的開發、維護和更新需要大量的人力和財力投入。然而，由于缺乏科學的成本核算機制，投入與產出的平衡難以實現，許多高校、企業等對資源共享的長期投入持觀望態度。

資源共享過程中存在大量隱性成本，如教師的培訓成本、技術支持成本等，這些成本往往未被充分考慮，導致資源共享的經濟效益不佳。

（四）教師價值體現不突出

教師在資源共享過程中，往往感受不到自身價值的體現。由于缺乏有效的激勵機制，教師在資源開發和共享中的貢獻未能得到充分認可，導致其參與的積極性不高。

當前，許多地區缺乏對教師共享資源所產生的教學成果的有效評價機制，教師的努力和付出難以得到公平的評價和認可，影響了其參與資源共享的積極性。

（五）教學標準有差異

不同地區由于教育資源、經濟水平等因素的差異，導致教學標準和要求存在較大差異。這種差異使得共享過程中，資源的適用性和有效性受到限制，難以滿足不同地區的教學需求。

共享資源在不同教學環境中的適配性差，許多資源在跨區域共享時，無法有效適應不同地區的教學內容和要求，導致資源的利用效率低下。

四、區域性數字化學習資源共建共享策略

（一）科學選擇共建共享區域

各個地區在教育資源、實際需求以及經濟發展等方面都存在著顯著的差異，這些差異直接影響著學習資源共建共享的質量和效果。因此，在實施資源共建共享之前，教育部門必須對共享的區域進行科學的選擇，以滿足不同區域獨特的教育需求，確保資源共建共享的策略能夠與各地的實際情況相匹配，最大限度地發揮資源共建共享的優勢，促進教育資源的均衡分配，提升整體教育質量，同時推動各地區的經濟和社會發展。

通過各種方式開展深入的資源需求調研和分析，以準確地把握各區域的教育資源需求。例如，可以利用大數據技術收集和分析各區域的教育資源數據，通過數據分析結果可以清晰地知道哪些地區在教育資源上相對匱乏，同時這些地區又擁有較大的發展潛力。這樣的分析不僅能夠識別出資源共建共享的重點區域，還能為制定針對性的策略提供數據支持。

在選擇共建共享的區域時，還需要考慮地區間已有的合作基礎和意愿。如果兩個地區之間已經有了良好的合作歷史和意愿，那么在推進資源共享時就會更加順利。因此，在開展資源共建共享之前，需要對地區間的合作基礎進行評估，選擇那些已有合作意向和機制的地區作為優先對象。

考慮到不同地區的實際情況和發展階段可能存在差異，需要制定分階段的實施策略。首先，可以在條件較好和可行性高的地區進行試點，通過實踐來檢驗策略和方案是否可行有效。在試點過程中，不斷積累經驗、發現問題并進行改進。試點成功后，可以將這一模式逐步推廣到其他地區，最終實現全區域的資源共建共享。

（二）構建資源共建共享共同體

構建資源共建共享共同體，是一項旨在促進資源優化配置與高效利用的戰略舉措，它深刻體現了合作共贏的時代精神。這一過程中，不僅能夠將散布于各處的海量優質資源進行有效整合與匯聚，形成一個豐富多元、互補性強的資源庫，從而極大地降低了單一主體在資源獲取、開發與維護上的成本投入。通過共享機制，這些資源得以在更廣泛的范圍內流通與利用，實現了資源價值的最大化釋放，顯著提升了資源使用的整體效益與效率。

更為重要的是，資源共建共享共同體的建立，為不同主體之間搭建了溝通、交流與協作的橋梁。在這個平臺上，各方能夠基于共同的目標與愿景，打破資源壁壘，增進相互了解與信任。通過定期的會議、研討會、項目合作等多種形式，成員間可以深入交流經驗、分享成功案例、探討前沿技術與教學理念，共同推動事業的高質量發展。

通過建立區域教育資源共建共享聯盟，推動各地區政府、高校、教育機構和企業等多個主體的合作，形成協同合作機制，促進合作與共同發展，實現共贏。

各成員單位應簽署合作協議，明確各自的責任和義務，確保資源共享的順利推進。合作協議應包括資源共享的目標、內容、方式、管理機制等具體內容。

聯盟成員應定期開展交流與協作活動，分享經驗和成果，探討資源共建共享過程中遇到的問題和解決方案，推動資源共建共享的持續發展。

（三）建立工作推進機制

建立工作推進機制對于提升資源共建共享共同體效能、確保資源共建共享任務高效完成具有深遠意義。它通過明確責任分工、設定具體目標、規劃實施路徑、強化監督評估等系統化措施，將復雜的工作任務拆解為可操作、可衡量的具體步驟，從而確保資源共建共享工作有序進行、穩步推進，不僅能夠有效激發資源共建共享共同體成員的積極性和創造力，促進跨地區、跨領域的協同合作，還能及時發現并解決問題，優化資源配置，提高工作效率和質量。同時，它也為資源共建共享共同體的持續改進和長期發展奠定了堅實基礎，確保組織目標得以實現，戰略愿景得以落地。

在資源共建共享共同體機制下，設立專項工作組，負責資源共建共享的推進工作。工作組應包括各相關部門的負責人、業務骨干和專家，確保工作推進的專業性和高效性。

工作組應制定詳細的工作計劃，明確資源共享的目標、任務、時間節點和具體措施，確保各項工作有序推進，按計劃實施。

工作組應加強與各地區、學校和教育機構的協調與溝通，及時了解和解決資源共享過程中遇到的問題，確保工作順利推進。

（四）統一標準或規范

統一的標準或規范如同標尺，確保了資源的質量基準，使得所有參與方在貢獻與利用資源時都能遵循同一套高質量準則。這種一致性不僅簡化了資源評估與整合的流程，還大大降低了因標準不一而產生的額外協調與轉換成本，從而實現了共建共享工作的經濟高效。同時，統一標準促進了資源的互操作性和兼容性，提升了共建共享的深度與廣度，確保了資源價值的最大化發揮。更重要的是，它構建了公平透明的合作環境，有效保護了各方在共建共享過程中的合法權益，增強了彼此間的信任與合作意愿，為資源的可持續利用與事業的長遠發展奠定了堅實基礎。

應制定區域內統一的資源共享標準，涵蓋資源開發、管理、應用等各個環節，確保資源的質量和一致性。

制定統一的資源開發標準，確保資源的質量和一致性。標準應包括內容標準、技術標準和格式標準，保證資源的互操作性和易用性。

明確資源共享的流程和操作規范，包括資源的上傳、審核、發布、使用等環節，確保資源共享過程的規范化和標準化。

建立標準監督與評估機制，對資源共享過程進行監督和對共享結果進行評估，確保各項標準的落實，保證資源共享的效果。通過定期檢查和評估，發現和解決問題，提升資源共享的質量。

（五）優化平臺共建共享功能

資源共享平臺在數字化學習資源的共建共享生態中，不僅是連接各方參與者的橋梁，更是推動教育創新與知識傳播的關鍵引擎。平臺憑借強大的集成與整合能力，將廣泛分散、形態各異的學習資源，如電子書籍、在線課程、教學視頻、模擬實驗、互動題庫等，匯聚于一個統一的數字化環境中。這一過程不僅實現了資源的有效聚合，還促進了資源的深度挖掘與跨領域融合，為學習者提供了更加豐富多元、貼近實際需求的學習素材。同時，資源共享平臺的性能穩定性與用戶體驗也是其成功與否的關鍵因素。高效的數據處理能力、流暢的訪問速度、友好的用戶界面以及強大的安全防護措施，共同構成了平臺堅實的技術支撐，確保了資源共建共享活動的順利進行與高質量完成。

利用云計算、大數據、人工智能等技術，構建開放的教育資源共享平臺。平臺應具備資源管理、檢索、分享、下載等功能，方便教師和學生訪問和使用資源。

不斷優化平臺的用戶界面和操作流程，提升用戶體驗。通過用戶反饋，及時調整和改進平臺功能，確保平臺的易用性和友好性。

在平臺上提供多樣化的服務，包括在線培訓、資源推薦、使用指導等，幫助教師和學生更好地利用共享資源。

（六）資源質量與安全

資源質量與安全確保了學習資源的準確性、可靠性、合法性和適用性，為學習者提供了高質量、無風險的學習環境，同時也促進了資源共享的持續性和健康發展，增強了教育機構和學習者對數字化學習資源的信任和依賴。

建立嚴格的資源審核機制，確保共享資源的質量和安全。審核應包括內容審核、技術審核和版權審核，確保資源的合法性和合規性。

通過信息技術手段，如區塊鏈技術等，保障共享資源的版權，防止資源被非法復制和傳播。確保資源提供者的權益得到保護，調動其參與資源共享的積極性。

建立資源的定期更新與維護機制，確保資源的時效性和適用性。對過時或不適用的資源及時更新或下架，保證平臺上資源的質量和有效性。

五、研究的不足與展望

本文雖然對區域性數字化學習資源共建共享的現狀與問題進行了較為深入的分析，并提出了相應的解決策略。但受限于研究條件和時間等因素的限制，本文的探討仍存在一些不足之處。例如，對區域性數字化學習資源共建共享的具體實踐案例研究不夠深入，對新技術在資源共建共享中的應用探討不夠充分等。

未來，隨著信息技術的不斷發展和教育改革的深入推進，區域性學習資源共建共享將面臨更多的機遇和挑戰。未來的研究可以從以下幾個方面展開：一是加強對區域性學習資源共建共享的實踐案例研究；二是探討新技術在資源共建共享中的應用和創新；三是研究如何建立更加完善的資源評價和反饋機制。

六、結語

綜上所述，相對廣泛的資源共建共享而言，區域性數字化學習資源共建共享更具有操作性和實踐意義，同時現實的困難和問題也更多。本文在分析當前區域性數字化學習資源共建共享現狀與問題的基礎上，從工作實踐的視角，提出了資源共建共享區域選擇、構建資源聯盟、建立工作機制、統一工作標準、優化資源平臺、保障資源等解決策略。通過本文研究，為各機構或組織開展區域性的資源共建共享提供策略支撐，確保工作的效率和質量，同時也促進數字化學習資源更廣泛的區域共建共享。

參考文獻

[1]張橙.基于產教融合的數字化實踐教學資源共建共享機制建設思考[J].商情，2022（42）：46-48.

[2]游祖元，楊繼瓊.職教集團視角下教學資源共建共享機制研究[J].產業科技創新，2022，4（06）：51-53.

[3]邵丹英.教育信息化背景下優質教學資源共建共享機制的實踐研究[J/OL].百科論壇電子雜志，20（15）：463-464.

[4]王柱寶，李東魁.信息化教學資源共建共享機制研究與實踐[J].現代職業教育，2020，76（02）：320-321.

[5]郭福春.數字化教學資源庫，建好還得用好[N].光明日報，2018-05-24（14）.

基金項目：重慶開放大學重慶工商職業學院非學歷教育研究項目“基于開放大學環境下的非學歷學習平臺功能構建研究”（項目編號NDFXL2022-11）

作者單位：重慶開放大學

責任編輯：張津平、尚丹