基于學(xué)生“高階思維”發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略核心思路分析

摘要：數(shù)學(xué)是一門注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)科，近年來數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科越來越受到人們的廣泛關(guān)注。特別是在新課標(biāo)以及素質(zhì)教育全面深化的時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作更是需要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的重視，以全新的教育教學(xué)模式提升學(xué)生的思維能力。“高階思維”是新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的重點(diǎn)模塊，其與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作有著密不可分的關(guān)系。本文依據(jù)相關(guān)研究成果以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)角度分析并探討了基于學(xué)生“高階思維”發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略。最終希望通過本文的分析探討，能夠?qū)V大小學(xué)數(shù)學(xué)教師有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)" 數(shù)學(xué)" 高階思維

高階思維的主要內(nèi)容是個(gè)體在基于更高認(rèn)知水平層次中開展的心智活動(dòng)，主要可以分為事物分析能力、事項(xiàng)處理能力以及創(chuàng)新思維能力。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)來說，高階思維能夠全面激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確保學(xué)生能夠成長為創(chuàng)新型人才。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，不僅可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，還可以促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要利用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，使學(xué)生能夠在實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的同時(shí)提升綜合學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，以此增強(qiáng)“高階思維”培養(yǎng)工作的效果。可以通過開展游戲活動(dòng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的加法與減法》一課時(shí)，教師就可以在班級(jí)內(nèi)組織模擬購物活動(dòng)。讓學(xué)生分別扮演店員以及顧客，并在黑板上展示不同商品的價(jià)格，如蘋果1.2元一個(gè)、鉛筆0.5元一支、飲料55.8元一箱等。開始活動(dòng)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用隨機(jī)數(shù)的方式確定本次購物的金額，再去購買其所需要的物品。完成購買后，扮演店員的學(xué)生就需要回答本次購物的總額以及所需要找回的金額。在這一過程中，學(xué)生就能夠利用有限的金額購買更多的物品，進(jìn)而熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。[1]

二、構(gòu)建問題情境

數(shù)學(xué)問題能夠帶動(dòng)學(xué)生的思考，使其能夠在解決問題的過程中靈活運(yùn)用知識(shí)，與“高階思維”的培養(yǎng)存在相似性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要在課堂教學(xué)中構(gòu)建問題情境，使“高階思維”培養(yǎng)工作能夠獲得更好的教學(xué)效果。以《解決問題的策略》一課為例，教師可以對(duì)教材中的問題進(jìn)行更進(jìn)一步的拓展。在學(xué)習(xí)租車問題時(shí)，教師就可以向?qū)W生提出問題：“六年級(jí)有280人去春游，需要租用一些大客車和小客車，大客車每輛租金620元，限載乘客50人；小客車每輛租金330元，限載乘客30人。請(qǐng)你說一說最省錢的租車方案。”解決問題時(shí)，教師可以導(dǎo)入小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展探究合作，使學(xué)生羅列所有的租車方案，并快速計(jì)算不同方案的花費(fèi)。此時(shí)，學(xué)生就能夠在第一時(shí)間解決問題，并能夠在潛移默化中形成高階思維。[2]

三、完善知識(shí)框架

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要明確的是，小學(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)具有復(fù)雜性以及抽象性的特點(diǎn)，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以通過自主學(xué)習(xí)構(gòu)建完善的知識(shí)框架，進(jìn)而出現(xiàn)畏難心理。針對(duì)此類問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要引導(dǎo)學(xué)生逐步建立知識(shí)框架，使其能夠在學(xué)習(xí)過程中逐步增強(qiáng)高階思維。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師需要借助思維導(dǎo)圖這一工具培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，做到快速拓展其思維認(rèn)知。制作思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)本次教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)建立總分支，主要涉及統(tǒng)計(jì)知識(shí)的內(nèi)涵價(jià)值、數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)圖制作等。如存在難度較高的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也應(yīng)要求學(xué)生將其標(biāo)注在思維導(dǎo)圖中，進(jìn)而樹立正向的學(xué)習(xí)思維。[3]

四、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中最為重要的能力之一，其能夠使學(xué)生更為靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，更能夠助力現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要在課堂教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從根本上促進(jìn)學(xué)生“高階思維”的發(fā)展。提出數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師可以為學(xué)生展示更多具有開放性的數(shù)學(xué)問題。例如，在學(xué)習(xí)長方形周長相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以提出：“某一個(gè)果園需要圍籬笆，它的長度為10米，寬度為8米，使用多長的籬笆是最為合理的？”解決問題時(shí)，學(xué)生極有可能直接根據(jù)果園的周長給出答案，但實(shí)際上具有更為合理的方案，學(xué)生無需提供標(biāo)準(zhǔn)答案，僅需要展示思維方式以及思考過程即可。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，是全面貫徹新課標(biāo)以及素質(zhì)教育的必然舉措。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入挖掘教材中的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情狀況，并結(jié)合新課標(biāo)的要求完善教學(xué)規(guī)劃，如此才能夠保障學(xué)生在實(shí)際的課堂教學(xué)中逐步形成高階思維，以良好的師生互動(dòng)以及高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境保障小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)效果。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要利用課余時(shí)間提升自身的教學(xué)能力，不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王鑫.小學(xué)數(shù)學(xué)高階思維發(fā)展的一致性教學(xué)[J].教書育人，2023（31）：63-65.

[2]曹瑩瑩.立足高階思維發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探索[J].小學(xué)生（上旬刊），2023（03）：82-84.

[3]王薏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何發(fā)展學(xué)生的高階思維[J].北京教育（普教版），2023（01）：80-81.