語文思維導圖在小學語文教學中的應用

摘要：新課程改革的推動下，小學語文教學需尋求高質量的教學路徑，其中思維導圖以其可視化、整合化和結構化的特點受到了師生的青睞，符合學生的思維特點和記憶方式。運用文字、符號、線條、顏色等組合成學生語文探究的工具，思維導圖的應用能使學生在拓展、想象、反思的過程中發展核心素養。

關鍵詞：語文思維導圖" "小學語文教學" "應用

小學語文教學是教師與學生共同合作，創建趣味性、多元性的學習空間，共同解決問題的過程中活化學生的語文思維，建構知識網絡，體會和理解文章的思想情感或主旨思想，達到高效的教學效果。語文思維導圖是運用語言文字，邏輯清晰地為學生呈現關鍵知識內容，激發學生的學習興趣，給予學生自由發揮的空間，多視角感知語文學科的內在魅力。教學改革實踐中，教師應為語文思維導圖的運用提供適宜的環境，改變機械式地講解知識的模式，在拓展延伸中增強學生的語文學習信心，深入到核心素養層面，使學生在語文學習中產生新認識和新思想，在共同探究中提高語文教學質量。

一、在小學語文教學中應用語文思維導圖的思考

小學語文學科是人文性和工具性較強的學科，學生在語文學習的過程中需要有明確的學習目標，理解作者的感情和人文思想，綜合語言的運用中形成高效解決問題的能力。語文思維導圖連接著語文知識、學生的情感以及拓展學習內容，找出學生的質疑點，從而讓學生在思維發散的狀態下解決疑問，持續提高語文學習水平。教師應將學生置于教學的主體地位，并對語文思維導圖的運用進行思考，改變傳統的教學觀念，使學生對思維導圖的制作產生興趣；思考如何發揮思維導圖的實際作用，升華學生的情感，提升學生的語文素養，合理生成開放式的語文課堂。思維導圖讓學生抓住語文學科的規律特點，構建個性化的學習方式。[1]

（一）尊重學生主體性，拓展教學容量

小學生由于年齡較小，以形象直觀思維為主，在語文學習的過程中需要教師吸引學生的注意力，運用思維導圖清晰地抓住課文的結構層次，引導理解課文的內涵和思想情感。在小學語文課堂中運用思維導圖，要尊重學生的主體性，針對學生的實際需求對思維的可視路徑進行調整，教師可以與學生共同探討思維的分支點，也可以拓展教學內容，輔助人文主題的呈現，讓學生成為課堂的主體，提高語文教學實效。

（二）把握思維突破點，培養綜合素養

思維導圖在小學語文教學中的運用，能增強學生的記憶效果，讓學生對分散的知識點進行串聯和加工，每一個分支都是學生思維的突破點，在快速解決問題的過程中讓學生創新、聯想并提高語文能力，培養學生的綜合素養。另外，在運用思維導圖的過程中，需要教師積極鼓勵，引導學生運用思維導圖來解決問題，分析自己的不足，明確接下來的學習目標。

二、語文思維導圖在小學語文教學中的應用方法

在梳理語文知識層次以及概括中心主旨的過程中，思維導圖起著積極的匯總作用。教師在教學改革的實踐中要尊重學生的主體性，探索思維導圖在小學語文教學中的應用方法，激發學生的學習興趣和探究欲望，在有效拓展邏輯思維能力和知識系統的同時拓寬學生的知識視野，提高學生的思維品質，在知識能力并用的過程中增強學生語文學習的自信，促進學生全面發展，為學生的未來發展奠定基礎。

（一）明確中心主題，激發參與興趣

小學語文教師要及時更新教學理念，基于學生的年齡特征和思維特點合理運用語文思維導圖，激發學生參與學習實踐的興趣，使學生思維路徑得以呈現的同時拓展學習內容，形成清晰的語文知識網。例如在學習有關秋天主題的課文時，教師可以運用思維導圖進行教學，需要明確中心主題，連接教學目標和教學內容，讓學生依照主題進行探究。結合學生閱讀的質疑點，以贊美秋天為主題進行知識梳理和段落分析，引導學生基于課文內容進行主觀想象，走進秋天的意境，共同繪制思維導圖。[2]

（二）小組合作為先，學生掌握方法

學生的每一個想法都應該被尊重，語文思維導圖在語文教學中的應用需要教師與學生進行積極互動，將學生心中的疑問變為可視化的思維拓展內容，以小組合作為先，在共同學習探討的過程中，使學生掌握語文思維導圖的繪制方法，懂得如何擴充學習容量，如何突破思維的難點，制訂合理的學習計劃。

（三）教師積極鼓勵，深化單元主題

在整個教學過程中，語文思維導圖的運用能呈現語文學科特征和還原整體知識結構，深化單元人文主題，教師要引導學生找到學習的路徑，高效解決問題和自主繪制思維導圖。例如在學習有關思鄉之情的教學內容時，教師的教學設計是讓學生通過閱讀，繪制個性化的思維導圖，從而明確課文的整體結構。接著與教師共同探究，理解作者的思想感情并產生共鳴。教師鼓勵學生通過發散思維解決問題，或者在情境中進行體驗，或者將單元整體學習內容進行對比分析，基于核心素養進行互動延伸，推動語文教學水平的提升。

三、總結

教師在小學語文教學中要追求更好的語文教學效果，深入實踐教學改革，探索語文思維導圖在小學語文教學中的應用方法，發揮語文思維導圖的實際作用，從明確中心主題、小組合作為先和教師積極鼓勵等方面形成可行性的教學創新模式，靈活運用思維導圖，提高語文教學水平。

參考文獻：

[1]盧靜.思維導圖在小學第二學段習作教學中的應用策略研究[D].哈爾濱師范大學，2023.

[2]朱默涵.思維導圖在小學高年級語文整本書閱讀教學中的應用現狀研究[D].河南大學，2022.