基于情境式教學法的高中生地理綜合思維的培養

摘要：綜合思維可以說是學生認識地理事物、地理現象及深入理解地理知識的重要思維方式，也是地理學科核心素養的重要要素之一。在高中地理教學中加強對學生綜合思維的培養是新課標提出的新要求。所以本文就基于情境式教學法的高中生地理綜合思維培養展開實踐分析。

關鍵詞：情境式教學法" 高中地理" 綜合思維

引言

情境式教學法是隨著教育改革不斷深入而出現的新的教學方法，其中“境”主要指的是具體、直觀能夠吸引學生的某種具體場合的景象與情形，情境則指的是寓情于景、情境交融的一種教學手段，十分契合高中生學習訴求。基于情境式教學法對學生進行教學，大多需要結合教學及學生訴求來為學生創設某種特定的情境來激發學生學習興趣，是以學生主體體驗、參與為主的教學方式，若能將其有效應用于高中地理教學課堂，學生就能在情境體驗中自覺地分析、認識知識，在深化學生課程知識理解的同時有效發展學生綜合思維能力。

一、引入經驗情境，培養學生綜合思維

地理分析能力可以說是學生綜合思維得以發展的前提，高中地理教師借助情境式教學法對學生進行綜合思維培養的時候，可以通過引入經驗情境來優化教學，即將學生所熟知的現實經驗情境以地理學科視角呈現，然后再要求學生結合自身所學地理知識來對其進行分析及判斷，這樣學生已有知識體系就能得到有效激活，同時還能推動學生綜合思維的發展。[1]需要注意的是，教師在引入經驗情境的時候，一定要圍繞著課程教學內容來引入學生感興趣的情境，這樣才能有效激發學生情境體驗及思考欲望，促進學生自主學習及分析，從而更好地達成綜合思維的培養目標。以“自然環境的整體性與差異性”為例，教師在給學生教授這一知識點的時候，就可以在導入階段為學生引入經驗情境，結合2022年北京冬奧會在我國北京和張家口舉行這一事件來激發學生學習興趣，之后再要求學生結合自身所學知識思考：“如何從地理視角看待冬奧會選址？”這樣學生就能借助所學地理知識來思考影響冬奧會選址的因素，即自然因素與人文因素，而學生討論的過程也是學生綜合思維得以發展的過程，能夠進一步優化課程教學，有效推動學生高效學習及成長。

二、創設生活情境，培養學生綜合思維

基于情境式教學法培養高中生地理綜合思維，教師還可以在課程實踐期間為學生創設生活情境，讓學生在其熟悉的情境中觀察地理現象，然后給出具體的解決方案，這樣學生就能在沉浸式情境體驗中深入把握地理知識，同時還能促進學生地理綜合思維能力得以發展。為此，高中地理教師在培養學生地理綜合思維的時候，一定要意識到情境式教學法的作用，積極在課堂教學為學生提供沉浸式情境體驗的機會，通過聯系學生生活來強化學生體驗及感悟，這樣學生思維才能得到更好的激活及發展，最終有效助推學生綜合思維發展。以“氣候”為例，教師在為學生講解這一知識點的時候，就可以巧妙引導學生思考“服裝與氣候”之間的關系，通過這一生活中常見的地理現象來讓學生思考：“服裝能不能夠體現出當地的氣候情況呢？藏民為什么穿衣服的時候要露出一個肩膀呢？……”這樣學生就能在生活化情境思考及探究中掌握氣候相關知識，同時還能推動學生地理綜合思維發展，有效達成培養的目標。[2]

三、巧設問題情境，培養學生綜合思維

新課程標準中明確指出，教師在教學期間應當借助多元化教學資源來激活學生思維，在關注學生獨立思考能力發展的同時，靈活借助教材在滿足學生學習訴求的基礎上，引導學生獨立自考、合作探究，從而推動學生地理綜合思維能力的發展。基于情境式教學法的高中生地理綜合思維在培養的時候，教師還可以在課堂上為學生巧設問題情境，畢竟問題是激活學生思維的有效方式，教師若能在課堂上結合課程內容來為學生設計出層層遞進的問題，就能讓學生整個思維得到激活，而學生解決問題、合作探究問題的過程則是學生綜合思維得以發展的過程，進而高效落實高中生地理綜合思維培養目標，確保情境式教學法的有效應用。以“地表形態的塑造”為例，教師可以在課堂教學中為學生巧設如下問題情境：“同學們，你們還記得地球的圈層結構嗎？我們熟知的生物圈包含圈層結構的哪些部分？巖石圈的三大類巖石是什么？其物質要如何有效實現轉化？人類與地表形態之間有著什么樣的關系？……”這樣學生綜合思維就能在問題情境引領下得到發展與提升，切實優化高中地理教學。

四、借助實踐情境，培養學生綜合思維

學習的最高境界還是將所學應用于實際生活及社會環境中，高中地理學習也是如此。高中地理教師在教學過程中，可以引導學生主動關注身邊的地理現象及社會環境，借此來引導運用學生所學的知識解決實際生活中的問題，這樣才能更好地推動學生地理知識理解及綜合思維發展。為此，基于情境式教學法培養高中生地理綜合思維的時候，教師還需要改變以往過于注重理論知識講解的情況，通過設計一些實踐情境來引導學生課后借助所學解決實際生活中的問題，這樣學生的綜合思維才能得到進一步的發展。[3]以“區域農業的可持續發展”為例，教師可以要求學生課后親自體驗觀察莊稼種類、農作物產量情況以及買賣行情，之后再要求學生在實踐體驗中分析如何借助所學知識促進農業可持續發展，在有效培養學生綜合思維的同時，有效提高學生學以致用的能力。

五、結語

綜上所述，隨著新課改的不斷深化，高中地理教材發生了不少的變化，教師教學也面臨著更高的要求，加強對學生地理綜合思維的培養是當下核心素養提出的教學要求，也是促進學生思維發展的關鍵。為此，做好教學改革及創新就顯得尤為重要，而情境式教學法的有效應用則能讓學生在情境體驗中自主思考、合作探究，是推動學生綜合思維得以發展的有效方式，教師可以結合課程內容創設合理的情境，以此來高效達成培養學生地理綜合思維能力的目標。

參考文獻：

[1]趙月.基于情境式教學法的高中生地理綜合思維的培養[J].科教文匯，2023（09）：174-177.

[2]儲秀麗;高超.三梯度問題式教學法提升高中生地理綜合思維[J].地理教學，2017（23）：25-27.

[3]傅朝紅，戴文遠，張亞琳.基于問題式教學的高中地理綜合思維能力培養——以“地域文化與城鄉景觀”為例[J].中學地理教學參考，2021（12）：34-37.