初中歷史教學中家國情懷的培養

【摘要】在歷史學科中，家國情懷作為一種核心素養承載著中國傳統文化的深刻內涵。在初中歷史教學中培育學生的家國情懷，不僅能增強學生的民族認同感和責任感，還能引導其形成正確的歷史觀和價值觀，樹立堅實的文化自信，并塑造優秀的道德素養。文章深入研究了初中歷史教學中家國情懷培養的可行性，并提出鉆研教材內容，理解家國情懷的精髓與意義；引用歷史故事，體會家國情懷的歷史韻味與影響；巧設教學情境，激發家國情懷的情感共鳴等實施策略。

【關鍵詞】初中歷史；家國情懷；核心素養；教學策略

【中圖分類號】G633.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）20—0019—04

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調：“通過歷史課程的學習，使學生深入理解和體會家國情懷的內涵與價值，激發愛國熱情，增強國家認同感和民族自豪感。”[1]家國情懷的培養對于個人、家庭乃至國家都具有深遠的意義，不僅能夠幫助個人塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，為構建和諧的家庭環境奠定堅實基礎，同時也是促進社會和諧與國家繁榮不可或缺的重要因素。因此，本文深入研究初中歷史教學中家國情懷培養的可行性與實施策略，以提升學生的綜合素養和傳承中華優秀傳統文化。

一、初中歷史教學中家國情懷培養的價值意蘊

1.與國家教育目標相契合。國運興衰，系于教育。黨的二十大報告明確指出：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平。”[2]這一重要論述，不僅強調了教育的戰略地位，也為新時代教育事業的發展指明了方向。從黨的二十大報告中能夠看出，國家對教育的重視程度達到了前所未有的高度，而加強家國情懷的培養，則是新時代教育的重要使命之一。2019年，在春節團拜會上的講話中，習近平總書記提出：“我們要在全社會大力弘揚家國情懷，培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚愛國主義、集體主義、社會主義精神，提倡愛家愛國相統一，讓每個人、每個家庭都為中華民族大家庭作出貢獻。”[3]之后，在紀念“五四運動”100周年大會上，習近平總書記又指出：“新時代中國青年，要有家國情懷。”[4]這不僅深刻揭示了家國之間的緊密聯系，也為基礎教育家國情懷培養提供了明確的指導方向。

由此可見，國家對于教育的重視程度不言而喻，尤其是對于家國情懷教育的推廣與實踐。將家國情懷融入教育體系，有助于培養學生的國家認同感、民族自豪感和歷史責任感，從而為國家的長遠發展奠定堅實基礎。

2.與初中歷史課程標準要求相契合。自新一輪課程改革實施以來，《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》對歷史學科教學的核心目標提出了綜合素養要求，包括知識技能，唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證以及家國情懷等多個層面[5]。其中，家國情懷被視作學習歷史時應有的精神追求，代表了對國家繁榮、民族振興的深切期望，以及對國家的深厚感情與責任擔當。雖然初中歷史學科教學并未直接采用高中歷史的核心素養框架，但這并不意味著家國情懷的培養在初中階段不被重視。實際上，《義務教育歷史課程標準（2022年版）》已經明確提出了歷史課程的新定位，由“必修課程”轉變為“人文社會科學領域的基礎學科”，顯著提升了歷史課程在學生全面發展中的地位。可以說，初中歷史課程標準在實質上已經包含了家國情懷的培養要求。通過增強學生的愛國情懷、傳承民族文化、培養文化自信以及引導學生形成正確的三觀，都是在潛移默化中培育學生的家國情懷。因此，加強初中生的家國情懷教育，有助于實現課程標準的各項目標，從而為培養具有深厚家國情懷的新一代青少年打下堅實的基礎。

3.初中歷史教材中蘊含豐富的家國情懷教育資源。初中歷史教材中蘊含著豐富的家國情懷教育資源。例如，教材中關于中國古代四大發明的介紹，展示了我國古代科技的輝煌成就，有利于激發學生的民族自豪感和文化認同感；鄭和下西洋的壯舉，體現了中華民族開放包容、和平友好的外交理念，同時也彰顯了國家威嚴和民族氣節。在中國近代史部分，通過學習林則徐禁煙、戊戌變法、辛亥革命等歷史事件，可以使學生深刻理解民族復興的艱辛歷程，以及先輩們為國家獨立和人民解放所付出的巨大犧牲，從而培養學生的愛國精神和歷史使命感。此外，教材中還有許多關于革命烈士和民族英雄的事跡，如楊靖宇、趙一曼等，他們的英勇事跡和崇高精神，都是對學生進行家國情懷教育的寶貴資源。

在初中歷史教學中培養學生的家國情懷，不僅與當前國家的教育理念高度契合，有助于推動我國教育事業的蓬勃發展，助力實現民族復興的“中國夢”，也嚴格遵循了義務教育歷史課程的標準與要求。并且，豐富的歷史教材內容為家國情懷的培養奠定了堅實的基礎。顯而易見，初中歷史教學對于學生家國情懷的熏陶與塑造具有舉足輕重的意義。

二、初中歷史教學中家國情懷培養的實施策略

1.鉆研教材內容，理解家國情懷的精髓與意義。初中歷史教科書是學生接觸和學習歷史的主要窗口，教材以客觀全面的視角展現了中國幾千年的歷史變遷，其內容翔實生動，是培育家國情懷的重要載體[6]。因此，為了有效地進行家國情懷教育，初中歷史教師需要深入鉆研歷史教科書的內容與深層含義，充分利用教材中的知識點來引導學生，讓學生在日常學習中自然而然地滋生家國情懷。

例如，在教學八年級上冊第三單元“辛亥革命”一課時，首先，教師可以深入分析辛亥革命歷史事件的起因和影響，并利用網絡或其他途徑收集相關資料，與教材內容相融合，以充實教學素材，使學生真切感受到當時社會的動蕩與變革，喚醒學生內心的共鳴，從而理解辛亥革命在中國歷史進程中的重要地位。其次，教師可以深入探討孫中山等革命領袖的生平事跡，幫助學生認識其偉大品質和對辛亥革命的杰出貢獻，讓學生明白正是這些英勇無畏的革命者，為中國的民主進步奠定了根基。通過鉆研課本教材內容，讓學生在課堂上感受到濃烈的民族精神，由衷地對革命先烈產生敬仰之情，有助于學生理解家國情懷的精髓與意義，從而激發學生的民族自豪感和愛國情懷。

2.引用歷史故事，體會家國情懷的歷史韻味與影響。在初中歷史教學中，鑒于初中生對于傳統照本宣科的教學方式往往缺乏興趣，因此，教師應轉變教學方法，以提升課堂的吸引力。歷史教材中包含了眾多的歷史故事，不僅是教學內容的重要組成部分，也是培養學生家國情懷的寶貴資源。將豐富的歷史故事與歷史教學相結合，可以有效激發學生的學習興趣，深化其對歷史知識的理解，從而引導學生體會家國情懷的歷史韻味與影響。

以八年級上冊第二單元“洋務運動”教學為例，學生普遍對于歷史英雄人物充滿好奇，因此教師可以著重向學生介紹洋務運動中的關鍵人物，如在向學生講述“晚清四杰”時，其中曾國藩作為洋務運動的地方代表，在政治、軍事、文化、經濟等各個方面都有巨大影響，因此，教師可適時引用曾國藩的故事豐富課堂教學內容。通過展示曾國藩的圖片以及洋務運動相關的資料，讓學生能夠更加直觀地了解這一歷史背景。在教學結束后，教師可利用學生對歷史故事的好奇心布置相關的課后作業，如要求學生去搜集和洋務運動相關的歷史人物與事件，并且在下節課上分享，從而利用歷史故事激發學生的學習積極性，并從中體會到家國情懷。

3.巧設教學情境，激發家國情懷的情感共鳴。情境化教學指的是教師根據教學主題，精心設計富有感染力的歷史情境，從而營造出逼真的歷史課堂氛圍，使學生能直觀地感受歷史的魅力，深化對歷史事件的理解，同時產生強烈的情感共鳴[7]。歷史是一門富含人文情感的學科，因此構建生動、真實的教學情境對于提升歷史教學質量具有積極的作用，教師創設教學情境，可以增強學生的歷史學習體驗，從而激發學生的家國情懷。

例如，在講授八年級下冊第四單元“民族大團結”一課時，教師可播放民族團結的紀錄片，可以讓學生直觀地了解到中國各民族的文化傳統，以及和睦共處、和諧發展的歷程。在觀看結束后，教師可引導學生思考：你認為各民族之間的和諧共處對國家的整體發展有哪些積極影響？你看到了哪些體現民族團結的具體行動或事件？對你有什么啟示嗎？從而使學生在思考問題的過程中，能夠深入理解民族團結對于國家繁榮穩定的重要性，并激發出強烈的愛國情懷。又如，在講解“香港和澳門的回歸”時，教師可重點講述香港和澳門回歸祖國的艱辛歷程，以及回歸后“一國兩制”政策的成功實踐，從而深化學生的愛國情懷。同時，利用多媒體資源，如視頻、圖片等，重現香港和澳門回歸的歷史瞬間，讓學生深刻感受那一刻的激動與自豪，以歷史的鏡子，照亮學生的愛國情懷，使學生能夠更深入地理解國家統一的重要性，引導學生成長為有責任、有擔當的新一代青年。

4.組織辯論探討活動，促進家國情懷的培養與思想升華。家國情懷蘊含著深厚的愛國主義精神，教師可要求學生以全球視角審視世界，同時堅守中國的立場和觀點。為了深化學生對家國情懷的理解，并促進其交流與思想升華，教師可以積極組織課堂辯論探討活動。

例如，在教學九年級上冊第六單元“資本主義制度的初步確立”時，教師可以讓學生在小組內深入剖析美國獨立戰爭的背景、過程和影響，然后與中國的抗日戰爭進行比較分析，探討兩個國家在不同歷史時期為爭取民族獨立所付出的努力與犧牲，以及獨立后兩國發展道路的差異與共同點。小組討論結束后，各小組整理觀點，展開組間辯論。在辯論中，學生能夠深入了解美國獨立戰爭的精神內涵，同時也對中國抗日戰爭中的英勇抵抗與民族精神有更深刻的體會。通過對比與辯論，使學生更加對自己國家的獨立與發展歷程珍視和自豪，進一步激發其家國情懷與愛國主義精神，這不僅能讓學生學到歷史知識，還在潛移默化中培養了學生的民族自尊心和自豪感。

5.豐富實踐活動，深刻感悟家國情懷的真諦。為了讓學生深刻地理解和感悟家國情懷的真諦，歷史教學不應僅限于課堂的理論傳授，教師應積極策劃并組織多樣化的實踐活動，帶領學生身臨其境地感受歷史的厚重與家國情懷的深沉。通過參觀歷史遺址、博物館，模擬歷史事件的角色扮演等活動，讓學生在親身體驗中觸摸歷史的脈搏，感受先輩們為國家和民族奮斗的精神。

例如，在教學八年級上冊第六單元“抗日戰爭的勝利”時，可以策劃組織學生前往抗日戰爭紀念館等紅色教育基地，讓學生親身感受那段烽火歲月中先輩們英勇與不怕犧牲的精神。在參觀學習后，教師可以布置學生撰寫觀后感，以此方式再次喚起學生的思考與情感共鳴，深刻體會革命先輩的愛國情懷，并以此為激勵，勤奮學習，立志為國家的未來與繁榮獻上自己的一份力量。除了實地參觀學習，教師還可以根據歷史課程內容設計研究項目，鼓勵學生自主探究并撰寫研究報告。譬如，在學習“經濟和社會生活的變化”這一課后，教師可以指導學生去調研改革開放以來我國社會經濟的巨大變革，將調研結果與教材中的知識點相融合，對比分析我國經濟結構的調整與社會生活的變遷。通過這樣的自主探究活動，學生不僅能直觀了解我國經濟社會發展的最新動態，更能深刻感受到國家發展的巨大成就，從而在心靈深處厚植家國情懷，增強民族自豪感和責任感。

綜上所述，在初中歷史教學中，家國情懷的培養顯得尤為重要，其不僅是學生核心素養的重要組成部分，也是塑造學生世界觀、價值觀的關鍵環節。因此，教師需要不斷探索和實施新穎多樣的教學方法，著重培育學生的家國情懷，從而推動學生的全面發展和成長。

參考文獻

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[2]阮詩瑋.以教育體制改革助力“辦好人民滿意的教育”——學習中共二十大報告有感[J].教育評論，2023（02）：03-06.

[3]崔群穎，王萍.以習近平家國情懷涵育新時代青年思想成長[J].學理論，2023（05）：24-26.

[4]王俊英，趙玉潔.習近平關于家國情懷重要論述的價值意蘊[J].學理論，2022（07）：01-04.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：19.

[6]劉紅.初中歷史教學中的家國情懷培養策略[J].中學歷史教學參考，2023（27）：63-65.

[7]余秋妹.初中歷史教學中家國情懷的培養策略研究[J].基礎教育論壇，2023（15）：71-72.

編輯：陳靜