高職體育課程教學探索與發展對策研究

摘" 要：我校高職體育課程教學經過多年的探索與實踐，經歷了傳統《體育與健康》課程教學、一學期制體育選項課教學和一學年制體育選項課教學三個階段。基于運動項目學生自主化選擇、教師專業專一化教學和一學年的連續教學，形成了相互作用緊密聯系的學生運動興趣發展鏈和教師專業能力發展鏈，教學成果顯著的同時，仍有很多不足之處，通過實地調查和訪談等研究方法，分析不足提出發展對策，以促進教學的持續優化與提升。

關鍵詞：高職體育課程；體育選項課；教學探索；發展對策

Exploration and Development Strategies of Physical Education Curriculum Teaching in Higher Vocational Education

——Taking Ningxia Vocational and Technical College of Industry and Commerce as an Example

Abstract： After years of exploration and practice， the teaching of physical education courses in our vocational colleges has gone through three stages： traditional teaching of physical education and health courses， one semester physical education optional course teaching， and one academic year physical education optional course teaching. Based on the autonomous selection of sports activities by students， specialized teaching by teachers， and continuous teaching for one academic year， a closely interconnected chain of student sports interest development and teacher professional ability development has been formed. While the teaching results are significant， there are still many shortcomings. Through research methods such as field investigation and interviews， the shortcomings are analyzed and development strategies are proposed to promote the continuous optimization and improvement of teaching.

KeyWords：Physical education courses in vocational colleges; Physical education elective courses;Teaching exploration; Development strategies

依據《全國高等職業（專科）院校體育課程教學指導綱要（試行）》中要求：“學校應面向學生開設多種類型的體育課程：可打破原有院系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需求；各校可供學生選擇的體育項目數應不少于 8 個；學生接受同一項目的教學時間原則上不少于一學年。”學校高職體育課程教學不斷進行探索、實踐和優化，力求更好的落實國家對高職體育課程教學的要求。學校體育課程教學是全區首個開展“1學期制體育選項課”和“1學年制體育選項課”的學校。基于傳統《體育與健康》課程教學的不足，2011年起進行一學期制體育選項課教學探索與實踐，學生可進行2次體育項目的選擇，每個體育項目開展一學期的教學。2016年至今，開展一學年制體育選項課的教學實踐，有效整合課余訓練、體育社團和組織以及校內體育競賽等資源構建全方位一體化的體育課程實施模式[1]。使得學校體育課程教學在區內獨具特色，各項體育競賽名列前茅，體育教師綜合能力不斷提升。

1 文獻綜述

邱戰鵬[2]在《“三位一體，育人為本”：高職體育課程教學模式改革的思考與實踐》中闡述，“三位一體”即課堂（體育公共課與選項課）、體育競技代表隊、體育協會（社團）”教育陣地的有機統一；“育人為本”即“健康教育、技能教育、人文教育”育人宗旨的有機結合。

顧慧娟[3]在《高職體育選項課實踐探索及對策研究———以寧夏工商職業技術學院為例》中闡述，體育選項課正是建立在學生自主選項目、自主選教師的的基礎上進行的，盡量滿足學生的需求，讓他們在體育課上真正受益，養成終身體育鍛煉的好習慣。

郭賢鋒[4]在《高職體育選項課教學改革提升學生職業能力研究》中闡述，體育選擇項目多樣能使學生根據自己的愛好和興趣選擇喜歡的體育運動項目，又不斷的讓學生得到自我實現的過程，為學生成長樹立自信。

綜上所述，大量研究充分認可體育選項課教學優勢與教學成果，由此可見，多年來我校高職體育課程教學探索與實踐的方向是正確的。對高職體育選項課的研究，大多以“一學期制”選項課為主并側重于學生的學習效果，對“一學年制”選項課教學的研究很少。本研究以我校“一學年制”體育選項課為研究對象，分析教學過程中學生和教師的共同成長關系，對教學中的不足之處提出發展對策。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以寧夏工商職業技術學院高職體育課程教學為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過期刊網和相關書籍，收集整理研究所需資料，為本研究提供理論依據。

2.2.2 實地調查法

調查匯總學校體育場館和教師現狀、高職體育課程發展歷程及教學成果。

2.2.3 訪談法

與體育教師進行訪談以充分獲悉對體育課程的意見和建議。

2.2.4 數理統計法

對所研究的各項數據進行分類、整理和統計。

3 研究結果與分析

3.1 高職體育課程教學探索與實踐

學校現有田徑場2個、足球場2塊、籃球場12塊、排球場7塊、網球場4塊、拓展基地1塊座、拳擊教室1間、體育館一座（內設羽毛球場地4塊、乒乓球場地20塊、籃球場2塊、武術場地1塊、健美操教室 1 間）。學校現有體育教師16人，其中：專任教師12人，雙肩挑教師4人。教師年齡30歲以內1人，31-40歲8人，41—50歲7人。教師團隊中本科學歷9人，研究生7人，助教職稱5人，講師7人，副教授3人，教授1人。自2011年起，教師團隊成功申報各類教學課題22項；發表教學論文91篇；參加校級以上專業能力和教學能力培訓67次；區級教師教學技能比賽獲得3次三等獎以上優異成績；區內各項體育競賽成績均穩居前三名。由此可見，較為充足的體育場館、年輕化且學歷較高的教師團隊、不斷開展教學研究和積極學習的意愿，是學校體育課程不斷進行教學探索和實踐的基礎。

3.1.1 《體育與健康》課程教學的不足之處

截止到2023年，傳統的《體育與健康》課程是寧夏大部分高職院校開展體育課程教學的普遍模式，我校早在2011已經不斷認識到這種教學模式的不足，開始探索和實踐體育選項課教學。傳統的《體育與健康》課程教學由體育教研室或上級主管部門制定統一的課程標準、教學計劃、教學設計和考核方案，規定體育教師的教學班級、教學內容和教學場地，進行統一的標準化教學。學校每屆高職學生開設三個學期的體育課程，每個學期通常開設2-3項體育項目的教學，學生在校期間學習的運動項目多達9項，主要以傳統的田徑、足球、籃球、排球、體操等運動項目為主。這樣的教學模式主要存在的問題集中表現為：每學期設置多個教學項目，每個項目教學時間有限，統一的教學內容與不同層次的學生運動能力，導致整體學習效果的差異化較大；學生被動接受學習內容，忽略運動興趣，運動積極性較低；教師被動承擔教學任務，忽視專業特長與能力提升；教師、學生、社會之間缺乏聯系，導致教師、學生和學科發展受限。

3.1.2 一學期制體育選項課教學實踐

2011年起開始嘗試體育選項課教學的探索與實踐，第一和第二學期開展《體育與健康》課程教學，第三學期開展體育選項課教學。體育選項課基于體育教師自身專業特長申請開課，開設的運動項目為足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球、網球、武術和健美操共計8項，學生通過學校教務平臺進行選課，開展1項體育項目為期一學期34課時的教學。

2013年12月從參與體育選項課的學生中隨機抽取400人進行問卷調查，其中學生對體育選項課的態度調查結果顯示，55%的學生對體育選項課很喜歡，33%的學生比較喜歡[5]。由此可知，體育選項課教學因有效發揮教師專業特長，受到所有教師一致認可，因滿足學生的運動興趣贏得了廣大學生的認可。經過年的教學實踐，教師和學生共同反應出了一個比較顯著的問題，1項運動開展1個學期的教學無法全面的開展教學，教學內容以基本技術為主，裁判、技戰術、賽事組織和賞析等受時間限制無法安排或無法充分展開教學。通過對學生認為體育選項課應該開設幾個學期的調查結果顯示，29%的學生認為體育選項課應該開設1個學期，71%的學生認為應該開設2個學期[5]。由此可見，教師和學生一致認為體育選項課應該開設2個學期，

3.1.3 一學年制體育選項課教學實踐

2016年起將體育選項課教學時長從1個學期改為2個學期，第一學期開展《體育與健康》課程教學，第二和第三學期開展體育選項課教學。第一學期主要教學內容為體能，并對學校體育選項課課程進行介紹，為學生期末根據運動興趣和特長選擇體育選項課做準備。第二和第三學期體育選項課教學，現開設有足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球、網球、拓展訓練、武術、拳擊、健美操、民族傳統體育11個體育項目。各選項課教學內容主要有理論與體能、技術與戰術、賽事組織與裁判、賞析與運動損傷等。大部分選項課開設7個教學班，部分項目根據專業教師數量和學生對個別運動項目的喜歡程度增加教學班級，每班人數不超過45人，總學時為68個。

一學年制體育選項課更好的發揮教師專業特長，激發教師的工作熱情，充足的教學時間豐富了教學內容并有效保障了教學效果。學生歷年成績顯示，95%以上期末成績在合格及以上，由此說明，學生掌握了一項運動的基礎技能，成為持續參與體育運動和不斷提升運動能力的基礎。

3.2 高職體育課程教學成果與優勢

如圖1所示，一學年制體育選項課以學生運動項目自主化選擇和教師專業專一化教學為基礎，以一學年課時為教學保障，充分發揮教師專業特長，更為全面的實現了體育運動的健身、競賽、社交和求職等功能，形成學生運動興趣發展鏈和教師專業能力發展鏈。

3.2.1 學生運動興趣發展鏈

如圖1所示，基于學生對運動項目的自主選擇，通過一項運動項目經過2個學期的持續學習，符合運動學習的基本規律。課后通過課后作業、團體育活動、校級聯賽等加速提升運動技能、鍛煉裁判與賽事組織能力，實現了課程在課下的延續，促進學生運動技能更快的提升與進步。在運動興趣和技能提升的基礎上，為廣大學生奠定了良好的終身體育基礎，為部分學生就業和創業提供了更大的選擇空間，通過發揮體育運功強健體魄、促進心理健康和社交等功能，助力學生職業發展。體育選項課1學年的師生相處，建立了更緊密、穩定和長遠的師生關系，與更多學生溝通和反饋中促進了各選項課的及時優化與迭代，以更好適用于下一屆教學，形成了課程循環式的良性發展。

3.2.2 教師專業能力發展鏈

如圖1所示，高職院校體育教師既是知識和技能的傳授者，又是學生學習的引領者、促進者，還是學校體育教育的組織者和實施者[6]。基于體育教師專業專一化教學，充分發揮專業特長，激發教師教學熱情，形成教師資源最優化的配置。課外指導學生社團、組建運動隊、組織校級賽事和賽事服務，全面發揮教師專業特長以實現“教會、勤練、常賽”的教學目標。校外鼓勵體育教師充分發揮專業能力，與相關企業單位進行交流、合作及掛職鍛煉，積極參與行業協會事務，不斷提升自身在行業領域中的價值和影響力。由此擴展教師專業認知的深度和廣度，及時進行教學方法和教學理念的更新迭代，拓寬教、科、研視角，促進專業能力持續成長，從而更好的提升選項課教學效果，構建了更大范圍的教學相長新生態。

3.3 高職體育課程教學不足

3.3.1 一學年制體育選項課體育項目與學生選課自主性不足

學校體育選項課的開設主要根據教師的專業特長，通過對學生體育運動興趣問卷調查結果顯示，籃球、游泳、羽毛球、街舞、戶外運動、輪滑、攀巖等選擇的頻數較高。學生運動興趣的多元化和新穎化，對照學校已經開設體育選項課程，無法滿足所有學生的需求。體育選項課是以二級學院為基礎設定授課時間，同一學院的學生只能選擇限定時間內所開設的課程，導致部分學生無法選到自己感興趣的課程，限制學生選課的自主性必然影響學習效果。

3.3.2 一學年制體育選項課教學效果與信息化教學不足

各選項課中足球、籃球、排球、網球、拓展訓練、民族傳統體育6個項目在室外教學，而寧夏地區夏季6、7月份酷熱12、1月份嚴寒，氣候因素影響教學效果。所有體育選項課教學均在指定教學場地開展，體育項目起源與發展、裁判與賽事組織、賽事賞析等教學內容因理論性較強，受教學場地限制影響教學效果。各選項課只有拓展訓練、足球、武術和籃球項目采用線上線下混合式教學，主要采用微課、專題討論、問卷調查的手段，信息化教學的普及度不足，應用信息化教學的手段單一。

3.3.3 一學年制體育選項課教師能力提升與科研積極性不足

2016年至2020年教師團隊通過自己尋找、單位推薦和選拔等方式，共參加專業能力和教學能力培訓31次，2021年至2024年教師團隊共參加專業能力和教學能力培訓僅14次，由此可見教師能力提升的次數顯著下降。2011年至今，成功申報各類教改科研項目5次及以上的教師1人、3-4次3人、2-1次5人、0次7人，這其中校級以上課題1項，由此可見大部分教師科研積極性不高，教師團隊整體科研能力不足。

3.3.4 一學年制體育選項課教學場地器材與課程制度建設不足

部分體育項目教學場地器材不足，羽毛球場地4塊、網球場地4塊、可用攀巖墻2面，無法為40-45人的班級提供充足的教學場地。學校現有的體育競賽體系，沒有依托各體育選項課的教學比賽，缺少了通過教學比賽檢驗各班學習效果、激發學習動力、提升班級凝聚力、鍛煉學生賽事組織和裁判能力的功能。體育選項課現已開設了11個項目，各選項課的建設情況、發展情況、教學成果與不足，缺乏全面性的評價體系和管理制度。

3.4 高職體育課程教學發展對策

3.4.1 以學生運動興趣作為主要開課依據并給予學生充分的選課自主性

調查統計學生的運動興趣，根據學校現有體育場地器材設施，且滿足1各班最少30人選課要求，以此作為開課項目和開設班級數量的依據，給與學生充分的選課自主性。教師發揮專業特長，可開設1-3門選項課。對于學校具備授課條件，人數滿足開設要求，但沒有具備專業特長的體育教師，可從全校、其他學校和社會外聘符合授課條件的教師。引入其他高校成熟的“試課”與“重選”機制，開學第一周進行“試課”，授課教師進行課程介紹和組織學生體驗，若有學生認為課程不適合自己，可在已有課程中“重選”。通過以上措施，充分借助學生運動興趣的多樣化，以運動興趣激發學生學習動力，保障學習效果。

3.4.2 進一步保障教學效果與普及應用信息化教學

根據寧夏地區夏季6、7月份酷熱12、1月份嚴寒氣候環境，結合各選項課受限于教學場地無法很好開展課程起源與發展、裁判與賽事組織、賽事賞析等理論性較強的內容，在這一時間段統一理論教學，通過合理規劃和使用體育館、實訓室和空閑教師，以達到更好的教學效果。實踐證明，信息化教學能夠有效的提升體育課程教學的效果和效率，以成功實踐和應用信息化教學的選項課為案例，分享教學經驗共享教學資源，普及信息化教學提升整體課程教學效果。

3.4.3 優化教師能力提升方向與分層調動科研積極性

支持和鼓勵各選項課教師外出學習與提升的同時，規劃每一位教師能力提升方向，將體能、信息化教學、專業能力、急救等作為所有教師能力提升內容，盡可能讓更多的教師參加，或分配教師參加不同的學習內容進行知識共享。將裁判等級、教練技術、科研等作為個別教師能力提升內容，根據教師實際需要進行申請。科研能力較強的教師，鼓勵、支持和幫助申報更高級別的課題項目。對于科研意愿較低且能力不足的教師，鼓勵申報教學處發布的教學改革課題，如課程思政建設、教學評價改革、線上線下一體化教學等科研項目，因這類教學改革項目是各選項課不斷提升與完善的方向，貼近日常教學和更容易調動科研積極性。3.4.4 增加輔助教學場地與完善課程制度建設

針對部分選項課教學場地不足的現狀，可通過增加輔助教學場地器材的方式進行補充，如網球墻、利用場地邊緣繪制步法練習區和體能練習區等，既可提升教學效果也可彌補教學場地不足。將教學賽這樣能夠顯著提升教學效果的措施，及時納入課程制度，從場地器材、經費支持、教師加班補貼、安全保障等方面給予支持和保障。體育選項課管理制度，需建立全面的評價體系，將學生評課、督導反饋、科研成果、社團指導、賽事組織、協會任職、專業等級、外出培訓等作為各選項課評價指標，客觀展現各選項課發展情況，以此建立課程申請制度、退出制度、場地器材配套制度等，以此保障課程質量和發展方向。

4 結論與建議

4.1 結論

學校高職體育課程教學經過不斷的探索與實踐，確定了一學年制體育選項課的教學模式。發揮體育項目多樣化的優勢，以學生運動項目自主化選擇和教師專業專一化教學為基礎，以一學年課時為教學保障，促進了教師和學生在課上、課下、社會、以及課程發展方面的相互促進與持續發展，有力踐行了“教學相長”的教學理念。

通過調查與分析，一學年制體育選項課教學效果顯著的同時仍有很多不足之處，集中表現為體育項目與學生選課自主性、教學效果與信息化教學、教師能力提升與科研積極性、教師能力提升與科研積極性等方面。

基于體育課程教學更好的發展，提出以學生運動興趣作為主要開課依據并給予學生充分的選課自主性、進一步保障教學效果與普及應用信息化教學、增加輔助教學場地與完善課程制度建設等發展對策。

4.2 建議

保持教師團隊多年來在教學過程中積極探索和勇于創新的優秀品質，在已取得教學成果的基礎上，進一步發揮一學年制體育選項課的教學優勢，根據各選項課的不同特點制定課程發展規劃和配套的保障措施，促使課程的持續發展。

健全課程反饋機制，通過線上與線下相結合的方式，及時有效的開展學生學習反饋和教師教學反饋，以不同的視角及時獲取課程全方面的意見和建議。同時建立及時回應、按時解決和進度告知制度，以此保障課程發展的活力。

他山之石可以攻玉，積極向區內外體育選項課教學成熟的院校學習和借鑒，借助不同學校成功的教學經驗、完善的制度建設和取得的優異成果等，更全面的認識自身不足，更快捷的確定優化措施，更準確的樹立課程發展方向，以此賦予教學團隊源源不斷的目標與動力。

參考文獻

[1] 李洪磊，童錦鋒.“學、練、賽、評”一體化模式融入高職院校體育課程改革的實踐路徑研究[J].湖北成人教育學院學報，2023，29（2）：68-69.

[2] 邱戰鵬.“三位一體，育人為本”：高職體育課程教學模式改革的思考與實踐[J].滁州職業技術學院學報，2019，18（3）：12-13.

[3] 顧慧娟.高職體育選項課實踐探索及對策研究——以寧夏工商職業技術學院為例[J].文體用品與科技，2020，8：114.

[4] 郭賢鋒.職體育選項課教學改革提升學生職業能力研究[J].當代體育科技，2019，9（4）：61.

[5] 梁建成.寧夏工商職業技術學院體育選項課實踐研究[J].考試周刊，2015：79-80.

[6] 周震宇，楊慶家等.“全人教育”理念下高職體育課程育人策略研究[J].安徽商貿職業技術學院學報，2022，9（4）：79.