基于整本書閱讀的高中歷史史料實證素養的培養實踐研究

陳悅菡 / 福建莆田第四中學，一級教師，從事中學歷史教學（莆田 351100）

【基金項目】莆田市教育科學“十四五”規劃 2022年度立項課題“整本書閱讀視角下的中學歷史史料實證教學實踐研究”（PTJYKT22330）

【摘 要】史料實證素養作為培養學生歷史核心素養的關鍵所在，要求學生不僅能夠閱讀解讀史料，而且能夠全面客觀地論述歷史和現實問題。整本書閱讀作為一種策略和理念，為學生打造了深度沉浸式的學史平臺，有助于系統性地實現史料實證素養培養目標。在教學中，可采取“結合教材課例，選定適配書目；推進合作探究，直擊核心素養；構建評價機制，反饋實證水平”等策略，以培養學生史料實證素養，提高學生歷史學習能力。

【關鍵詞】整本書閱讀 史料實證 高中歷史

【中圖分類號】G633.51" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）08-64-03

自《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標準）頒行以來，史料實證素養的培養引起了廣泛討論，不論是立德樹人的人才培養目標，還是從教材的編寫特點來看，其重要性已成為中學教師的共識。結合課程標準中對史料實證素養培養目標的水平劃分解讀，本文從學科整本書閱讀出發，圍繞其對培養史料實證素養的有效性展開實踐探索。

一、提出背景

葉圣陶強調整本書閱讀的重要性，即“把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐”［1］。其最大的意義在于可以為學生提供復雜、立體、生動、全面的學習情境和學術情境，使學生可以在有效的情境中思考和表達，體驗深度學習，深化對中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的認識和理解，從而有助于學生塑造更加系統和完整的歷史觀、世界觀。整本書閱讀是以邏輯思維為本質的、對學生的學科素養和關鍵能力的綜合訓練，這一特征與高中歷史史料實證素養的內涵不謀而合。

史料是構成歷史記述的基本要素，是學生了解歷史、感知歷史、探究歷史的主要素材。史料實證是培養學生所應具有的歷史核心素養的關鍵內容。結合課程標準中學業質量標準水平四個層次的要求，教師在高二至高三階段的教學活動中，應當培養學生獨立探究歷史問題時，能夠在盡可能占有史料的基礎上，嘗試驗證以往的說法或提出新的解釋，并且能夠在正確的歷史觀和方法論的指導下，全面、客觀地論述歷史和現實問題。而閱讀教學就是歷史學科核心素養培養的重要基石。要使學生在高中階段得到高質量的史料實證素養培養，除了片段式、零碎式的史料教學，整本書閱讀能為學生提供更加連貫系統的閱讀世界，使學生深入認識、理解作者的完整歷史觀，感知優秀作品中所蘊含的秉筆直書、尊重歷史等精神，進一步拓寬歷史視野和學術格局，建構屬于個體的、差異化的整本書閱讀的方法體系，為提高歷史思維水平、發展歷史學科核心素養提供必要條件。

二、策略支架

整本書閱讀應該是不以休閑娛樂為目的、不以單純應試的任務驅動為手段、不以閱讀者個體淺表性感悟為落腳點的綜合性學習活動。［2］作為歷史閱讀教學活動的必要補充，整本書閱讀既不能盲目選擇書目，也不能撒網式實施，其實施開展以分層和漸進的方式推進。因此，筆者以高中歷史選擇性必修課程的教學為例，通過實施整本書閱讀的合作學習，在高二年級較順利地實現了學生史料實證素養水平的提升。

（一）結合教材課例，選定適配書目

選擇性必修課程不同于必修課程或初中課程，是高中學生第一次接觸專題教學，其專業性、整合性極強，主要通過專題和時序相結合的方式引領學生從更豐富的視角認識人類歷史的發展與變遷。以選擇性必修1第11課“中國古代的民族關系與對外交往”為例，本課的課程標準要求：了解中國古代的民族政策和邊疆管理制度，認識中國作為統一多民族國家的發展歷程，以及中國古代處理對外關系的體制。從教材編寫內容上看，本課強調了在中國的歷史進程中，各民族遷徙匯聚、交流互補、沖突交融，推動了中國統一多民族國家的發展。各民族之間既有和睦相處，也有矛盾沖突，民族交往交流交融是主流。本課既是本單元的學習重點，也是對必修課程中國古代階段的重要補充，有助于學生形成科學的民族觀，內化家國情懷。由于課程標準要求和篇幅限制，教材內容已經做了適當的取舍，因此教學中容易面臨體量大、內容復雜、知識點多而不精等挑戰。在分析這一學習專題的關鍵內容后，筆者選定王柯的《從“天下”國家到民族國家：歷史中國的認知與實踐》一書進行本課的整本書閱讀教學與實踐。本書重在從中國的政治構造與文化制度的關系中，追溯統一多民族國家的思想起源與繼承演變，通過對從先秦時代的“天下”思想到近現代“中華民族”理念的追溯與研究，梳理中國統一多民族國家思想發展的歷史脈絡。書中所征引的文獻資料十分豐富，除了大量的一手史料，還有許多中外學者的專著和論文，展現了作者深厚的史學涵養。不論是敘述脈絡還是核心思想，本書都與“中國古代的民族關系與對外交往”一課有著極高的相關度與適配度。此外，全書由自序、十章和一個結語組成，共二十余萬字，援引史料豐富，敘述深入淺出，從筆者所在學校的學情來看，可以在較短的周期內完成探究活動。

總之，書目選擇要做到科學嚴謹。“所閱讀的書理應是本學科較為經典和影響廣泛深遠的書籍，同時也要契合高中學生的閱讀能力和水平”［3］；既要符合課程改革的理念，也應體現歷史學科的史學涵養，更要與高中生的學情適配。

（二）推進合作探究，直擊核心素養

通過以學生為主體的合作學習方法來培養學科核心素養早已成為高中歷史教學的共識。整本書閱讀活動的開展應以史料實證素養的培養為宗旨，圍繞選定課例的課程標準要求，通過自主閱讀指定書籍—小組合作發現問題—交流學習深化理解的路徑展開。

以“中國古代的民族關系與對外交往”一課為例，首先，組織學生預習本課內容，結合必修課程對專題內容進行梳理。其次，發布整本書閱讀學習活動任務群，與學生共同制訂活動計劃。第一階段為期兩周，學生自主閱讀《從“天下”國家到民族國家：歷史中國的認知與實踐》一書，加深對本學習專題的理解。第二階段為期一周，以小組為合作學習單位，組長與組員自主選擇某一章節進行精讀精思，并在閱讀過程中發現問題、提出問題，分工協作解決問題，如搜集和補充史料進行解讀，形成小組的共同結論。其目的在于培養學生熟練掌握搜集、整理、辨析、運用歷史材料來解釋歷史的關鍵能力，尤其是形成以可靠的史料作為證據來說明自己的看法、用實證的方式對所討論的問題進行理性探討的思維習慣。第三階段為期一周，以校園網為活動的共享和總結平臺，重點展示各小組深入探究的章節，交換所設計的問題并分享歷史認識。具體活動策略如下：

1．環節一：課前任務——閱讀·思考

活動一：預習本課，結合《中外歷史綱要（上）》填寫表格，梳理中國古代民族關系和對外交往的發展史，繪制發展脈絡圖。

活動二：閱讀《從“天下”國家到民族國家：歷史中國的認知與實踐》一書，小組合作自主選擇章節，深入思考，結合本課內容提出問題，并設計參考答案。（要求至少提出3個問題，且問題間有層次性和遞進性，并能結合所學知識闡述參考答案）

2．環節二：課中任務——展示·達成

活動一：小組代表展示中國古代的民族關系發展和對外交往史。（可靈活運用不同的呈現形式，并能對成果進行說明）

活動二：小組代表在整本書閱讀后提出問題，并指定其他小組回答。

活動三：回顧本課所學，生成新思考。

3．環節三：課后任務——拓展·知新

以小組合作探究的歷史階段民族關系為參照，查找并列出其他相關書籍的書目，選擇其中一本深入閱讀并撰寫心得體會。

從實施效果來看，學生不僅能夠對所選章節內容進行口頭概述，而且能夠以思維導圖、表格、結構示意圖等不同形式展現學習成果。從宏觀上看，學生能將教材子目的知識結構與本書章節的目錄結構進行比較，理解作者的創作意圖，深入認識中國作為統一多民族國家的發展歷程。從微觀上看，學生能結合所學知識，在書中尋找更為詳細的解釋，豐富了歷史認識。例如對于教材提到的遼代南北面官制度，學生結合本書援引的《遼史》相關記載，完善了這一概念的內涵。從廣度上看，學生在探究中完善了知識建構。例如書中提到的唐代羈縻府州政策，由于教材本身沒有直接說明，因此激發了學生深入挖掘的興趣。對這一歷史概念的探究不僅豐富了學生對古代民族關系的認識，而且讓學生獲得了為全班同學答疑解惑的幸福感。從深度上看，學生能設計出富有思維含量的問題，如古代的土司制度與國家主權的形成發展有何關聯，引發了學生對土司制度和國家主權兩個概念的熱議。在討論中，學生進一步查閱史料，與書中提到的觀點進行比較。總之，在自主性和交互性相結合的活動中，學生展現了不同于常態教學的主動性和問題意識，并嘗試站在史學家的角度進行史料深度研習，打破了對教材史料和觀點“習以為常”的思維慣性，進而收獲了一定的成就感和滿足感。

（三）構建評價機制，反饋實證水平

教學評一體化已成為課程改革的重要研究課題，其最大價值在于使學生在評價中逐漸懂得自我反思和互學互促，形成終身學習的方法和習慣。學生史料實證素養的達成是一個動態的過程，因此，評價活動應當始終貫穿整本書閱讀活動。教師在高二至高三年級教學中應以史料實證水平3-4兩個層次為依據制訂評價量表，重點評價學生在閱讀的過程中，對整本書所主張的觀點的解讀及對佐證史料的論述和運用。其中，學生自評和小組互評是課堂評價的主要形式，可圍繞“能否緊扣研究的問題搜集史料”“能否圍繞學習任務全面提取史料中的相關信息”“能否利用不同類型史料對所探究的問題進行分析，以形成更豐富、全面的解釋”等方面進行評價。實踐表明，學生不僅能緊扣量表的標準展開有理有據的評價，而且能在評價中站在史學家的角度提出建議，反饋了學生實證意識的提升水平，體現了歷史學科的育人價值。此外，教師還應實施過程性評價，圍繞“是否有主動學習的動機與興趣”“是否有為了論證觀點或看法而自覺克服困難的勇氣與毅力”“是否有積極參與整本書閱讀的情緒與情感”等與學習密切相關的非智力因素的評價，以肯定學生的情感意志，增強學生的自我效能感，促進學生的終身發展。［4］

三、培養建議

通過在高二至高三學年持續性、階段性地開展整本書閱讀活動，為高中歷史教學提供了不同于常規史料研習的新路徑，極大提升了學生的史料實證素養水平。此外，在高中歷史教學中開展整本書閱讀活動還應注意以下問題。

第一，樹立正確觀念。觀念是行動的指南，要實現以整本書閱讀來培養史料實證素養的目標，首先要謀求學生學習觀念和教師課程意識的更新。從學生層面上看，不少學生對“整本書”極易望而生畏，尤其是在沉重的學業壓力面前，會先入為主地認為自己無法完成任務。因此，教師應當為學生樹立正確觀念，幫助學生理解整本書閱讀的價值，并給予必要的方法指導，讓學生勇敢邁出嘗試新方法的第一步。從教師層面上看，“整本書閱讀”這一理念尚未在中學歷史教學領域廣泛傳播，這便要求教師具有開拓創新精神，樹立起大課程觀，從有利于學生終身發展的角度去理解課程的價值和課堂教學的實踐。［5］

第二，規范學習任務。任務是整本書閱讀的學習抓手。整本書閱讀不同于一般的課外閱讀，不應是漫無目的、浮光掠影般地泛讀。教師應當緊扣史料實證素養培養這一教學目標，根據研讀書籍的深度和要求，設計指向高階思維活動的學習任務單，使學生對史料的運用由解說印證既定觀點提升為理性審辨式地表達個性思考，并為學生提供必要的技術支持。

第三，指向素養發展。史料實證素養的培養是無法依靠單一閱讀課達成的，完成一次活動并不意味著教學任務的結束。教師應當將整本書閱讀活動作為漸進式教學的重要過程，依據分層培養理念選擇書籍，實現整本書閱讀在歷史教學中的課程化和常態化，并形成良性的評價機制，為學生提供發展建議。

總之，史料實證素養的提出是高中歷史課程改革的一大亮點，圍繞素養目標所開展的活動是教師不懈努力的成果。盡管整本書閱讀理念剛剛引入高中歷史教學，但是這一理念可以為培養學生的史料實證意識提供有效路徑，使學生無論是對史料內涵的把握還是史料實證意識的深化，無論是歷史學科的視野拓寬還是整本書閱讀的經驗積累，都會得到顯著的提高。

【參考文獻】

［1］葉至善．葉圣陶集［M］．南京：江蘇教育出版社，2004：58.

［2］鄧彤．整本書閱讀的六項核心技術［M］．上海：華東師范大學出版社，2019：1.

［3］葉盛．歷史學科整本書閱讀路徑探索：以師生共讀《近代中國社會的新陳代謝》為例［J］．中學歷史教學參考，2023（9）：17.

［4］魏恤民．史料實證的教學設計與學業評價［M］．廣州：廣東高等教育出版社，2021：162.

［5］黃牧航，張慶海．中學歷史學科核心素養的教學與評價［M］．北京：人民教育出版社，2020：137-138.