應用型本科人才培養“產教協同、理實融通、專創融合”模式的探索與實踐

［摘 要］新工科背景下的應用型本科人才培養以校企合作為紐帶，全方位實施產教協同，開展專業課程改革，構建實踐育人校企合作機制。通過創新實踐教學方式方法，人才培養方案增設課內“非實驗實踐性教學”和“工程訓練”等環節，全面推行畢業設計“真題真做”、校企“雙導師制”，建立完整的實踐教學體系。將實踐教學和創新創業教育融為一體，促使產教協同“提質增效”，在理實融通的教學過程中提高學生的學習效果，在專業教育與創新創業教育融合中激發學生的創新活力，實現應用型人才的高質量培養。

［關鍵詞］新工科；水利專業；應用型；人才培養；理實融通；專創融合

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）11-0129-04

馬克思主義哲學認識論即實踐知識論，強調實踐是認識發生的現實基礎和發展的源泉動力。工程技術知識是實踐性較為突出的一種知識。工科專業通過產教協同、理實融通的教學模式，從知識產生和發展的歷史角度開展教學，有利于學生深刻理解知識的起源與演進，不僅能夠有意識地啟發學生通過親身實踐，依據自己的體驗和思維方式，重新創造相關工程知識，還能幫助他們明確知識發展的方向和前景。這種方式有助于激發學生的創新思維，使學習變被動為主動，成為工科領域，特別是應用型和技術創新型人才培養的重要途徑。

一、全方位產教協同，構建實踐育人校企合作機制

產教協同是指產業界和教育界共同合作，通過技術創新、人才培養、信息共享等手段，實現雙方的相互促進和共同發展。這種協同有助于解決教育教學中理論與實踐脫節、教學內容與產業前沿不匹配的問題，確保工程技術人才培養滿足產業發展的需要[1]，是當前應用型和技能型人才培養的重要途徑。我國高等教育的產教協同已經走過了漫長的歷程[2]，逐步形成了校企合作、實習實訓、創業孵化等多種模式。2010年啟動的“卓越工程師計劃”，目前升級到2.0版即現代產業學院建設，體現了制度層面產教協同的深化和完善。2017年，國務院發布了《關于深化產教融合的若干意見》，首次從國家制度層面對全面深化產教融合進行了系統規劃，并將產教融合從職業教育延伸到以職業教育、高等教育為重點的整個教育體系。

水利工程行業性、系統性強，公益性、項目制特點突出，適宜構建分層、分類的產教協同機制。以浙江水利水電學院（以下簡稱我校）為例，頂層通過部省共建、行業管理，積極參與組建華東地區水利電力行業產教融合共同體，推動行業主管部門制定激勵政策，鼓勵企業接收學生實習實訓，并邀請教授級高級工程師到學校兼職授課，從而形成行業支持辦學的積極外部環境；通過引企駐校、引校進企、校企一體等方式，吸引行業優秀企業與學校共建共享生產性實訓基地，建設現代水利產業學院，并合作開展專業建設和接收學生進行實習實訓及畢業設計；通過簽訂緊密型和普通型校企合作協議，建立一大批校外實踐基地和研學基地，為學生提供豐富、廣闊的社會實踐平臺；通過聘請行業專家、勞模、先進工作者擔任志愿班主任，傳承水利精神和優良傳統。近年來，我校已成功與57家企業簽訂了校企合作協議，并建立了浙江省灌溉試驗中心站新農科專業實踐基地和水利與環境實驗教學示范中心等高水平實踐基地。

校內教師在承擔科技項目特別是橫向技術服務項目時，積極帶領學生參與，并將成果轉化為教學案例，形成產教協同的重要資源。為激勵教師帶領學生開展科技創新活動，我校制訂了《教師技術服務項目學生參與管理激勵辦法》，從業績考核、績效分配等方面予以鼓勵。

二、全過程理實融通，實施“應用型”教學

（一）產教協同，全過程支撐實踐教學

企業全程參與學校的專業規劃、教材開發、教學設計、課程設置、實習實訓，確保企業需求融入人才培養的各個環節。一方面，在人才培養方案制訂前，學校進行廣泛的社會需求調研，初步制訂人才培養方案后，由企業專家占比超過50%的專業建設指導委員會進行審查，學校根據年度畢業生調查、用人單位反饋的意見，適時調整和完善培養方案。另一方面，通過與企業合編教材和共建教學資源庫，把企業最新的工程案例引入教材和課堂，確保教材和課程內容的先進性，與社會發展保持同步。此外，企業教師的聘任、現場教學的選點，乃至實習、畢業設計，都離不開校企合作、產教協同的支持。

（二）因課制宜，創新實踐教學方式

在傳統的課程設計、實習、實訓、畢業設計等實踐教學的基礎上，課堂教學新增了“非實驗實踐性教學”課時，形式豐富多樣，包括項目教學、現場教學、動手操作訓練、企業兼職教師專題（案例）講座等。項目教學要求真題真做，案例來源于合作企業的真實項目或教師技術服務項目的轉化；現場教學要求做好課堂設計，選取與課程進度一致、內容直接相關的實地場所，并聘請企業現場工程師進行實地講解。根據專業特點，智慧水利專業設置三個為期3～4周的工程訓練環節（部分時段占用暑假），將全部學生外派至合作企業開展專項的真實項目工程訓練，使學生全面了解、掌握多個基本專業方向的工作內容和崗位需求，為后續學習明確方向。為跟蹤行業前沿，學校還在高年級段開設水利、土木工程學科進展專題課程，邀請行業專家到校授課。

（三）理實融通，全程“應用型”教學

新制訂的人才培養方案中，采取課堂教學形式的專業課程主要包括專業導論課、學科基礎課、專業課等。改革目標為每一門課程都有相應的課內實驗、課內非實驗性實踐、課程設計、實驗課、實習課程等實踐課時（環節）配套，總目的是使學生了解知識的應用場景，實現全過程理實融通。

專業導論課邀請行業主管部門領導來校講授“開學第一課”，邀請行業專家來校開展“行業概況及發展方向”專題講座，并配套一周的認識實習，以加深學生的專業認知。

學科基礎課的實踐配套以實驗為主，包括課內實驗和單獨設置的實驗課程，提倡以課內實驗為主，盡量減少獨立實驗課程的設置。少數獨立設置的實驗課程也盡量分散進行，與理論課進度保持一致，達到理實教學并行融通。

專業課配套課內非實驗實踐性教學、課程設計、實習、工程訓練等環節，推動將行業企業優質資源轉化為教育教學內容，建設課程資源庫、真實項目案例庫，實施“應用型”教學，以提升學生的實踐能力。

在充足的校外實踐基地的支撐下，畢業實習推行頂崗制，使學生能夠真正參與工作過程。條件具備的專業試行輪崗制，使學生能夠了解多個崗位的工作要求。同時，要求學生“帶著問題上崗位”，實習指導書針對各崗位預設問題，鼓勵學生自行解決或請教實習單位指導老師。例如，學生需對照現場繪制施工平面布置圖，觀察施工機械運行并計時、計算臺班產量，列表統計施工現場施工機械的種類、規格、數量等。在完成問題的過程中回顧課堂知識，極大地加深了學生對知識的理解。

畢業設計（論文）旨在適應應用型人才培養目標，以設計類為主，提倡與企業合作選題，實現“真題真做”并實施校企“雙導師制”，確保學生獲得來自企業和學校的雙重指導。校內教師可將符合專業方向及內容完整的產學研合作項目轉化為畢業設計（論文）選題。近年來，校企合作選題、指導的學生占比達到50%以上。

（四）“雙線融合”，開發虛擬仿真實驗

近年來，隨著現代信息技術的發展，虛擬仿真實驗教學應運而生，其依托虛擬仿真技術構建實驗教學情景，具有成本低、安全性高、操作可逆、可重復等特征，拓展了實驗教學內容的廣度和深度、延伸了實驗教學的時間和空間，進而提升了實驗教學的質量和學生學習的水平，打開了實踐教學的“另一扇窗”[3]。水利類專業開展基于OBE（Outcome?Based Education）理念的水利類實踐課程“雙線融合”教學模式改革，把線上線下實驗教學融合起來：對于動手操作性強，特別是重在訓練學生操作技能及操作規范性的實驗，以及傳統的比較純粹的水力學、土力學、材料力學實驗，可采用線下模式；對于比較復雜、大型的實驗，如施工過程組織、水利工程安全監測等實驗，適合進行虛擬仿真實驗，這類實驗還可以調控參數、修改條件，進行多次實驗，學生通過觀察不同參數、不同條件下的系統反應，能更好地理解實驗原理和現象。

三、全員專創融合，“一人一賽”激發創新活力

新工科教育強調“以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑”[4]，“大眾創業、萬眾創新”不僅是國家戰略，而且是應用型人才培養的內在需求，是產教融合的“提質增效”[5]。水利工程知識是人類在長期認識自然、改造自然的過程中逐步形成的，每一項技術的提出和應用，在當時都屬于創新，換言之，整個現有的工程知識體系就是由一系列創新成果構建而成的，并將持續通過創新走向未來。因此，創新創業教育是應用型人才培養的內在要求，而專業教育與創新創業教育融合（即專創融合）是創新創業教育的有效途徑。

我校水利類專業的專創融合，是在通識教育階段的創新創業基礎課基礎上，通過課創結合、創賽融通，以創新創業訓練計劃申報和學科競賽為抓手，引導學生深入參與創新訓練。如學科基礎課重點融合學科競賽（大學生力學競賽、結構創新大賽、大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽等）、專業課融合專業賽事（大學生水利創新設計大賽、大學生生態環境保護競賽、鄉村振興創意大賽等），并引導學生積極參加“互聯網+”“挑戰杯”等綜合性賽事。為豐富學生參賽機會，在每項賽事舉辦校內選拔賽的基礎上，補充開設了結構承重大賽、水工模型制作大賽等賽事。在融合形式上，除傳統將科創競賽納入第二課堂考核外，還應納入第一課堂課程考核，如工程材料課程設計中，將材料創意設計作為課程考核內容，在課程綜合成績中占比15%，要求學生瞄準建材工業復合化、多功能化、節能化、綠色化、智能化的發展方向，提出一種新材料或一種新方法，設計相應的材料組成結構或配合比，并制訂一個相應的試驗方案。創新性、可行性強的項目可以直接發展為大學生創新創業訓練計劃項目，并融入學科競賽，使學生的學習更加生動、富有成效，取得了良好效果。又如水工模型實驗課程與科技創新創業融合，以創新成果作為結課主要依據。通過多課程整體發力，達到本科生“一人至少參加一次科創競賽”的目標，培育眾多“科創達人”。

四、“三全”融匯，培養高素質應用型人才

結合全方位產教協同、全過程理實融通、全員專創融合，以及通識教育階段的實踐教學環節，以課程為紐帶，構建一個完整的創新型人才培養體系。其中，產教協同是手段，理實融通是基礎，專創融合是提升。產教協同不僅為課堂教學提供案例素材，為實習實訓提供平臺場地，而且為技術創新提供現實需求。水利類專業人才培養的“三全”融匯培養體系如圖1所示。

必須指出，完善的教學保障體系是實現產教協同、專創融合教學改革的重要基礎，包括師資建設、實踐條件建設、經費保障等方面。師資方面，當前本科高校師資引進普遍要求高學歷學位，導致“非博士零增加”的現象，而這些教師在實踐能力上普遍不足，且往往僅專注于縱向項目申請、高水平論文撰寫。為破解這一難題，校企合作和產教協同成為關鍵。產教協同對實踐師資的助力不僅在于引進優秀的企業兼職教師，更重要的是營造氛圍、創造條件，促進校企人員互派、技術攻關，培養一支既懂技術又善教學的校內“雙師雙能”型教師隊伍。實踐條件建設和經費保障方面，現代產業學院建設已被證實為一條可行的途徑。通過引企入校，企業實現生產教學兩不誤；通過引校進企，學生得以參與合作企業的真實項目，雙方的積極性均得以激發，有望解決長期以來校企合作“一頭熱一頭冷”、合作難以持久的難題。此外，產業學院的實踐條件還具有明顯優勢，由于生產需要，儀器設備得到良好的保養、標定，確保隨時可用；反之，長期以來，校內實驗室設備損壞后的修復程序較為復雜，常影響教學使用。

最后，完善的制度設計是教改實踐得以積極推進和廣泛認可的重要保障。浙江水利水電學院先后制訂了《課內非實驗實踐性教學管理辦法》《畢業設計（論文）選題要求》和《校企合作畢業設計管理辦法》等文件，一方面在制度上提出了明確要求，另一方面在考核激勵方面給予了相應的鼓勵。

五、結語

教學實踐表明，培養實踐性、創新型人才極大地激發了學生的學習積極性和主動性，顯著拓寬了他們的思維、視野，提高了他們的能力。近三年來，我校水利類專業學生在全國大學生水利創新大賽、“互聯網+”大賽、學校“十佳大學生”評選等活動中取得特等獎、第一名等優異成績。同時，畢業生在社會中獲得了高度認可，無論在專業自行組織的用人單位、畢業生回訪，還是在省教育評估院組織的畢業生調查中，均反映學生基礎扎實、動手能力和創新能力強，用人單位滿意度、畢業生滿意度均位居全校、全省前列。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 鄭慶華.“兩交叉四融合”產教協同培養卓越工程人才[J].高等工程教育研究，2022（5）：38-42.

[2] 胡萬山，葉琳.高職教育產教融合的歷史演變、現實基礎與發展趨勢[J].現代教育管理，2022（10）：82-89.

[3] 吳文哲，季林丹，陳坤.虛擬仿真實驗教學項目建設的挑戰與對策[J].中國大學教學，2023（10）：69-74.

[4] 鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

[5] 黃進，楊有蓮，吳啟紅.基于產教深度融合的應用型本科院校“專創融合”研究[J].教育理論與實踐，2023，43（27）：3-7.

［責任編輯：黃緊德］