鄉(xiāng)村振興視域下高校就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)研究

［摘 要］高校通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課程，幫助大學(xué)生了解鄉(xiāng)村振興的含義、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)及相關(guān)政策等，提高大學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村就業(yè)的興趣和認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)大學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯，選擇適合自己的基層崗位，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力。文章從“整體性+層次性+長(zhǎng)期性+階段性”和“態(tài)度培養(yǎng)+知識(shí)創(chuàng)新+能力培養(yǎng)+價(jià)值塑造”兩個(gè)維度明確就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)目標(biāo)與課程思政目標(biāo)，形成“第一課堂+第二課堂+云課堂+第三課堂”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)+走出去+動(dòng)起來(lái)+靜下去”相結(jié)合的課程思政載體與創(chuàng)新方式，并提出就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容要有“站位高度”和“煙火溫度”、“理論深度”和“青春鮮度”、“本土熱度”和“國(guó)際廣度”，使課程內(nèi)容跟上鄉(xiāng)村振興工作對(duì)人才的需求，以正確的價(jià)值觀引領(lǐng)正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，切實(shí)提高鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)質(zhì)量及就業(yè)指導(dǎo)課程思政育人效果。

［關(guān)鍵詞］鄉(xiāng)村振興；就業(yè)指導(dǎo)；課程思政；基層就業(yè)

［中圖分類號(hào)］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）11-0144-05

引言

黨的二十大報(bào)告中明確提出要全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，堅(jiān)持城鄉(xiāng)融合發(fā)展，暢通城鄉(xiāng)要素流動(dòng)。加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)，扎實(shí)推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興[1]，這為新時(shí)代新征程全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興提供了根本遵循和行動(dòng)指南。2023年，國(guó)家提出要繼續(xù)實(shí)施農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生免費(fèi)培養(yǎng)項(xiàng)目、教師“優(yōu)師計(jì)劃”“特崗計(jì)劃”以及“國(guó)培計(jì)劃”，并實(shí)施“大學(xué)生鄉(xiāng)村醫(yī)生”專項(xiàng)計(jì)劃。同時(shí)，提出大力發(fā)展面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育，深化產(chǎn)教融合和校企合作，為高校畢業(yè)生投身鄉(xiāng)村振興提供了明確的政策導(dǎo)向[2]。

高校就業(yè)指導(dǎo)課程在講授就業(yè)政策和就業(yè)形勢(shì)、提高學(xué)生求職技巧的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確自身發(fā)展目標(biāo)，思考未來(lái)職業(yè)與專業(yè)的關(guān)聯(lián)，從而確立長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定的發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性、積極性。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高校通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課程，使大學(xué)生了解鄉(xiāng)村振興的含義、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)及相關(guān)政策等，提高其對(duì)鄉(xiāng)村就業(yè)的認(rèn)識(shí)和興趣。同時(shí)，指導(dǎo)大學(xué)生制定合理的職業(yè)規(guī)劃，選擇適合自己的基層崗位，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力?，F(xiàn)階段，高校就業(yè)指導(dǎo)課程在指導(dǎo)大學(xué)生基層就業(yè)方面還存在一些不足之處：一是缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課程往往過(guò)于理論化、泛化，未能充分考慮大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人興趣、職業(yè)傾向等，較少結(jié)合鄉(xiāng)村就業(yè)的實(shí)際需求和挑戰(zhàn)提供具體指導(dǎo)與建議。二是缺乏創(chuàng)新性和吸引力[3]。部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課程仍沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，內(nèi)容和形式不夠新穎，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。三是缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性。一些高校僅在大三或大四的單個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)16或32 學(xué)時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)課程，未形成四年完整的教學(xué)體系和服務(wù)機(jī)制，沒(méi)有持續(xù)多學(xué)期跟進(jìn)學(xué)生的就業(yè)動(dòng)態(tài)以獲取就業(yè)反饋[4]。

一、就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)目標(biāo)與課程思政目標(biāo)

（一）“整體性+層次性+長(zhǎng)期性+階段性”目標(biāo)

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，東北大學(xué)秦皇島分校的就業(yè)指導(dǎo)課程不斷改革創(chuàng)新，旨在引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹(shù)立服務(wù)鄉(xiāng)村發(fā)展的意識(shí)，在助力鄉(xiāng)村振興過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。第一，考慮到畢業(yè)學(xué)生群體的共性特征，結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施過(guò)程中面臨的新形勢(shì)和重點(diǎn)任務(wù)，在課程中融入國(guó)家關(guān)于“三農(nóng)”、鄉(xiāng)村振興、就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生為人民服務(wù)、奉獻(xiàn)社會(huì)的意識(shí)，讓學(xué)生更好地理解“三農(nóng)”問(wèn)題，以及其關(guān)系到的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興等問(wèn)題。第二，結(jié)合學(xué)生在專業(yè)、興趣、價(jià)值觀、家庭情況等方面的差異，設(shè)定具有個(gè)性與層次的課程教學(xué)目標(biāo)和課程思政目標(biāo)，如針對(duì)師范、農(nóng)學(xué)等專業(yè)學(xué)生，注重強(qiáng)調(diào)“特崗教師”“三支一扶”的內(nèi)容；針對(duì)工商管理類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，著重講解“選調(diào)生”“西部計(jì)劃”的內(nèi)容；針對(duì)品牌傳播、旅游文體、衛(wèi)生健康、電子商務(wù)等專業(yè)的學(xué)生，明確其在促進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、擴(kuò)展農(nóng)產(chǎn)品銷(xiāo)售渠道、提升農(nóng)村整體生活質(zhì)量等方面的價(jià)值和意義，引領(lǐng)青年學(xué)生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)助力基層發(fā)展。

以就業(yè)指導(dǎo)課程引領(lǐng)大學(xué)生助力鄉(xiāng)村振興，需設(shè)定長(zhǎng)期且連續(xù)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要針對(duì)不同年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生設(shè)定具有差異化的短期教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合學(xué)業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)教育，促使他們認(rèn)識(shí)自我，投入更多精力提升自身的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，通過(guò)開(kāi)展職業(yè)觀教育、事業(yè)觀教育和畢業(yè)觀教育，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變思維，適應(yīng)社會(huì)，立足基層，腳踏實(shí)地，服務(wù)人民。在四學(xué)年內(nèi)，授課教師除在大三學(xué)年系統(tǒng)講授就業(yè)指導(dǎo)課程外，還會(huì)結(jié)合日常職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)擇業(yè)觀，實(shí)現(xiàn)連續(xù)、長(zhǎng)期的課程教學(xué)目標(biāo)和課程思政目標(biāo)。

（二）“態(tài)度培養(yǎng)+知識(shí)創(chuàng)新+能力培養(yǎng)+價(jià)值塑造”目標(biāo)

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，就業(yè)指導(dǎo)課程的首要任務(wù)是通過(guò)各種形式的外部刺激，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)他們積極樂(lè)觀地面對(duì)生活，培養(yǎng)他們投身鄉(xiāng)村工作所需的耐心、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度。在知識(shí)創(chuàng)新層面，教師不僅要讓大學(xué)生熟悉當(dāng)前鄉(xiāng)村就業(yè)形勢(shì)，還要讓學(xué)生了解“為什么要投身鄉(xiāng)村振興”“鄉(xiāng)村振興需要什么樣的人才”“鄉(xiāng)村就業(yè)崗位選擇”等問(wèn)題，結(jié)合“霍蘭德理論”“舒伯職業(yè)價(jià)值觀量表”等探索自我興趣、了解自身能力、明確價(jià)值觀等。教師要善于借助現(xiàn)有的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合鄉(xiāng)村崗位的實(shí)際需求，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生人際交往技能、溝通技能、問(wèn)題解決技能等通用技能，以滿足鄉(xiāng)村崗位的要求。依托就業(yè)指導(dǎo)課程，將就業(yè)價(jià)值取向教育、職業(yè)道德與誠(chéng)信就業(yè)教育等價(jià)值觀引導(dǎo)寓于情感培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新和能力培養(yǎng)中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，自覺(jué)投身鄉(xiāng)村振興[5]。

二、就業(yè)指導(dǎo)課程思政的內(nèi)容體系與教學(xué)設(shè)計(jì)

東北大學(xué)秦皇島分校的就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容包含“多元機(jī)會(huì)選擇”“職業(yè)信息搜集”“雇主需求分析”“自我盤(pán)點(diǎn)”“職業(yè)初定位”“簡(jiǎn)歷制作及投遞”“面試及印象管理”“offer選擇”共八個(gè)章節(jié)內(nèi)容，從“就業(yè)”概念屬性來(lái)看，“多元機(jī)會(huì)選擇”“職業(yè)信息搜集”和“雇主需求分析”三個(gè)章節(jié)側(cè)重對(duì)外部環(huán)境因素“業(yè)”的闡述，而后五個(gè)章節(jié)側(cè)重對(duì)大學(xué)生求職態(tài)度、就業(yè)觀與就業(yè)能力的培養(yǎng)，屬于對(duì)學(xué)生個(gè)體內(nèi)因“就”的講解。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高校就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容需緊跟求職環(huán)境的變化，就業(yè)指導(dǎo)課程思政內(nèi)容體系與教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化要從“六度”上下功夫。

（一）“站位高度”和“煙火溫度”

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容首先要融入國(guó)家發(fā)布的與“優(yōu)化調(diào)整穩(wěn)就業(yè)”相關(guān)的重要政策，結(jié)合授課學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，聚焦內(nèi)容，定向講解。在講解就業(yè)新形勢(shì)和新變化時(shí)，應(yīng)從宏觀層面滲透鄉(xiāng)村振興的相關(guān)政策，比如在2023年春季學(xué)期的課程教學(xué)中，引入黨的二十大或中央相關(guān)文件中關(guān)于鄉(xiāng)村振興的論述。就業(yè)指導(dǎo)課程面向不同專業(yè)學(xué)生群體時(shí)側(cè)重點(diǎn)不同，教師在講解就業(yè)政策過(guò)程中還需要結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景有針對(duì)性地提煉相關(guān)內(nèi)容，靶向講授，如針對(duì)師范專業(yè)或醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，要詳細(xì)闡述國(guó)家關(guān)于繼續(xù)實(shí)施農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生免費(fèi)培養(yǎng)項(xiàng)目、教師“優(yōu)師計(jì)劃”“特崗計(jì)劃”“國(guó)培計(jì)劃”和“大學(xué)生鄉(xiāng)村醫(yī)生”專項(xiàng)計(jì)劃等政策[2]，實(shí)現(xiàn)“統(tǒng)一性”與“層次性”相結(jié)合的課程教學(xué)目標(biāo)和課程思政目標(biāo)。同時(shí)，把中國(guó)鄉(xiāng)村發(fā)展取得的成就、涌現(xiàn)的楷模人物等“正能量”內(nèi)容與大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)問(wèn)題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、看待和分析鄉(xiāng)村就業(yè)問(wèn)題。

就業(yè)指導(dǎo)課程思政育人還需有“煙火氣”，用有溫度的“家常話”把“高大上”的課堂理論講“活”，用貼近生活實(shí)際的案例和話語(yǔ)回答學(xué)生群體關(guān)切的現(xiàn)實(shí)就業(yè)問(wèn)題，增進(jìn)其對(duì)鄉(xiāng)土文化的情感認(rèn)同。

（二）“理論深度”和“青春鮮度”

就業(yè)指導(dǎo)課程除指導(dǎo)學(xué)生“怎么做”外，還需重點(diǎn)闡釋“是什么”“為什么”，通過(guò)運(yùn)用“冰山模型”“霍蘭德理論”“MBTI職業(yè)性格測(cè)評(píng)”等理論促進(jìn)學(xué)生探索與外部世界的聯(lián)系，逐步摒棄“我覺(jué)得”等主觀評(píng)判。在講授“職業(yè)信息搜集”“雇主需求分析”章節(jié)中的“企業(yè)想招什么樣的人”內(nèi)容時(shí)，以2022年河北選調(diào)生考試要求為例，結(jié)合往屆選調(diào)生的實(shí)際工作經(jīng)歷，分析梳理醫(yī)療衛(wèi)生、養(yǎng)老服務(wù)、社會(huì)工作等基層就業(yè)崗位人員需具備的知識(shí)技能與綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外就業(yè)形勢(shì)發(fā)展變化，及時(shí)將鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域的就業(yè)信息融入就業(yè)指導(dǎo)課程，讓課程內(nèi)容有“鮮度”，線上線下挑選如“科技小院”“新型職業(yè)農(nóng)民”“數(shù)字技術(shù)集成‘新農(nóng)具’”等具有青春活力的教學(xué)素材，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，自然融入理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)中，用鄉(xiāng)村熱點(diǎn)話題的“新鮮度”促使學(xué)生端正態(tài)度、提升技能以及塑造正確價(jià)值觀[6]。

（三）“本土熱度”和“國(guó)際廣度”

高校要緊密?chē)@國(guó)家發(fā)展需求，引導(dǎo)青年學(xué)生前往祖國(guó)最需要的地方施展才華。在講解“多元機(jī)會(huì)選擇”章節(jié)中的“政策性就業(yè)內(nèi)容”時(shí)，重點(diǎn)講解選調(diào)生、西部計(jì)劃志愿者、大學(xué)生村官以及特崗教師等基層服務(wù)項(xiàng)目，深入解讀國(guó)家政策，清晰闡述鄉(xiāng)村基層工作崗位的遴選過(guò)程與具體職責(zé)。在講解“自我盤(pán)點(diǎn)”“職業(yè)初定位”“簡(jiǎn)歷制作及投遞”“面試及印象管理”以及“offer選擇”等章節(jié)內(nèi)容時(shí)，為有志于從事鄉(xiāng)村振興事業(yè)的學(xué)生提供求職指導(dǎo)、實(shí)習(xí)推薦等服務(wù)。此外，結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景講解“數(shù)字轉(zhuǎn)型專家”“新技術(shù)專家”等國(guó)際新型職業(yè)，剖析國(guó)際化復(fù)合型人才、國(guó)際組織人才的特質(zhì)和要求，將專業(yè)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化的運(yùn)行體制引入鄉(xiāng)村，賦予鄉(xiāng)村新的運(yùn)營(yíng)思路，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村治理體系和治理能力現(xiàn)代化。

三、就業(yè)指導(dǎo)課程思政的現(xiàn)實(shí)載體與教學(xué)方式

（一）課程思政載體“第一課堂+第二課堂+云課堂+第三課堂”融合

“第一課堂”教學(xué)是課程思政建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，就業(yè)指導(dǎo)課程思政重在“思”，要在課堂上給學(xué)生提供交流展示的機(jī)會(huì)。此外，綜合把握“第二課堂”校園實(shí)踐育人功能和特點(diǎn)。例如，為引導(dǎo)畢業(yè)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興，可將就業(yè)指導(dǎo)課程與勞動(dòng)教育課程相結(jié)合，鼓勵(lì)師生共同參與校園勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的策劃與實(shí)施，強(qiáng)化師生間的平等交往，營(yíng)造“人人事事時(shí)時(shí)處處皆育人”的氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍的性格、執(zhí)著的精神、吃苦耐勞的品質(zhì)。

課程教師需要充分結(jié)合大學(xué)生的情感、行為、認(rèn)知特點(diǎn)，有效利用網(wǎng)絡(luò)媒介的互動(dòng)性，在微博、抖音、快手等平臺(tái)上發(fā)布相關(guān)的教學(xué)視頻、文章和案例分析，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，回答他們的問(wèn)題，建立良好的師生互動(dòng)模式，及時(shí)用情用理引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀。通過(guò)適時(shí)設(shè)置“鄉(xiāng)村話題”，讓思政教育在潛移默化中真正入“腦”，課程教師要關(guān)注評(píng)論區(qū)動(dòng)態(tài)，參與分享與討論，及時(shí)回復(fù)并進(jìn)行互動(dòng)引導(dǎo)。此外，在高校就業(yè)網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等平臺(tái)發(fā)布鄉(xiāng)村振興政策及選調(diào)生、“三支一扶”報(bào)考指南等就業(yè)信息，為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及能力素質(zhì)提升提供線上指導(dǎo)。

“第三課堂”是一種注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是對(duì)知識(shí)的獲取，更是對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?！暗谌n堂”具有開(kāi)放性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，走進(jìn)鄉(xiāng)村，去體驗(yàn)社會(huì)、了解自然，從而更好地理解知識(shí)、鍛煉能力。走出校門(mén)融入社會(huì)實(shí)踐鍛煉的“第三課堂”打破了學(xué)生年齡、班級(jí)的界限，建立了學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體。將學(xué)生從學(xué)校引向社會(huì)、引向基層、引向鄉(xiāng)村，在一定程度上提升了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，讓“第三課堂”發(fā)揮最大功效和潛能。

（二）課程教學(xué)方式“請(qǐng)進(jìn)來(lái)+走出去+動(dòng)起來(lái)+靜下去”并舉

東北大學(xué)秦皇島分校鼓勵(lì)輔導(dǎo)員參與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，輔導(dǎo)員在探索就業(yè)指導(dǎo)課程思政過(guò)程中能有效“橫向”挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素。例如，結(jié)合時(shí)代背景，將“雜交水稻之父”袁隆平等人的動(dòng)人事跡融入課堂教學(xué)內(nèi)容中，從榜樣身上挖掘正確的價(jià)值觀、職業(yè)觀等。但是，缺乏鄉(xiāng)村基層就業(yè)經(jīng)歷的高校輔導(dǎo)員在講授就業(yè)指導(dǎo)課程中的部分理論內(nèi)容，特別是與鄉(xiāng)村就業(yè)崗位相關(guān)性較強(qiáng)的主題時(shí)，難免面臨一些挑戰(zhàn)和限制。因此，可以邀請(qǐng)具有鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目經(jīng)歷的碩士研究生導(dǎo)師、博士研究生導(dǎo)師、涉農(nóng)專業(yè)教師、扎根鄉(xiāng)村建設(shè)的優(yōu)秀校友等走進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課堂，凝聚課程思政育人合力，關(guān)注、指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供更實(shí)際、更有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持，助力學(xué)生提升就業(yè)能力[3]。

對(duì)于學(xué)生，教師除了在“第一課程”教學(xué)中教授他們鄉(xiāng)村就業(yè)理論知識(shí)，還要鼓勵(lì)他們“動(dòng)起來(lái)”，引導(dǎo)其通過(guò)參加“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論”“求職面試模擬”“簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)大賽”等校園實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)自我職業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力。教師要依托就業(yè)服務(wù)中心等部門(mén)，開(kāi)展“第一課堂”理論學(xué)習(xí)與“第二課堂”實(shí)訓(xùn)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，構(gòu)建“全員—精英—拔尖”三段式進(jìn)階體系，著力提升學(xué)生的組織力、決斷力、創(chuàng)新力和感召力等領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)，努力培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的鄉(xiāng)村振興引領(lǐng)者。同時(shí)，學(xué)校要不斷拓展“線上”招聘服務(wù)，積極建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)招聘“線上市場(chǎng)”，開(kāi)展“線上宣講”“線上招聘”等活動(dòng)，“讓信息多跑腿，讓學(xué)生少跑腿”。通過(guò)線上線下聯(lián)動(dòng)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)就業(yè)信息聯(lián)通共享的校園招聘環(huán)境，使學(xué)生能夠“靜下來(lái)”檢索招聘信息，準(zhǔn)備考核、面試等環(huán)節(jié)，切實(shí)提高畢業(yè)生就業(yè)率。此外，學(xué)校還應(yīng)依托社會(huì)實(shí)踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)基地以及實(shí)習(xí)就業(yè)基地等平臺(tái)，讓學(xué)生利用假期等走進(jìn)村鎮(zhèn)、田間地頭、工廠車(chē)間，結(jié)合課堂理論知識(shí)和實(shí)踐體驗(yàn)，深化對(duì)鄉(xiāng)村振興的理解與感悟[7]。

四、總結(jié)

從育人的角度看，高校大學(xué)生，無(wú)論什么專業(yè)的學(xué)生，積極參與鄉(xiāng)村振興工作都體現(xiàn)了人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)三位一體的培養(yǎng)模式，同時(shí)也生動(dòng)詮釋了“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的重要命題。大學(xué)生積極參與鄉(xiāng)村振興工作，在一定程度上有助于促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。引導(dǎo)大學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村這片廣闊天地，參與鄉(xiāng)村振興長(zhǎng)期建設(shè)，將成為高等教育普及化之后的重要發(fā)展趨勢(shì)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 習(xí)近平.高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化 國(guó) 家 而 團(tuán) 結(jié) 奮 斗：在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告［EB/OL］.（2022-10-26）[2023-11-26].http：//cpc.people.com.cn/n1/2022/1026/c64094-32551700.html.

[2] 中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于做好二〇二三年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見(jiàn)[N]. 人民日?qǐng)?bào)，2023-02-14（1）.

[3] 張肖.鄉(xiāng)村振興背景下高校畢業(yè)生農(nóng)村就業(yè)研究[J].就業(yè)與保障，2021（8）：23-24.

[4] 都巍.高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].遼寧開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào)，2022（3）：85-88.

[5] 王利強(qiáng)，周立斌，張貝.課程思政視域下“就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)提質(zhì)增效思考[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2023（5）：90-92.

[6] 馬愛(ài)平. 讓年輕人到村里“讀研”" 科技小院培養(yǎng)知農(nóng)、惠農(nóng)、興農(nóng)人才[N]. 科技日?qǐng)?bào)， 2022-09-13 （8）.

[7] 郭越，馬歡，閻光耀，等.“全員育人”理念下高校就業(yè)指導(dǎo)協(xié)同工作機(jī)制實(shí)踐探索[J].大學(xué)教育，2023（1）：130-132.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］