小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)的問題與對策研究

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，經(jīng)典誦讀是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、審美情感和文化素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本研究旨在探討當(dāng)前部編版小學(xué)語文教材中經(jīng)典誦讀教學(xué)所面臨的不足，并提出相應(yīng)的解決對策。通過對教師、學(xué)生和教育專家的調(diào)研，本文分析了誦讀教學(xué)中存在的教學(xué)方法單一、學(xué)生興趣缺乏、評價(jià)體系不完善等不足，并在此基礎(chǔ)上提出了創(chuàng)新教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生興趣、構(gòu)建多元評價(jià)體系等建議，以期提高誦讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文" 經(jīng)典誦讀" 教學(xué)問題" 教學(xué)對策" 部編版

引言：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，誦讀教學(xué)也面臨著一系列挑戰(zhàn)，本文基于部編版小學(xué)語文教材，分析誦讀教學(xué)中存在的不足，并探討有效的教學(xué)對策。

一、誦讀實(shí)際教學(xué)中的不足之處

（一）教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新性

當(dāng)前的小學(xué)語文誦讀教學(xué)中，有的教師采用了傳統(tǒng)的“朗讀——模仿——背誦”模式進(jìn)行教學(xué)，這種方法雖然有助于基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，但忽視了學(xué)生個(gè)體差異和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。由于缺乏趣味性和互動(dòng)性，這種單一的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。而個(gè)別教師在誦讀內(nèi)容的選擇上往往局限于教材，少有拓展和創(chuàng)新，這不僅影響了開闊學(xué)生視野，也減弱了誦讀教學(xué)的實(shí)際效果。

（二）學(xué)生參與度不高，興趣缺乏

在誦讀教學(xué)中，學(xué)生的參與度直接影響到學(xué)習(xí)效果。有的學(xué)生對誦讀缺乏興趣，這主要表現(xiàn)在課堂上的被動(dòng)參與和課后練習(xí)的不積極。原因是多方面的，除了教學(xué)方法單一外，還與學(xué)生對誦讀價(jià)值認(rèn)識(shí)不足、學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理以及課外活動(dòng)有限等因素有關(guān)。學(xué)生對于誦讀的興趣不足不僅影響了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也影響了誦讀教學(xué)的有效性。因此，提高學(xué)生的參與度和興趣是提升誦讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（三）評價(jià)體系過于注重結(jié)果，忽視過程

評價(jià)體系是指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。當(dāng)前，有些教師的評價(jià)體系在誦讀教學(xué)中往往過分強(qiáng)調(diào)正確率和流暢度等結(jié)果指標(biāo)，而對學(xué)生的誦讀過程、理解深度和個(gè)人進(jìn)步關(guān)注不足。這種偏向結(jié)果的評價(jià)方式可能導(dǎo)致有學(xué)生為了追求結(jié)果而機(jī)械地重復(fù)練習(xí)，忽視了誦讀活動(dòng)本身應(yīng)有的探索性和創(chuàng)造性。單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也未能充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，不利于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和自信心的建立。

二、對策建議

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，融合多媒體技術(shù)

為了解決誦讀教學(xué)中存在的不足，首先需要從教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，利用多媒體資源豐富誦讀材料，比如通過動(dòng)畫、圖片、音頻和視頻等多種形式來呈現(xiàn)文本內(nèi)容，使誦讀活動(dòng)更加生動(dòng)有趣。其次，教師可以開展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)誦讀，讓學(xué)生在虛擬平臺(tái)上進(jìn)行誦讀練習(xí)，提高其參與度和積極性。最后，采用角色扮演、情境模擬等教學(xué)手段，可以增強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓誦讀活動(dòng)成為一種綜合性的語言實(shí)踐活動(dòng)。通過這些創(chuàng)新方法，可以有效地提升誦讀教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。[1]

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

提高誦讀教學(xué)效果的關(guān)鍵之一是激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，為此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多樣化的誦讀任務(wù)，如詩歌朗誦會(huì)、故事接力讀等，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。學(xué)校和家長也應(yīng)共同努力，營造一個(gè)鼓勵(lì)閱讀的環(huán)境，定期舉辦讀書分享會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體驗(yàn)閱讀的樂趣。此外，家校可以聯(lián)合推動(dòng)“親子共讀”計(jì)劃，引導(dǎo)家長陪伴孩子一起閱讀，共同討論書籍內(nèi)容，從而自然而然地培養(yǎng)學(xué)生的誦讀興趣和習(xí)慣。[2]

（三）構(gòu)建多元評價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

在小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)中，為了更全面地評估和支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，建立一個(gè)多元化的評價(jià)體系至關(guān)重要，這樣的評價(jià)體系不僅關(guān)注學(xué)生的最終誦讀成果，而且重視學(xué)生誦讀過程中的努力、進(jìn)步和各種能力的發(fā)展。教師應(yīng)該通過多種方式評估學(xué)生的誦讀表現(xiàn)，觀察他們在課堂上的參與度和互動(dòng)情況。例如，可以記錄學(xué)生在集體討論中的發(fā)言次數(shù)和質(zhì)量，反映其對文本的理解和思考深度，也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生誦讀時(shí)的情感表達(dá)和肢體語言，這些都是學(xué)生理解文本和傳達(dá)感情的重要指標(biāo)。[3]

創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是誦讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的誦讀，比如改編文本或配合音樂和動(dòng)作進(jìn)行表演。在這個(gè)過程中，教師需要評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表演能力，給予積極反饋和建設(shè)性建議。評價(jià)體系必須充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，為不同水平和不同特點(diǎn)的學(xué)生制訂個(gè)性化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)至關(guān)重要。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)更多關(guān)注他們的努力程度和進(jìn)步速度；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以設(shè)定更高的挑戰(zhàn)目標(biāo)，推動(dòng)他們不斷突破自我。

結(jié)束語：通過對部編版小學(xué)語文教材中經(jīng)典誦讀教學(xué)的不足與對策的研究，可以得出結(jié)論，誦讀教學(xué)的改進(jìn)需要教師的專業(yè)成長、學(xué)生的積極參與以及教育評價(jià)體系的完善。通過實(shí)施上述對策，可以有效提升誦讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面而深入地學(xué)習(xí)語文，為他們的未來學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王忠盛.小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)優(yōu)化對策研究[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2023（07）：160-162.

[2]王廣陽，楊軍.農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)困境與對策探究[J].漢字文化，2019（14）：82-84.

[3]蔣彬.試析小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)的問題及應(yīng)對方法[J].農(nóng)家參謀，2017（13）：97.