大概念視域下高中地理大單元教學的實踐

摘要：新課改不斷深入的環境下，高中地理課堂教學也提倡從大概念視域來對教學內容進行整合，以此來對學生展開大單元教學，這不僅能夠改變之前單課教學的不足，還能推動學生深度理解地理知識，是發展學生地理核心素養的重要策略。鑒于此，本文也就大概念視域下的高中地理大單元教學實踐展開了探索，希望借此來有效應對新課改要求。

關鍵詞：大概念" 高中地理" 大單元教學

引言

高中地理新課標明確指出，教師在地理教學過程中要以學科大概念作為核心，促使課程內容結構化，以此來幫助學生更好地認識地理知識之間的關系，幫助學生在建構知識的過程中塑造整體學習觀念。為此，以往按部就班基于教材內容而展開的地理教學自然也亟待革新，需要教師在教學中用“大概念”統整課程內容，然后再基于此來開展地理大單元教學，這樣就能讓學生學會從整體視角分析、認識地理知識，切實推動學生深度學習，從而有效提升高中地理教學實效。

一、整合教學內容明確大單元主題

在開展高中地理大單元教學實踐活動時，需要教師樹立“大概念”教學理念，對教學內容進行梳理，同時深入解讀新課標內容，從大大概念視域來對教學內容進行整合，以此來確定大單元教學主題，為大單元教學活動有序實施打好基礎。[1]具體而言，教師在高中地理教學過程中，需要先對教材上的地理教學內容進行解讀及梳理，將教材上有相關聯系的知識點進行細化整合、重構，通過增加一些拓展性的課程資源來構建全新的課程體系，以此來提煉出大單元主題，然后對學生展開大單元教學，幫助學生學會從整體視角分析、建構知識。以“地貌”相關知識為例，教師在教學之前即可分析、梳理教材內容，然后從大概念視角提煉出“塑造地表形態的力量”作為大單元主題，并且將相關知識整合、搜集在一起來對學生進行教學，這樣教材與“地貌”相關的知識自然不再是分散的知識點，反而是具有一定關聯性的知識塊，最終達到較為理想的大單元教學效果。

二、對大單元教學目標進行明確

在教學過程中，教學目標是學生學習結束之后應當達成的預期效果，同時也是教學活動實施的方向目標和教學設計的起點，對于整個課堂教學能夠起到一定的導向作用。大概念視域下的高中地理大單元教學實踐活動在開展時，教師還需要對大單元教學目標進行明確，并且要針對學生已有認知經驗來設計，這樣才能確保其符合學生認知需求。另外，大單元教學目標在設定時，還需要地理教師從大概念整體出發來對核心素養、課程內容、學業質量要求等多方面進行明確，這樣才能更好地助推學生學習及成長，切實發揮出目標對學生的促進作用。以“塑造地表形態的力量”大單元教學為例，教師可以設定如下目標：結合實例對內力作用在地表形態塑造中的價值、常見構造地貌及其形成；構造地貌與人類生產及生活之間的關系；借助圖像或者是示意圖來引導學生對三大類巖石的形成過程有所認識，把握巖石圈的物質循環過程……這樣整個地理大單元教學活動的實施自然會更加高效，真正優化高中地理教學。[2]

三、創設大單元教學情境

大概念視域下的高中地理大單元教學活動在開展的時候，教師還可以為學生創設大單元教學情境，借此來有效激活學生思維，讓學生在情境引領下深入到大單元進行學習、建構地理知識，從而切實提升高中地理教學效果。為此，高中地理教師在大單元教學實踐中，一定要意識到情境教學的重要性，圍繞大單元教學內容及主題來為學生創設出相應的情境，以情境來驅動學生深入進行大單元的合作討論、實驗探究，這樣才能確保學生深入到大單元內部建構知識體系，最大程度優化高中地理教學。以“交通運輸布局對區域發展的影響”為例，教師在大單元教學過程中即可為學生創設出如下問題情境：“常見的交通運輸方式有哪些？不同交通運輸方式具有什么樣的優缺點？交通運輸對于聚落會造成什么樣的影響？……”這樣學生自然能夠在問題情境驅動下深入進行大單元知識的思考、討論，確保整個大單元教學實效得以提升，同時還能促進學生思維品質得以發展。

四、設計大單元作業

大概念視域下的高中地理大單元教學實踐活動在開展的時候，除了上述幾點之外，教師還可以為學生設計大單元作業，這有助于學生更好地把握單元結構及課程知識點，進一步深化學生對于單元知識的整體認識。作業本就是檢驗學習成果、鞏固復習課堂所學的重要環節，而大概念視域下的大單元作業設計，則能讓學生從大概念視角對單元知識形成整體化的認識，從而切實提升高中地理教學效果。[3]以“環境與發展”大單元教學為例，教師在教學結束之后即可從單元整體出發設計地理作業，即讓學生結合所學思考當下人類面臨的環境問題，以及要如何推進可持續發展。這樣才能切實深化學生對生態概念的認識，真正優化大單元教學。

五、結語

綜上所述，大概念視域下的高中地理大單元教學是當下新課改提出的教學新要求，主張以大單元作為立足點，對單元以及不同單元之間的知識進行整合，以此來重構出一個全新的大單元教學主題及內容，然后再通過合理的教學規劃確保學生對于大單元知識的理解，并且還能幫助學生感知單元中知識的內在邏輯關系，從而切實優化高中地理教學。

參考文獻：

[1]胡靖悅.基于大概念的高中地理單元教學理論與實踐[J].高考，2023（28）：60-62.

[2]程海軍.深度學習視域下的高中地理大單元教學實踐與思考[J].高考，2022（35）：30-32.

[3]盧施恩.“大概念”視域下高中地理單元教學策略探討[J].考試周刊，2023（23）：144-148.