信息技術在小學語文教學中的運用

【摘要】應用信息技術提高教學質量，實現信息化與教育教學的深度融合，符合當前教育教學發展方向。文章從平涼市小學語文教育信息化的現狀入手，深入分析了運用信息技術提高教學質量的困境，闡釋了信息技術在小學語文教學中運用程度低、傳統教學模式未得到優化、教師信息素養與信息能力欠缺等問題，提出從信息技術基礎建設、信息技術資源開發及信息技術教學保障三個方面將信息技術應用于小學語文教學的策略。

【關鍵詞】小學語文；信息技術；現狀；運用策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）18—0082—03

小學信息化，是指在小學教育階段，有效利用以計算機、網絡為核心的現代信息技術，將信息技術與教育教學深度融合，實現教育資源的數字化、網絡化、智能化，以優化教育教學過程，提高教育教學質量和效率的一種技術手段和方法。新課標要求，現階段各級教育部門要充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。語文屬于小學教育的重點學科，信息技術的恰當運用，是提升小學語文教學質量的重要途徑之一[1]。利用信息技術開展小學語文教學的過程中會涉及諸多環節，小學語文教師應樹立現代教育理念，恰當運用信息技術從而持續提升小學語文的教學質量。

一、信息技術在小學語文教育教學中的應用現狀

筆者調研了平涼市崆峒區東大街小學、靜寧縣實驗小學及靜寧縣實驗小學教育集團轄區內的甘溝鎮、細巷鎮、四河鎮、新店鄉等4個鄉鎮小學的教育教學現狀，并發放調查問卷，從調查結果顯示一些小學語文教師對信息技術的運用程度相對較低、運用效果有待提升。

信息技術在語文教學中的作用發揮不夠充分。有超過52.3%的教師每周運用信息技術的頻率不超過兩次，很多語文教師在使用信息技術中，并未使語文教學效果得到顯著優化。很多學生并未在信息化教學模式下產生明顯的學習獲得感，部分學生甚至將教師安排的信息化教學任務當作額外負擔，對教師上課的配合程度并不高。

二、信息技術在小學語文教育教學中的困境分析

（一）教師信息素養與技能欠缺

1.信息素養缺乏。部分教師對信息技術掌握不好，缺乏必要的信息素養和技能，在應用信息技術開展教學時存在諸多困難。他們可能無法充分利用信息技術的優勢來豐富教學手段和內容，從而影響教學效果。

2.技能提升緩慢。盡管一些教師認識到信息技術的重要性，但由于缺乏系統的培訓和指導，他們的信息技能提升較慢，難以跟上信息技術發展的步伐。

（二）教學理念與模式轉變困難

1.傳統教學理念根深蒂固。部分教師對新技術不感興趣，更樂于運用自己較為熟練的傳統教學方式。他們認為傳統的教學方式較為有效，不愿意應用信息技術。這種觀念在一定程度上阻礙了信息技術在語文教學中的普及和應用。

2.教學模式轉變不易。要轉變傳統的教學模式并不容易。教師需要重新設計教學流程，選擇合適的教學資源和方法，以及評估學生的學習效果，這些都需要教師付出大量的時間和精力去學習和實踐。

（三）學生自主學習能力不足

1.依賴性強。在信息技術環境下，學生容易形成對電子設備和網絡資源的依賴[2]。他們缺乏自主的學習能力，主動探索和發現知識的動力不足。這在一定程度上削弱了信息技術在促進學生自主學習方面的作用。

2.自控力差。小學階段的學生自控能力相對較差，容易沉迷網絡游戲、短視頻等娛樂活動，這不僅影響學習還會影響學生的身心健康。

（四）信息技術相對滯后

目前，城鄉優質的信息化教學資源不足，開發主體以城市教師為主，教學內容主要以城市生活經驗為背景，大多以東部發達地區或教育質量較高的城市生活為基礎設立，而西部地區往往由于專業人才不足造成本土題材開發的網絡教學資源、課程背景等相對匱乏，且以城市為背景開發的教學資源在難度選擇、進度安排、素材選取等方面更偏向城市學生[3]，不夠契合西部地區農村學生的實際，很多小學生并未在信息化教學模式下產生更為明顯的學習獲得感。比如，在課文閱讀過程中，教師雖然使用了信息技術，但是與傳統課堂學習活動相比，小學生對課文中作者所表達的思想情感的理解程度并未增加，小學生的識字能力、語言能力并未得到有效鍛煉和提升，部分學生甚至將教師安排的信息化教學活動當作額外負擔，課堂的配合程度并不高。由此可見，信息技術在小學語文教學中的應用有待改進。

三、運用信息技術提高小學語文教學質量的策略

就平涼市小學語文教育教學而言，應以推廣應用教育智慧云平臺為抓手，全面優化教育信息化基礎環境，加快促進信息技術與教育教學的深度融合，從而真正助推小學語文教育教學的高質量發展。

（一）應注重信息技術基礎建設

優化學校網絡基礎設施，積極推進市、縣（區）城域網建設，深入實施學校聯網攻堅行動，全面改善學校網絡基礎條件，優化網絡運行環境[4]。各學校應實現無線網絡全覆蓋，滿足移動學習、移動教學、移動辦公等的應用。應改善信息化教學環境，加強各小學教室交互式多媒體和一體機配備，補齊小學班級交互式多媒體和一體機設備的短板，升級改造老化的多媒體、電子白板教室，推進移動學習終端等交互式多媒體教學設備進班級，力促小學（含教學點）班級網絡多媒體教學設備和優質教育資源實現全覆蓋。結合學校教育教學及管理需要，積極探索適合各地各校實際的數字校園建設模式，推進學校網絡環境、數字終端、數字化教學空間、創新創造空間、文化生活空間的建設，依托智慧教育云平臺，構建云、網、端的個性化的網絡學習，全面推進學校教育教學、教育管理、教育評價、生活服務等場景應用信息化，實現教育信息資源有效采集、分析、應用和服務。

（二）應注重信息技術資源開發

按照“基礎性資源靠政策、個性化資源靠市場”的資源開發機制和“企業競爭提供、政府評估準入、學校自主選擇”的資源供給模式，開發豐富多樣的數字化教育資源[5]。持續開展小學語文精品課遴選、小學語文教學應用大賽等活動，形成覆蓋小學語文各學段的生成性資源體系，優化本地資源庫。加大信息化專業人才引進培養，支持鼓勵語文教師研發短視頻、課件等教學載體，鼓勵學校配套補充相關硬軟件系統和應用終端，構建課堂教學、教師教研、學生個性學習、綜合實踐等功能一體化、智能化的育人環境。

（三）應注重信息技術教學保障

部分小學語文教師對信息化教學方法的使用不熟練，學校相關部門需要對語文教師提供相應的培訓，提高教師信息素養及教學能力，可積極實施中小學教師信息技術應用能力提升工程，啟動“人工智能+教師隊伍建設行動”，探索智能化教育教學改革，推動人工智能支持小學語文教育教學新路徑，推動小學語文教師更新觀念、重塑角色、提升素養、增強能力。

舉辦小學語文教師信息化教學能手大賽，通過“以賽促學、以賽促用”，督促引導小學語文教師重視信息化技術的學習、推廣、運用，進一步提升教師信息化教學能力。應提高學生信息素養及創新能力，加強學生課內外一體化的信息技術知識、技能、應用能力以及信息意識、信息安全、信息倫理等方面的培育，將學生信息素養納入學生綜合素質評價體系[6]。

充分發揮學校信息與技術課堂主渠道作用，推進小學信息技術課程建設，培養學生適應、運用信息技術開展小學語文學習的能力。應提高學校信息化管理水平，積極加強教學數據庫的構建，利用數據庫存儲各類優質教學資源，小學語文教師可以根據自己的教學需求及時從數據庫中獲取相關資源。

綜上所述，運用信息技術提高小學語文教學質量的研究有著重要的意義，小學語文教師應主動適應信息教育新形勢，充分認識信息技術在語文教學中的重要作用，客觀分析當前教學工作中存在的不足之處，然后借助信息技術的優勢從不同的層面入手改進小學語文教學，使小學語文教學質量得到持續提升。

參考文獻

[1]李毅，楊淏璇.城鄉義務教育信息化發展的困境與對策[J].湖南師范大學教育科學學報，2022（03）：97-108+114.

[2]趙磊磊，代蕊華.數字化賦能城鄉教育優質均衡發展[N].中國社會科學報，2024-01-10.

[3]賈朦瑩.蘭州市數字教育資源建設與應用現狀調查研究[D].蘭州：西北師范大學，2020.

[4]李永智.以數字化開辟教育發展新賽道[N].人民日報，2023-10-13.

[5]李秀晗.以數字化助推教育服務精準優質多元[N].光明日報，2023-10-31.

[6]褚良銀.加強培養學生信息素養和創新創造能力[J].在線學習，2023（08）：09-11.

編輯：宋春宇