體驗式學習在小學數學教學中的應用探究

【摘要】體驗式學習是一種新的學習方式，它強調學生通過親身體驗一個主題或概念來聯系它。這種類型的學習通常涉及動手活動，在這種教育模式中，學生學習放在優先地位，從而促使學生將注意力主動集中在學習上，不再被動地接受知識，而是積極投入體驗式學習中，在體驗中感悟、觀察、反思和總結。文章結合實際分析了體驗式學習在小學數學教學中的應用價值和注意事項，并提出了確立學習目標、創設情境、師生交流、動手實踐和總結反思等對策。

【關鍵詞】小學數學；體驗式學習；價值；問題；應用策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）18—0094—03

小學數學是一門比較抽象的基礎性學科。因此，要讓學生真正理解知識和學習內容，就必須讓學生在體驗和動手實踐中理解知識，這樣才能讓學生加深對知識的理解及認識。而體驗式教學在強調學生主體地位的同時，強調的是學生個人的理解和知識內化過程。因此，作為一名數學教師，要不斷探索和實踐體驗式教學，使其在自己的教學中發揮更好的效果。

一、體驗式學習對于小學數學教學的價值

1.有助于激發學習興趣，促進主動學習。體驗式學習是一種強調“以人為本”的教育方式，體驗這一教學過程，能夠提高學生對課堂教學的熱情[1]。比如，對于面積的教學，教師可讓學生用紙板剪成不同的形狀，再用尺子測量它們的面積，從而讓學生在實踐中體驗并認識面積的概念，以此提高學生的學習興趣和參與度。

2.有助于攻克教學重難點。教學中有一些概念或問題比較抽象或難以理解，但數學知識源于生活，又用于生活，具有一定的實踐性和真實性，與小學生的日常生活也是密不可分的。例如，四年級通常運用假設法和代入法來求解“雞兔同籠”。這種方式雖然可以幫助學生得到最終答案，但卻很難讓學生真正理解實際問題的思路。而在體驗式教學中，我們就可以通過創設情境、引導體驗和動手實踐等方式來攻克“雞兔同籠”這樣的教學重難點[2]。在學習雞兔同籠問題時，教師可以讓學生在教室里擺放桌子、椅子等物件，將桌面看作頭部，桌腿看作四條腿的兔子，同學當作小雞，讓學生親身感受雞兔同籠的情境，在實際體驗中理解問題的解法。這一方法既能讓學生通過親身參與和實踐來學習數學知識，使學習過程更加生動有趣，還能培養學生解決問題的能力以及創新思維和團隊合作能力，從而促進學生的全面發展。

二、當前小學數學教學存在的問題

1.學生邏輯思維能力較差。數學和其他學科有著本質上的區別，它具有極強的邏輯性，學生想要學好該學科，必須具備良好的邏輯思維能力和問題分析能力，然而很多學生在這些方面的能力是比較缺乏的，所以，無法在學科學習中獲得豐富的學習體驗，再加上教師對學生的差異性不夠重視，無法滿足學生個性化的學習需求，長此下去會造成學生對該學科學習產生畏懼心理，無法在教師引導下積極地參與到體驗式教學活動中。

2.學生對重點知識吸收的能力較低。在學科教學中，數學重難點知識的講解是核心部分，教師需要結合學生的學習實際，運用合理的方法展開教學。在對復雜知識講解期間，教師應當選取小學生感興趣的話題或事物，采用簡單易懂的方式，讓學生認識到數學學習并非難事，而是充滿趣味性、挑戰性且能帶來成就感的[3]。因此，教師在運用體驗式教學方法授課時，需要考慮學生的知識水平和生活經驗，以便學生更好地理解知識，促使學生更好地學習，并掌握知識的重難點。

3.學生對數學學習缺乏興趣。數學知識的學習是比較枯燥的，會導致學生無法產生學習興趣。如，對于“比大小”及“比多少”相關問題的學習，以往的教學中，教師只是讓學生自行想象，然而這類知識比較抽象，學生難以理解，教師也不能確保學生的想象是正確的，這無疑會導致學生在學習時遇到困難，降低學生的學習興趣。

三、體驗式學習在小學數學教學中的應用策略

1.創設情境，引導體驗。情境創設是體驗式學習的核心。借助有趣的情境和場景，引導學生展開數學探索和體驗，能提升學生學習的趣味性和體驗感[4]。在課堂教學中，教師要重點關注以下幾個問題：首先，情境的設定要貼近學生日常可以接觸到的事物，這樣才能引起共鳴，使他們全身心地沉浸在課堂上。其次，情境的設計需要符合教學目標，讓學生通過情境體驗到所要學習的知識和能力。最后，情境的設計需要具有啟發性和開放性，讓學生在情境中自主探究。以平均數與條形統計圖為例，教師可以通過讓學生了解營養午餐的分配辦法，從中協助學生認識平均數和條形統計圖。如，教師可以讓學生自己設計一份健康的午餐菜單，并統計每種菜品的熱量、蛋白質、脂肪等營養成分。然后，教師將這些數據用條形統計圖的形式呈現給學生，并讓學生求出這份午餐的平均熱量、平均蛋白質和平均脂肪含量。通過這種方式，學生可以更加直觀地理解平均數和條形統計圖的含義和應用。再如，圓的面積教學方面，教師可以運用信息技術建立趣味性教學情境，在遼闊的大草原上，有牧民在放馬，將每只馬拴在一個獨立的木樁上，繩子長5米，馬只能在相應范圍內活動。教師可以以“馬活動”的趣味性情境提出問題：“馬活動的范圍有多大？”這使情境體驗式教學方法充滿了趣味性，有效調動了學生學習的積極性。

2.師生交流，互動體驗。師生交流是體驗式學習中非常重要的一個環節，可以是師生間的溝通，也可以是學生之間的溝通。師生溝通的目標是幫助學生對知識點有更深的挖掘，使他們在溝通中更好地感受學習過程的內化，進一步提升學生的思維空間。例如，在學習平均數時，教師可以提問“你們知道平均數嗎？”“平均數有什么用途？”等問題，引導學生思考和回答。除了教師與學生之間的交流，學生之間的交流也非常重要，他們以建立小組合作的方式來學習交流。比如，在教授條形圖的時候，教師可以把學生分成幾組，讓他們去統計班級里學生最喜歡的水果，然后通過條形統計圖展示出來。在這個過程中，學生需要相互交流，分享數據，并討論如何呈現數據，從而更好地理解關于條形統計圖的知識點。同時，教師應堅持開放包容的理念，在糾正學生的錯誤的同時尊重學生的想法和意見，鼓勵學生不怕犯錯，面對挫折時依舊能夠自主思考和探索，讓學生在交流中感受到學習的成就感和獲得感。

3.動手實踐，探索體驗。動手實踐是體驗式學習的核心，也是加深數學理念的一種有效方法。在小學數學教學中，動手實踐可以通過實際操作來促進學生的數學思維發展。首先，實物模型是動手實踐的一種重要形式，可以幫助學生做實驗來探索數學規律，深入理解數學概念。例如，在學習平面圖形時，可以使用實物模型讓學生親手制作各種圖形，從而深刻理解圖形的性質。在學習體積時，可以利用實物模型讓學生以裝滿水的容器來比較不同形狀容器的容積大小，從而幫助學生理解容積的概念。其次，數學游戲也是動手實踐的一種形式。在學習三角形時，可以讓學生玩“三角形接龍”的游戲來加深對三角形的認識。在學習分數時，可以利用“分數相加賽跑”的游戲讓學生更好地理解分數的加法運算。最后，拓展性實踐活動也是動手實踐的重要形式，能讓學生在現實生活中運用所學到的數學知識，并通過實際操作來探索數學學習規律。例如，在學習數據統計時，可以讓教師調查學生的喜好并制作條形統計圖，進行數據分析。在學習幾何形體時，可以帶領學生到戶外探究各種幾何形體，如通過觀察和測量找出校園中各種幾何形體的特點和性質。

4.總結反思，內化體驗。總結反思和內化體驗是體驗式學習的最終環節，也是學習過程中良性循環的關鍵環節。通過總結反思和內化體驗，學生可以對所學內容深入系統地理解，并將所學知識應用到實際生活中。在小學數學教學中，總結反思和內化體驗的重要性不可忽視[5]。總結反思是指對學習過程的總結和回顧，包括對所學知識的歸納總結、對學習方法的反思和改進、對自身學習情況的評價等，通過梳理知識體系，找出學習中的問題和不足。例如，對于三角形相關知識點的學習，教師應指導學生對三角形的定義、性質和分類進行歸納，并要求學生將其歸納成表格、思維導圖等形式，以便更好地理解和記憶。學生可以在此基礎上自我檢查所掌握的知識點，并找出不足之處加以補充和改進。內化體驗是指將所學知識應用到實際生活中，形成新的認知和行為方式。比如，教授平均數與條形統計圖的時候，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生依據食堂的營養午餐制作對應的條形統計圖，使學生對平均數與條形統計圖的概念以及運用獲得更為清晰的了解。在完成這些任務后，教師還可以指導學生共同探討、共同分享，總結經驗，從而讓自己的實際運用能力得到更好的提升。

總之，在小學數學教學中應用體驗式教學模式，能改變傳統教學方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中把課本知識轉化為自己的知識，對數學概念獲得更深刻的理解，從而解決教學難題。對此，教師應通過確立學習目標、創設情境、師生交流、動手實踐和總結反思等環節，提升數學學習效率。只要教師善于運用體驗式教學方法，便可達到事半功倍的效果，從而提升小數數學教學質量。

參考文獻

[1]劉鋒.體驗式學習在小學數學教學中的應用[J].天津教育，2023：13-15.

[2]吳璐瑤.體驗式學習在小學數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2022（34）：65-67.

[3]張玉國.體驗式學習在小學數學教學中的運用分析[J].數學學習與研究，2022（33）：155-157.

[4]王桂巧.淺談小學數學體驗式學習的實踐樣式[J].數學教學通訊，2022（01）：52-53.

[5]許澤琦.小學數學體驗式教學研究[D].太原：山西大學，2019.

編輯：趙玉梅