高中生物學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐策略

【摘" 要】 將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)緊密結(jié)合，能有效激發(fā)學(xué)生的思維活力，使系統(tǒng)知識與學(xué)生思考深度對接，同步促進(jìn)生物學(xué)科素養(yǎng)的顯著提升。該模式超越傳統(tǒng)框架，讓學(xué)生在強(qiáng)化生物學(xué)基礎(chǔ)知識的道路上，自主搭建起新的知識體系橋梁，極大激發(fā)了他們對生物學(xué)的熱愛與探索欲，為未來生物學(xué)領(lǐng)域的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基石。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、啟發(fā)性的情境，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)結(jié)合其既有知識，培養(yǎng)其科學(xué)思維，進(jìn)而提升生物學(xué)科基礎(chǔ)成就，成為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的重中之重。

【關(guān)鍵詞】 情境創(chuàng)設(shè)；高中生物學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

高中生物學(xué)教師應(yīng)致力于將課堂內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)深度融合，營造教學(xué)相長、互動(dòng)共進(jìn)的情境。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生間的共鳴與合作，從而有效幫助學(xué)生掌握生物學(xué)知識，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本文聚焦探討在高中生物教學(xué)中，如何以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心，巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，旨在深化學(xué)生理解，提升專業(yè)素養(yǎng)，并實(shí)質(zhì)性地增強(qiáng)教師的生物學(xué)教學(xué)效果。本文提出了一系列切實(shí)可行的實(shí)踐策略。

一、情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的基本概述

（一）情境創(chuàng)設(shè)

情境學(xué)習(xí)旨在實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過引入、創(chuàng)造和學(xué)習(xí)與具體情境或環(huán)境相契合的內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，使他們能夠迅速且準(zhǔn)確地掌握所學(xué)內(nèi)容。這一過程有助于不斷培養(yǎng)學(xué)生的心理機(jī)能，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情境創(chuàng)設(shè)則是根據(jù)教學(xué)需求而采用的一種教學(xué)方法，教師可以利用多媒體資源，通過問題、圖片、視頻、對話等多種切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，以此激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)以學(xué)生為中心，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生身上，旨在使學(xué)生能夠熟練掌握相關(guān)技術(shù)，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們自學(xué)和終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并在完成任務(wù)的過程中不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)在于，它有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)為學(xué)生提供了一種由淺入深、多層次的深度學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握課本中的重點(diǎn)知識。

二、高中生物學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的主要意義

首先，情境創(chuàng)設(shè)在高中生物學(xué)教學(xué)中的作用顯著，能激發(fā)學(xué)生對生物的興趣，促使他們更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在高中時(shí)期，學(xué)生對生物學(xué)的興趣濃厚，一旦產(chǎn)生濃厚興趣，其學(xué)習(xí)有效性將大幅提高。對高中生物教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)至關(guān)重要的誘導(dǎo)因素。因此，在高中生物學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中融入情境創(chuàng)設(shè)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次，若能巧妙運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法于高中生物學(xué)教學(xué)中，將使學(xué)生更積極地投入課堂。教師需要運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)來開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，這在一定程度上能培養(yǎng)師生之間的相互協(xié)作能力。在師生互動(dòng)的情境下，情境創(chuàng)設(shè)可以發(fā)揮出其強(qiáng)大的作用，不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了師生之間的有效溝通和合作。

最后，使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法可幫助學(xué)生避免傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)帶來的無趣和難以形成知識體系的問題。當(dāng)教師在課堂中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為目的，將創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)手段時(shí)，學(xué)生可以順應(yīng)教師的引導(dǎo)，逐步形成連貫的知識體系，從而更好地完成新時(shí)期高中生物學(xué)教學(xué)對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升要求。

三、高中生物學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）啟發(fā)性原則

孔子所倡導(dǎo)的是“啟發(fā)式”教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主動(dòng)地位。在課堂上，教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升其認(rèn)知水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在高中生物學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的首要原則便是啟發(fā)式原則。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)中獨(dú)立思考，積極探索，從而積累經(jīng)驗(yàn)和知識。

（二）循序漸進(jìn)原則

《論語》中曾有“師從善誘”之說，體現(xiàn)了這一道理，但當(dāng)時(shí)還未形成一條固定的訓(xùn)導(dǎo)法則。朱熹在《朱子大全》一書中首次明確提出“循序漸進(jìn)”的主張，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，由淺入深地進(jìn)行教學(xué)。循序漸進(jìn)原則應(yīng)包含系統(tǒng)性、定量性、連貫性和廣泛性，旨在幫助學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識與技巧。在高中生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)連續(xù)性的情境，確保學(xué)生所掌握的知識和能力都能得到系統(tǒng)的培養(yǎng)。

（三）全面發(fā)展原則

我國一直在貫徹落實(shí)綜合教育政策，并在實(shí)踐中取得了很好的效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生放在核心位置上，突出群體和整體性的重要性，將知識的傳授與道德教育、發(fā)展教育有機(jī)地結(jié)合起來。同時(shí)，教師應(yīng)注重挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，關(guān)注學(xué)生的人格和體驗(yàn)的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新與才能的提升。因此，在高中生物學(xué)課程中，教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更全面的發(fā)展。教師應(yīng)將理論方法與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，遵循全面的教育發(fā)展觀念，不斷提升自身的教學(xué)成就。

四、高中生物學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐策略

（一）根據(jù)教學(xué)要求，制訂學(xué)習(xí)任務(wù)

在高中生物學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，并充分考慮到教學(xué)內(nèi)容的難度和復(fù)雜程度。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)有助于知識的整合，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識與技巧。教師應(yīng)確保按時(shí)完成自身的教學(xué)任務(wù)。為此，在教學(xué)過程中，教師要按照教學(xué)目標(biāo)分階段進(jìn)行，并充分利用情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在面對一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能夠更好地理解和掌握知識。

例如，在講解高中生物人教版第六單元“細(xì)胞的生命歷程”第一章節(jié)“細(xì)胞增殖”時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包括：“細(xì)胞分裂的過程、特點(diǎn)及其在細(xì)胞分裂中的重要性；能依據(jù)細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期的特點(diǎn)，精確繪制出相應(yīng)的圖譜；利用坐標(biāo)曲線，概括細(xì)胞有絲分裂前后染色體數(shù)目及DNA含量的變化情況。使學(xué)生了解生命的運(yùn)動(dòng)規(guī)律及從量變到質(zhì)變的規(guī)律。”為此，制訂了以下學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)：

（1）學(xué)生板畫細(xì)胞有絲分裂過程，復(fù)習(xí)相關(guān)知識；

（2）學(xué)生代表板畫染色體的數(shù)目變化關(guān)系圖；

（3）學(xué)生代表板畫DNA的含量變化關(guān)系圖；

（4）識別有絲分裂過程圖，準(zhǔn)確判斷各個(gè)時(shí)期。

（二）結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，合理創(chuàng)設(shè)情境

1. 結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究情境

在高中生物學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是掌握和深化理論的重要環(huán)節(jié)。基于此，可提出結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究情境的新教學(xué)方法。教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與研究并解決問題。同時(shí)，要讓學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建可信的知識系統(tǒng)，將獨(dú)立學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問題相結(jié)合，突出學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)課堂角色的有效轉(zhuǎn)換，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如，在講解“細(xì)胞有絲分裂過程”時(shí)，教師可讓學(xué)生用KT板代表細(xì)胞，用鉛筆和毛線模擬核膜、紡錘體、染色體和DNA分子，通過實(shí)驗(yàn)操作直觀展示細(xì)胞有絲分裂過程，為后續(xù)識別有絲分裂過程圖及準(zhǔn)確判斷各時(shí)期的學(xué)習(xí)任務(wù)打下基礎(chǔ)。

2. 結(jié)合重難點(diǎn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)直觀情境

在科技迅猛發(fā)展的當(dāng)下，各種先進(jìn)的科技手段不斷被應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。高中生物學(xué)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容往往顯得抽象且煩瑣，給學(xué)生帶來了不小的挑戰(zhàn)。而多媒體技術(shù)的可視化特點(diǎn)，為解決這一問題提供了有力支持。將多媒體技術(shù)融入生物學(xué)教學(xué)，能夠?qū)?fù)雜難懂的生物學(xué)知識形象化，有效降低學(xué)習(xí)的難度和復(fù)雜性，使學(xué)生更易理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，并結(jié)合其自身特性，創(chuàng)造一個(gè)可視化的教學(xué)環(huán)境，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)能力，取得更佳的學(xué)業(yè)成果。例如，在進(jìn)行“識別細(xì)胞有絲分裂過程圖，準(zhǔn)確判斷各個(gè)時(shí)期”的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生對有絲分裂過程圖的概念不太清晰，學(xué)習(xí)任務(wù)往往難以順利完成。為此，教師應(yīng)盡量降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生演示細(xì)胞有絲分裂的過程圖，使學(xué)生對這一過程的各個(gè)階段有一個(gè)直觀的認(rèn)識。這樣，既能突破復(fù)雜的生物學(xué)知識難點(diǎn)，又能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)效果。

（三）基于學(xué)習(xí)情況，把控任務(wù)實(shí)施

1. 任務(wù)實(shí)施中的教師行為

在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行觀察與思考，將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，將學(xué)習(xí)目的與學(xué)生所要完成的任務(wù)相聯(lián)系，以更好地組織并實(shí)施教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)注重向?qū)W生傳授新知識與技巧，對任務(wù)與成果進(jìn)行精確描述，有效監(jiān)控任務(wù)執(zhí)行過程，并適時(shí)給予指導(dǎo)，以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)知識與技能的高效傳遞。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用翻轉(zhuǎn)課堂、角色扮演、小組合作、微觀學(xué)習(xí)、仿真教學(xué)等多種方式，以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)。

2. 任務(wù)實(shí)施中的學(xué)生行為

任務(wù)實(shí)施主要以小組協(xié)作、微觀學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行，學(xué)生在這些活動(dòng)中積極參與，旨在培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)知識與技能的有效轉(zhuǎn)化。因此，學(xué)生需要學(xué)會(huì)合理分配工作，主動(dòng)參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自身的學(xué)習(xí)能力和水平。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)積極探索并擴(kuò)展新的知識和技巧，以創(chuàng)新的方式解決問題和完成任務(wù)。

3. 總結(jié)評價(jià)，完成任務(wù)

情境創(chuàng)設(shè)在高中生物學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中的評價(jià)階段，主要任務(wù)是分析、調(diào)整和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，以確保教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

第一，進(jìn)行個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)。運(yùn)用個(gè)體內(nèi)的差異評價(jià)方式，既能幫助教師根據(jù)自身能力開展教學(xué)，又能深刻理解學(xué)生的個(gè)體特征，從發(fā)展的視角來審視學(xué)生，同時(shí)也能讓學(xué)生對自身有更好的認(rèn)識。教師在做功課時(shí)可以對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評定，同時(shí)也可制訂自評準(zhǔn)則。例如，可以對學(xué)生參加集體研究討論的活躍度、學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)真程度、學(xué)習(xí)成績的記錄等進(jìn)行評價(jià)。然而，高中生物學(xué)教師很難在很長一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)記錄學(xué)生在教室里的表現(xiàn)。因此，教師可以協(xié)助班級委員制定“生物學(xué)課程學(xué)習(xí)紀(jì)錄登記冊”，以幫助學(xué)生共同取得進(jìn)步。

第二，進(jìn)行形成性評價(jià)。針對目前高中生物學(xué)教學(xué)中存在的問題，可以采用以形成性評價(jià)為主的教學(xué)模式。對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、家庭作業(yè)等進(jìn)行定期的評價(jià)，通過這種評價(jià)形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在進(jìn)行“使學(xué)生了解生命的運(yùn)動(dòng)規(guī)律及從量變到質(zhì)變的規(guī)律”這一教學(xué)任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生自身建立知識體系，并對其有更深刻的理解。因此，教師可以讓學(xué)生通過小組合作，對生命的運(yùn)動(dòng)規(guī)律及從量變到質(zhì)變的規(guī)律的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行建模。在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束之后，學(xué)生的合作能力能夠得到進(jìn)一步提升，并且能夠掌握知識體系。

在合作過程中，教師可以對學(xué)生知識體系搭建進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生在評價(jià)中共同進(jìn)步，使學(xué)生能夠逐漸基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)探討生命運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象及從量變到質(zhì)變的規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的科學(xué)觀察能力。在課堂結(jié)束后，教師可以通過作業(yè)、測驗(yàn)等方式來鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識。通過測試，學(xué)生可以更好地了解自身的學(xué)習(xí)情況，從而找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法。

五、結(jié)語

高中生物學(xué)的知識相對復(fù)雜，記憶起來也頗具挑戰(zhàn)。為了使學(xué)生能更深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，更好地掌握并運(yùn)用這些知識，情境創(chuàng)設(shè)在高中生物學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中的實(shí)踐尤為重要。這種教學(xué)方式不僅打破了傳統(tǒng)的單一生物學(xué)教學(xué)模式，還充分滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。它有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，提升學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)，從而由淺至深地加強(qiáng)對生物學(xué)知識的認(rèn)識。情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的思維活力，發(fā)揮教學(xué)的最佳效果，縮短教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的距離，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步與成長，為高中生物學(xué)教學(xué)注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 陸亞瓊. 新課標(biāo)下的情境創(chuàng)設(shè)：本質(zhì)、內(nèi)涵與踐行策略［J］. 小學(xué)教學(xué)參考，2024（09）：15-17.

［2］ 趙獻(xiàn)芹. 現(xiàn)代教育中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式的實(shí)用［J］. 中國成人教育，2014（23）：170-172.

［3］ 何虹霖. “任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”在高中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究［D］. 成都：四川師范大學(xué)，2018.

［4］ 林凡. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中的運(yùn)用［J］. 國家通用語言文字教學(xué)與研究，2022（04）：72-74.

［5］ 苗娟. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究［D］. 淮北：淮北師范大學(xué)，2021.