“雙減”背景下初中地理課堂的探索與實踐

【摘" 要】 當前，我國教育領域正在深入貫徹落實國家教育方針，積極推進教育教學改革。其中，“雙減”政策被明確提出，旨在減輕學生過重的學業負擔并促進學生全面發展。在這一背景下，初中地理課堂的探索與實踐尤為重要。初中地理課程作為學生了解世界、認識自然和社會的重要途徑，如何在“雙減”政策的指導下，使地理課堂更加富有活力、更具啟發性，成為教育教學改革中亟待解決的問題。地理課程是培養學生地域意識、環境意識和國際視野的重要途徑之一。因此，如何在“雙減”政策下，合理設計地理教學內容和教學方法，激發學生的學習興趣，培養學生的地理思維和創新能力，成為地理教師們需要面對和解決的挑戰。文章主要分析了“雙減”背景下初中地理課堂的探索與實踐，以期為地理教學的改革與發展提供一定的參考和借鑒。

【關鍵詞】 “雙減”政策；初中地理課堂；初中教育

一、探索“雙減”背景下初中地理課堂實踐的意義

（一）減輕學生學業負擔

“雙減”政策的實施旨在減輕學生的課業負擔，促進學生健康成長。首先，傳統的教學模式往往過于注重知識的系統性和完整性傳授，忽視了學生的實際學習負擔。課堂教學常常采取滿堂灌和應試教育的方式，要求學生死記硬背大量地理知識。這不僅增加了學生的學習壓力，也容易導致學生產生厭學情緒，背離了地理教育的初衷。因此，在“雙減”政策的指引下，地理課堂亟須轉變教學理念，摒棄單一的知識傳授模式，減輕學生的記憶負擔。

其次，探索初中地理課堂實踐有助于優化教學內容和方式，真正關注學生的學習需求。課堂教學應當以學生的認知規律和接受能力為出發點，對地理知識進行系統梳理和重構，保留地理學科的基本概念和原理，淡化繁雜的地理事實知識，讓學生在輕松愉悅的氛圍中理解和掌握地理要義，從而減輕不必要的記憶負擔。

最后，創新地理課堂教學的形式有助于激發學生的學習熱情和主動性。枯燥的填鴨式課堂教學往往會讓學生失去學習興趣，過度依賴死記硬背。利用多媒體、情景模擬、探究式學習等多元化教學方式，可以調動學生的多種感官系統，將抽象的地理知識具體化、形象化，激發學生的學習動機和參與熱情，從而降低記憶難度，實現高效學習。

（二）促進學生全面發展

“雙減”政策的出臺不僅旨在減輕學生的課業負擔，更重要的是為了促進學生的全面發展。首先，創新地理課堂有助于培養學生的地理核心素養。地理核心素養包括地理學習能力、地理思維品質和地理學科實踐意識等，這些都是學生全面發展所需的關鍵能力。通過開展探究式學習、實踐活動等，可以讓學生在動手操作中掌握地理知識，培養空間思維、環境意識和科學思維等地理思維品質，提高解決實際問題的能力，從而促進學生全面發展。

其次，創新地理課堂有利于培養學生的創新精神和實踐能力。傳統課堂往往注重知識的傳授，缺乏創新意識和實踐環節。而新型地理課堂可以融入案例分析、情景模擬、校外考察等多種形式，為學生提供發現問題、提出假設、驗證分析的機會，激發學生的創新思維，培養實踐動手能力，有利于培養復合型創新人才。

最后，創新地理課堂能夠更好地滲透勞動教育和生態文明理念。地理學科具有鮮明的實踐性和應用性，與勞動教育和生態文明教育具有天然契合點。通過合理設置生動有趣的教學情境和實踐活動，如校園勞作、田野考察等，能夠潛移默化地培養學生的生態環保意識，樹立正確的價值觀念，促進學生在認知、情感和實踐層面的全面發展。

二、“雙減”背景下初中地理課堂探索與實踐的策略

（一）精簡課程內容

在當前教育改革的大背景下，精簡初中地理課程內容是“雙減”政策下初中地理課堂探索與實踐的重要策略之一。精簡課程內容能夠使學生更集中精力學習核心知識，減輕學生學習負擔，提高學習效率，同時也有利于培養學生的深度思考和獨立學習能力。

以人教版八年級上冊第二章“中國的自然環境”第一節“地形和地勢”為例，精簡課程內容可針對以下方面進行調整和優化：首先，對章節中的詳細地形分類和描述，如山地、平原、丘陵等，進行歸納和精簡。不必深入解釋每一類地形的特點和成因，而是聚焦于學生掌握地形的基本類型和地勢的一般特征，以便學生能夠快速理解和掌握。其次，簡化和概括地形的影響因素和地勢的形成過程。不必過多涉及地形地勢的復雜原理和細節，而是突出地形地勢對自然環境和人類活動的影響，引導學生思考和探討地形地勢與地理環境的關系。舉例而言，針對中國的不同地形地貌，可以簡要介紹各地區的主要地形類型，如青藏高原的高原地貌、華北平原的平原地貌等，同時著重強調各地形地貌對氣候、水文、生態等方面的影響。以華北平原為例，可以簡單描述其地勢平坦、土地肥沃的特點，并探討其對農業發展的重要意義，引導學生思考地形地貌與人類生活的關系。

通過精簡課程內容，學生能夠更輕松地掌握地理知識的核心內容，理解地形地勢對自然環境和人類活動的影響，從而提高學習的效率和質量。同時，精簡課程內容也有利于教師更加靈活地安排教學內容和教學方法，增加課堂教學的靈活性和趣味性，提高學生的學習積極性和參與度。

（二）注重學生自主學習

在“雙減”背景下，注重學生自主學習能夠激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的獨立思考和解決問題的能力，從而提高學習效果和質量。注重學生自主學習的好處體現在以下幾個方面：首先，它能夠增強學生的學習動機和興趣。通過給予學生自主選擇學習內容和學習方式的權利，學生能夠根據自己的興趣和需求進行學習，從而更加主動地投入學習中。其次，它有助于培養學生獨立思考的能力。在自主學習的過程中，學生不僅可以自主選擇學習的內容和方式，還可以獨立思考問題、尋找解決問題的方法，進而提高自己的學習效率和質量。此外，注重學生自主學習還能夠促進學生的個性化發展和全面素質提升。每個學生都有自己的學習特點和潛能，通過自主學習，學生能夠更好地發揮個性優勢，實現個性化發展，并提高綜合素質水平。

以人教版八年級上冊第三章“中國的自然資源”第一節“自然資源的基本特征”為例，教師可以設計開放性的問題，引導學生自主調查和研究中國的主要自然資源類型及其分布情況。學生可以根據教師提供的學習任務，自主選擇感興趣的自然資源類型，并利用圖書館、互聯網等資源進行信息搜集和整理。此外，教師還可以組織學生開展小組討論或合作學習活動，讓學生共同探討自然資源的特征和分布規律。通過合作解決問題的過程，學生的團隊合作精神和溝通能力也能得到培養。

通過以上措施，學生能夠更加積極主動地參與到地理學習中，提高學習的積極性和主動性，從而更好地適應“雙減”背景下地理課堂的探索與實踐。

（三）強化實踐體驗

在當前教育改革的背景下，強化實踐體驗是“雙減”政策下初中地理課堂探索與實踐的重要策略之一。通過實踐體驗，學生可以直觀地感受地理知識的應用和實際意義，增強對地理學科的興趣和理解，培養觀察能力、實踐能力和解決問題的能力，從而提高學習的深度和廣度。

以人教版八年級上冊第四章“中國的經濟發展”第一節“交通運輸”為例，首先，教師可以組織學生進行實地考察和調查，了解中國不同地區的交通運輸情況及其發展現狀。例如，學生可以選擇當地的一個交通樞紐或重要交通運輸線路進行實地考察，觀察交通工具的種類和運輸方式，了解交通運輸對當地經濟發展和社會生活的影響。其次，教師可以利用多媒體技術，展示相關圖片、視頻和資料，讓學生通過視覺和聽覺等感官來感受交通運輸的現實情況和發展趨勢。例如，教師可以播放有關中國高鐵建設和發展的視頻，讓學生了解高鐵的建設意義、技術特點和運行情況，從而加深對交通運輸的認識和理解。另外，教師還可以組織學生開展模擬活動或角色扮演，讓學生扮演不同的角色，體驗交通運輸中的各種情景和問題，并通過討論和交流來探討解決方法。例如，學生可以扮演貨車司機、船長或飛行員等角色，模擬運輸過程中可能遇到的問題和應對策略，以此培養學生的應變能力和團隊合作精神。

通過以上強化實踐體驗的策略，學生可以更深入地理解地理知識，增強對地理學科的興趣和理解，提高實踐能力和解決問題的能力，從而更好地適應“雙減”政策下地理課堂的探索與實踐。

（四）多樣化教學方法

在“雙減”背景下，實施多樣化教學方法能夠豐富課堂教學形式，提高學生的學習積極性和參與度，促進學生的全面發展。多樣化教學方法的好處體現在以下幾個方面：首先，它能夠滿足不同學生的學習需求和特點。每個學生都有自己的學習方式和學習偏好，采用多樣化教學方法可以充分考慮學生的個性差異，使每個學生都能夠找到適合自己的學習方式，從而提高學習效果。其次，它能夠激發學生的學習興趣和積極性。多樣化的教學方法可以使課堂更加生動有趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中參與到學習中來，從而增強學生的學習動力和興趣。此外，多樣化教學方法還能夠培養學生的綜合能力和創新能力。通過不同形式的教學活動，學生不僅可以掌握地理知識，還能夠提高自己的觀察力、分析力、判斷力和解決問題的能力，進而提升綜合素質。

以人教版八年級下冊第六章“北方地區”第一節“自然特征與農業”為例，教師可以采用課堂講授和示范的形式，向學生介紹北方地區的自然特征和農業發展情況，讓學生了解北方地區的地理環境和農業資源。同時，教師還可以設計實地考察和實驗活動，組織學生前往田間地頭或實驗室，觀察農作物的生長情況，了解北方地區的農業生產技術和管理經驗。此外，教師還可以采用小組討論、問題解決和案例分析等形式，引導學生探討北方地區農業發展面臨的問題和挑戰，并尋找解決問題的方法和對策。

通過以上多樣化教學方法的應用，學生能夠更加全面地了解北方地區的自然特征和農業發展情況，提高學習興趣和參與度，進而促進綜合能力和創新能力的發展。

（五）個性化輔導與指導

在“雙減”背景下，采用個性化輔導與指導能夠更好地滿足學生的個性化學習需求，提高教學效果和激發學生的學習動機，進而促進學生的全面發展。個性化輔導與指導的好處體現在以下幾個方面：首先，它能夠根據學生的學習水平和學習特點，有針對性地進行輔導和指導。每個學生都有自己的學習風格和學習方式，采用個性化的輔導與指導可以更好地滿足學生的學習需求，提高教學的針對性和有效性。其次，它有助于學生充分發揮自己的潛力和優勢。通過了解學生的學習情況和學習目標，教師可以為學生量身定制學習計劃和教學方案，從而幫助學生充分發揮自己的學習潛力和優勢，實現個性化發展。此外，個性化輔導與指導還能夠促進學生的自我認知和自我管理能力的提高。通過與教師的交流和互動，學生可以更好地了解自己的學習情況和學習需求，提高自己的學習自覺性和主動性，進而培養自我學習和自我管理的能力。

以人教版八年級下冊第九章“西藏地區”第一節“自然特征與農業”為例，教師可以根據學生的學習水平和學習目標，設計不同難度和形式的作業和練習，以滿足不同學生的學習需求。例如，對學習能力較強的學生，可以設計一些拓展性和探究性的問題，以激發他們的學習興趣和探究欲望；而對于學習能力較弱的學生，則可以設計一些鞏固性和應用性的題目，以幫助他們鞏固基礎知識和提高學習效果。此外，教師還可以對學生進行個性化的一對一輔導和交流，了解學生的學習情況和學習困難，并提供針對性的幫助和指導。例如，對某些學習困難的學生，教師可以通過細致的解題過程分析和講解，幫助他們理解和掌握相關知識點，從而提高學習成績和自信心。

通過以上個性化輔導與指導的應用，學生可以更好地適應地理課堂的學習環境，提高學習的效果和質量，進而促進自身的全面發展。

三、結語

“雙減”背景下，初中地理課堂的探索與實踐成為當前教育改革的迫切需求和重要任務。通過本文的探討可以看到，合理精簡教學內容、創新教學方法、充分利用教學資源，這些措施可以有效激發學生的學習興趣，培養學生的地理思維和創新能力，從而使地理課堂更加生動活潑、富有啟發性。然而，要實現地理課程的優質發展，還需要教師在教學實踐中不斷探索和創新，不斷提升教學水平和教育質量，為學生的全面發展和社會的可持續進步作出更大的貢獻。

參考文獻：

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