基于核心素養的高中物理精準教學探究

摘要：新課標強調培養學生四大核心素養，這些素養與高中物理學習密不可分。教師采用恰當的教學策略，能使學生的學習在物理教學中獲得良好的效果，從而提升學生的物理核心素養。本文主要是基于核心素養對高中生物理學習的要求，分析高中物理學科教學現狀，分析高中物理教學中大數據的重要作用，探究高中物理精準教學策略，進一步提升高中生物理學科核心素養的培育質量，為學生今后的發展奠定基礎。

關鍵詞：高中物理 精準教學 核心素養

一、高中物理學科核心素養的內涵

學科核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。學科核心素養的本質，是將學生作為獨立的生命個體，教育教學在于讓學生獲取個體成長所需的素養能力。物理教學中，物理學科的核心素養主要是包含四個方面的內容：物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任。[1]

高中物理中，物理觀念指的是重要觀點、概念、規律；科學思維則是物理的思維方法，包含了建模思想與理想化方法、批判性思維等；實驗探究指的物理中通過實驗發現物理規律的方法等；科學態度與責任，指學生對待科學的態度與價值觀——正確認識科學本質、具有學習與研究物理的好奇心或是求知欲，是否能主動與他人合作，等等。

換言之，根據高中物理學科核心素養的定義，高中物理教師在實際教學過程中，要積極運用現代信息技術與新的教學方法，為學生打造多樣化的教學情境，以學生為主體，促進學生思維能力、創新能力的發展，使得高中生能有效運用物理知識解決問題，引導學生養成良好的科學觀念，具備較強的實驗探究能力。

二、精準教學內涵

精準教學最早由林斯利提出，在上世紀60年代，他在心理學家斯金納的行為學習理論基礎上正式提出了精準教學這一理念。該理念指的是在搜集和分析學生學習表現、學習行為等方面的數據或者變化的基礎上，精準地調整教學計劃，從而實現彌補學生不足，提高他們的學習有效性。從客觀角度而言，該理念兼容了多種教學方法，能夠被應用于任何學段、任何學科的教學評估當中，對于教學實效的保證有著巨大的促進意義。

三、高中物理教學的不足

（一）忽視學生個體差異

不同高中生具有不同的個性特點、氣質類型、知識經驗、行為習慣以及思想觀念等。教師只有真正了解每個高中生的個性特點以及他們的興趣愛好，才能有的放矢、因材施教，也才能夠充分滿足高中生發展的需求，最終實現高中生的健康、全面發展。但是部分高中物理教師往往忽視了高中生的個體差異，采取“一刀切”的教學方式，給學生傳授物理知識。這樣一來，很難滿足不同高中生的不同學習需求。教師首先需要關注學生的需求，對學生的學習狀況進行了深入分析。因此，教師在選擇教學方法和策略時，應特別關注“關鍵點”并慎重選擇具有高度針對性的教學方法，以便更有效地達到精準教學的目標。這主要體現在以下幾個方面：首先是在教學活動中，教師在設計問題時，并不是基于學生的思維模式，沒有站在學生的立場上從學生的視角去思考這個問題；接下來，教師們設定了若干關鍵環節，對于關鍵的問題，并不是所有學生們都做好了充分的準備；最后，教師則在進行提問設置之前，由于沒有為學生提供有效的指導，導致了出現了問題尚未進行有意義的討論。

（二）教學方式單一

為了實現教學目標，部分教師基于學生的平均水平來制訂教學策略和教學計劃。這就導致有些基礎扎實的學生認為這門課程過于簡單缺乏挑戰，但對于那些基礎薄弱的學生來說難度又過高，他們難以全部理解和掌握。因此，這樣的單一課堂教學模式并不適用于所有學生，從而影響了不同水平的學生的學習進程，難以達到預期目標。

（三）沒有及時更新教學理念

部分高中物理教師從事教學多年，形成了一套自己的教學方式，沒有隨著時代的發展及時更新自己的教學理念，不利于學生高效地學習物理，也不利于發展學生的學科素養。[2]

（四）教學評價比較單一

不同學生都有著不同的個性和學習能力，有的學生的物理學習能力強，有的學生物理學習能力弱，但是每個學生都是課堂的主體，教師應該公平對待每一個學生，在根據學生自己的發展情況給出科學合理的評價。但是在實際過程中，教師對學生進行評價時通常往往采用統一的評價標準，這樣就容易挫傷學生的學習自信心，影響他們對物理的學習興趣。

四、高中物理教學中大數據的重要作用

我們能夠看到，在大數據技術飛速發展和廣泛應用的背景下，數據搜集、數據記錄、數據計算以及數據分析愈發便捷，這也為精準教學的推進提供了良好的基礎支撐。而大數據支持下的精準教學正是建立在這樣一種教育背景下的教學理念，它通過大數據技術來對各個教學環節進行精準研判，然后以此為基點，創新教學目標、整合教學內容、選擇合適方法、完善教學框架、彌補教學不足以及開展個性教學，進而讓教學活動的精準性與有效性得到進一步提升。可以說，該教育理念的出現也推動了“經驗式”教學向著“數據化”精準教學方向轉變，不但能夠為因材施教、素質教育等觀念的落實提供便利條件，而且也能夠提高學生的學習效率，為他們學習效果的提升以及核心素養的發展提供助力。所以，高中物理教師也要重視大數據技術在物理教學中的運用，從而搭建物理精準課堂，進一步提高高中物理教學實效。

五、高效的高中物理課堂教學模式建構

（一）提高教學質量

為了有效地進行教學，教師需要在課堂環境中積極地豐富和創新教學方法和手段。在開始教學活動之前，教師需要合理運用多媒體工具，為學生收集豐富的教學資源，并指導他們對相關知識進行歸納和整合。此外，教師們也在課堂上，使用這些資料組織學生進行復習，以此來有效地提升課堂教學的質量與效果。接下來，在物理的教育過程中，教師還可以采用“翻轉”式的教學策略，來構建新的教學體系。通過互聯網技術實現信息傳遞、交流、共享及協作等功能，因此這一教學策略能促進教師與學生之間、學生與學生之間進行交流和分享。[3]通過使用網絡教學平臺，我們能夠為學生提供有效的指導，并增強教學效果。此外，通過在線學習平臺，教師能夠快速地掌握知識學生的真實學習情況，并根據他們的具體學習狀況來確定合適的教學方法，這為制訂針對性強的物理教學方案提供了重要參考。從宏觀角度看，大數據在教育領域的應用和發展趨勢將會改變傳統教育的面貌。通過大數據分析，可以實現個性化教育、智能教學和科學化評估，提高教育的質量和效果。因此，確保數據的采集和分析是至關重要的。

（二）優化學校技術環境

高中物理教育的發展與現代科技有著密切的關系。在大數據的背景下，教師需要積極地應用大數據技術。學校應組織教師培訓和學習最新的信息技術和教育方法。此外，為了更好地收集和分享數據，教師需要最大限度地提高自己的能力，科學合理地運用紅外傳感技術、利用激光掃描儀和其他先進設備來進行課堂教學活動。這樣不僅為學生們創造了良好的溝通環境，還具有記錄學習材料的功能，進而幫助學生們更好地學習。

（三）以學生為中心，激發學生學習興趣

高中物理不僅具有抽象性，同時也是相當復雜的。教師在教學的過程中，應當重視激發學生對物理學科的學習熱情，為學生營造適宜的學習氛圍，確保他們的學習進展順利，使物理教學活動更為活潑、高效，并進行有效的拓展。采用自主探索的方法，可以幫助學生更深入地分析問題、尋求問題的解決方案。在這一過程當中，學生們展現出了極高的合作意識和創造力，所有的能力都得到了充分的發揮，從而有效地培育和提升了學生的學科的能力和核心素養。高中物理教師應以學生為中心，精準掌握學生興趣需求，樹立學生動手實踐意識，通過生動的教學語言給學生展現學習內容，讓學生深入掌握知識，在課堂實踐中培養學生的主觀能動性。

（四）實施發展性評價體系

學生是發展中的人，每個學生都是動態發展的，教師應該用發展的眼光來看待學生。特別是在新課標要求下培養學生的物理核心素養，教師更需要改進對學生的評價體系。高中生處于青春期，自尊心強，教師要針對不同學生的個性，有針對性地對學生的作業、課堂表現等方面做出針對性的評價。“評”的環節并不是孤立存在的一個教學環節，而是應充分融入在“教”和“學”的整個環節之中。例如：教學過程中，學生之間的討論和探究、實驗教學結束后的設計評價等都是進行有效評價的途徑和手段。[4]

六、結語

簡言之，高中物理教學中應該實施有針對性的物理教學方法，這不僅可以顯著提升物理教學的效果，還能滿足學生的全面需求，為未來的發展奠定堅實的基石，最終提升學生的物理綜合素養。教師采用精準教學策略，在教學中針對每位學生的學習狀況，采取有針對性的教學方法，并針對不同的學生進行有效的指導，能夠有效培養學生分析和解決問題的能力。構建良好的師生關系，能使學生更加積極主動地參與物理學習，使學生更愿意學習物理，學習效率顯著提高，物理課堂教學整體變得更加高效和高質量，最終提升學生物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任。

參考文獻：

[1]郭玉英，蘇明義.新版課程標準解析與教學指導：高中物理[M].北京：北京師范大學出版社，2020.

[2]劉雄.淺析高中物理教學中存在的問題及解決措施[J].考試周刊，2016（5）：69.

[3]陳珍黎.翻轉課堂教學模式下的高中物理教學策略研究[J].高中理科園地，2018（04）：15.

[4]鄧楠.關于高職物理一體化教學研究的調查報告[J].福建茶葉，2019（9）：159.