如何建構道德與法治課程評價體系？

道德與法治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。而科學、客觀、準確的課程評價是增強課程質效的基礎。道德與法治課程評價必須著眼時代要求、堅持問題導向，圍繞“評什么、怎么評、誰來評”加強探索實踐，積極構建多元化、個性化的評價體系，實現“教學評”一體推進、互促共進。

道德與法治課程評價的意義

促進學生全面發展的現實之需。道德與法治課程評價能夠全面、客觀地評估學生在道德和社會認知、法治觀念、實踐能力等方面的發展情況，讓學生清晰地看到自己的優點和不足，從而有針對性地加以改進和提升。這種評價不僅有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，更為他們扣好了人生的“第一粒扣子”，為培養擔當民族復興大任的時代新人奠定了堅實的基礎。

提高課程教學質量的必要之策。通過評價，教師可以及時了解自己的教學效果和學生的學習情況，從而發現問題、解決問題，不斷改進教學方法和策略。這種“教—評—改”的閉合回路，有助于教師不斷提高教學的針對性和實效性，提升整體教學質量。同時，課程評價還能夠促進教師之間的交流和合作，推動教學資源的共享和優化，為打造高效課堂提供有力的支撐。

弘揚遵德守法良好風尚的務實之舉。道德與法治課程的核心目標是培養學生的道德觀念和法治思維。通過評價，可以強化學生對道德和法治的認識與理解，引導學生關注社會、了解社會、融入社會，培養學生的社會責任感和公民意識，使其成為社會主義核心價值觀的模范踐行者和國家法律法規的自覺遵守者。

道德與法治課程評價存在的問題

盡管道德與法治課程評價在教育教學活動中具有重要地位，但當前的評價體系仍存在一些問題，主要表現在以下四個方面——

評價主體單一化。當前的道德與法治課程評價仍然以教師為主，學生、家長和社會等評價主體的作用沒有得到充分發揮。評價主體單一化可能導致評價結果難以客觀、全面地反映學生的道德與法治素養水平。

評價內容片面化。當前的評價內容往往局限于課本知識和考試要點，過于注重知識的記憶和理論的掌握，而忽視了對學生實際道德行為和法治實踐的評價。這導致評價結果無法全面反映學生的道德品質和法治觀念，也無法為學生的道德成長和法治實踐提供有效的指導。

評價方式粗放化。在評價方式上，當前主要采用傳統的紙筆測試方式，過于注重考核學生的記憶能力和應試技巧，而對學習的過程缺乏重視，不利于培養學生的獨立思考能力和主動探究精神，限制了學生的發展潛能。

評價標準模糊化。當前道德與法治課程缺乏明確統一的評價標準，評價尺度多為軟指標，可能導致評價結果的公正性和客觀性受到質疑，難以準確反映學生的道德水準和法治素養。

創新道德與法治課程評價方式

針對當前道德與法治課程評價存在的問題，我們需要積極創新，拓展評價方式方法，以更好地發揮評價在教育教學活動中的作用。

用好課堂評價這個關鍵。課堂上，教師應注重運用即時性的中肯評價，多使用激勵性的語言或行為鼓勵學生，為其構建一個安全的心理空間，激發他們的學習興趣。在學生評價上，可以采取自我評價和互相評價相結合的方式。自我評價有助于學生強化對真、善、美的認知；互相評價則能夠增進學生間的互動和交流，培養共同的價值理念。

充分利用技術手段。隨著信息技術的發展，我們可以利用一些技術工具來輔助實施評價。例如，開發在線測試平臺，通過系統自動評分和數據分析，快速了解學生的學習情況。此外，還可以利用社交媒體等平臺，鼓勵學生分享自己的學習心得和體會，通過同伴評價和教師點評，點燃學生的學習熱情。

用好社會實踐這個載體。道德與法治課程具有很強的實踐性，教師可以結合學校和學生實際，創設社會課堂，讓學生走進社會、走進社區、走進田野，在實踐中對學生進行評價。例如，在學習四年級（下冊）第五單元“讓生活多一些綠色”主題時，教師可以將學生帶進企業、市場或者農村，設計調研任務，讓學生通過社會實踐的方式了解課本知識和社會實際。

積極構建全鏈路評價機制

為了進一步完善道德與法治課程評價體系，我們需要從以下三個方面積極構建全鏈路評價機制，確保評價工作的全面性和有效性。

明確評價標準。評價標準是引領課堂建設的風向標和指揮棒。傳統的評價方式往往過于注重知識點的掌握程度，而忽視了學生在品德、情感、態度等方面的發展，為此，學校應該注重設置多元化的評價標準。比如，課程成績可從考試成績、課堂表現、行為實踐3個維度進行評價，綜合得出評價結論。同時，也要注重學生的個體差異，盡量讓每個學生都能得到公正、客觀的評價。

豐富評價主體。改變教師一元評價模式，將家長、學生納入教學評價主體，從多方面對學生的道德與法治學習情況進行評價。多元化的評價主體能夠在一定程度上保證評價結果的全面性和準確性，同時也能夠促進學生、教師和家長之間的溝通與交流。

注重過程性評價。道德與法治課程的評價不僅要關注學生的學習成果，還要關注他們的學習過程和行為習慣。學校要建立即時反饋機制，積極幫助學生調整學習策略和方法，糾正他們的不良行為習慣。過程性評價不僅能夠幫助學生及時發現問題并加以改進，還能夠激發他們的學習動力和探究精神。

（作者單位：山東省濟南市段店小學）