小學(xué)低學(xué)段語文作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

作為小學(xué)語文教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，作業(yè)對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生掌握基本技能至關(guān)重要。“雙減”政策要求“小學(xué)一、二年級不布置書面家庭作業(yè)”，在此背景下，如何設(shè)計(jì)高效、有趣且富有實(shí)踐性的語文作業(yè)，全面提升低年級學(xué)生的語文素養(yǎng)，成為了一個(gè)值得探討的課題。本文將從扎實(shí)基礎(chǔ)、趣味先導(dǎo)、目標(biāo)明確三個(gè)方面，詳細(xì)探討如何在“雙減”背景下設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)。

扎實(shí)基礎(chǔ)——日常積累式作業(yè)

新課標(biāo)對低年級語文學(xué)習(xí)在識字寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面有明確的要求，為此筆者設(shè)計(jì)了常規(guī)的“讀”的訓(xùn)練。

生字“讀”出來。針對低年級學(xué)生，雖無書面作業(yè)，但生字積累至關(guān)重要。筆者在每課的生字教學(xué)完成后，會(huì)設(shè)計(jì)詞語拼讀及形近字、同音字辨讀作業(yè)。如教學(xué)《彩色的夢》后，筆者列出了一個(gè)詞語清單，讓學(xué)生課后進(jìn)行拼讀，并通過列舉對比組詞來拓展學(xué)生的識字量。遇到生字時(shí)，學(xué)生可使用部首查字法、音序查字法尋找答案，并養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。

生字講解“小老師”。筆者給學(xué)生提供了講課模板，鼓勵(lì)學(xué)生回家后扮演“小老師”，在家練習(xí)生字講解，包括字的結(jié)構(gòu)、占格、關(guān)鍵筆畫及易錯(cuò)點(diǎn)等，第二天在課堂上進(jìn)行展示。這種方式不僅鞏固了生字學(xué)習(xí)，還提升了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

我是“小書蟲”。從一年級起，筆者便為學(xué)生設(shè)計(jì)了閱讀積累卡，記錄學(xué)生每天的讀書情況，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持閱讀。通過持續(xù)的閱讀作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

趣味先導(dǎo)——拓展體驗(yàn)式作業(yè)

靈活而富有趣味的作業(yè)不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的思維。筆者設(shè)計(jì)了如下兩類有趣味性的拓展體驗(yàn)式作業(yè)。

傳統(tǒng)文化體驗(yàn)作業(yè)。比如，結(jié)合課文《“貝”的故事》，筆者布置了“探秘漢字”的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇感興趣的漢字，探究其演變的過程，并以繪畫的形式展現(xiàn)出來。這種作業(yè)不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、表達(dá)能力，還加深了他們對傳統(tǒng)文化的理解。

親子“聊天”作業(yè)。語文學(xué)習(xí)不但要重視讀寫能力，也要重視聽說能力的培養(yǎng)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生與家長設(shè)置“聊天日”，定期圍繞某個(gè)話題進(jìn)行深度聊天。高質(zhì)量的親子互動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力，也可以提升學(xué)生對世界的認(rèn)知能力。

目標(biāo)明確——分層式作業(yè)

教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)在標(biāo)準(zhǔn)化要求與學(xué)生個(gè)體差異之間尋求平衡點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。

基礎(chǔ)與探究分層作業(yè)。筆者一般會(huì)設(shè)計(jì)兩類作業(yè)，一類考查所有學(xué)生必須掌握的字詞拼讀、背誦等基礎(chǔ)知識；另一類則在該基礎(chǔ)上增加難度，考查學(xué)生的探究能力。

個(gè)性化作業(yè)。允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好和擅長的方式完成作業(yè)。在同一主題下，學(xué)生可選擇繪畫、手工制作或?qū)嶋H操作等不同形式來展示學(xué)習(xí)成果。比如，在學(xué)習(xí)《中國美食》一課后，學(xué)生可以以畫出來、捏出來或炒出來的方式提交作業(yè)。

差異化評價(jià)。教師在評價(jià)作業(yè)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對基礎(chǔ)掌握和探究能力進(jìn)行綜合評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，重視過程性、差異化評價(jià)。

總之，在“雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重功能性和人文性的統(tǒng)一，通過日常積累式作業(yè)鞏固基礎(chǔ)知識、通過拓展體驗(yàn)式作業(yè)激發(fā)興趣、通過分層式作業(yè)關(guān)注個(gè)體差異。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力、表達(dá)能力和溝通能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。