個性差異、閱讀能級和分層施教

摘要：中學生存在認知特點、學習習慣、興趣偏好、知識基礎等方面的個性差異，教師在施教文本時需要分清閱讀能級，制定個性化學習計劃，因材施教，因人施教，分層施教。

關鍵詞：個性化差異；閱讀理解；實踐研究；分層施教

每個學生因生活背景、興趣、能力和學習方式等各異，展現不同的學習特點，這些特點在學生的閱讀中會有不同的反映。閱讀能級反映了學生在閱讀理解、文字表達、能力水平方面的不同表現，這些直接影響他們對文本的理解和吸收程度。教師應直面個體差異、閱讀能級，靈活調整教學內容、方法和進度，做到因人、因材施教，方可確保每個學生都能學有所得。

一、個性差異與閱讀能級培養的關系

從認知心理學角度看，個性差異是指學生普遍存在的認知特點、學習習慣、興趣偏好、知識基礎等方面的不同，這些差異對學生閱讀理解能力的提升具有重要影響。因此，教師需要明白學生個性差異與閱讀理解能級，理清兩者之間的關系：首先，不同的認知方式影響學生對閱讀文本信息的理解和吸收；其次，學生不同的生活經驗、興趣導向和情緒情境價值，對閱讀理解能級有決定性影響；再次，學生具有的語言基礎知識和閱讀理解技能，決定其理解文本能級的程度。

基于這樣的三點關系梳理，可以發現在基于閱讀能級的閱讀能力培養過程中，學生的個性差異對教師的教學選擇有著重要影響，教師應當在研究學生個性差異的基礎上，為學生的閱讀確定合理的能級目標，從而保證學生的閱讀與自身的個性之間形成良好的契合關系，而這也正是分層施教的理論基礎。

二、針對個性差異的閱讀能級教學

（一）因材施教

教師可以針對學生個體閱讀水平的不同，精心挑選不同難度的閱讀材料，應有適合基礎較弱學生的基礎性文本，有適合中等水平學生的拓展性文本，更要有挑戰性強的文本供優秀學生研讀。還可以根據不同文學體裁的特點設計閱讀教材，讓學生在多維度的閱讀體驗中豐富語感，提升閱讀理解能力。

（二）因人施教

教師應了解并尊重學生的個人興趣和愛好，結合時事熱點、校園生活、歷史文化等推薦相關閱讀素材，以激發學生的閱讀興趣和探索欲望。如：對科幻內容感興趣的學生，推薦閱讀劉慈欣的作品；對歷史感興趣的學生，引導其閱讀《史記》中的經典篇章。這樣不僅能提高學生的閱讀主動性，還能幫助他們將閱讀內容與生活實際相融合，從而加深對文本內容的理解。

（三）揚長避短

每一位學生都有自己獨特的認知方式和學習習慣，教師要發揮他們的個體多元認知優勢，如有的學生擅長通過視覺圖像獲取信息（視覺型），即可通過圖文并茂的講解、視頻演示等形式輔助教學；有的學生善于通過聽覺感知理解內容（聽覺型），則可利用讀聽訓練、討論分享等方式加強理解文本；對于動手能力強、喜歡實操的學生（動手型），可設計角色扮演、情景模擬等教學活動，讓他們在實踐中領悟文本內涵。

（四）制定個性化學習計劃，進行針對性輔導

比如：對閱讀理解能力較弱的學生，教師可以重點加強基本閱讀技巧指導，通過解構文章結構、分析段落大意、識別關鍵詞句等教學手段，彌補其基礎知識或技能上的空白；還可以定期進行一對一或小組輔導，及時跟蹤進展，動態調整學案，確保每位學生都能學有所得。

三、閱讀能級培養的階段性

提升學生閱讀理解能級不是一蹴而就的，具有螺旋上升、階段遞進的特性。因此，教師要尊重每個學生的個體差異，精準定位，分階段落實差異化教學。

（一）前期評估與閱讀能級識別

在差異化教學的起始階段，全面細致評估學生的閱讀理解能力至關重要。教師應采用多樣的評估方法，全面了解學生在閱讀理解方面的具體情況[1]。如進行標準化測試、開展各類閱讀理解測驗等，通過學生的閱讀速度、詞匯量積累、理解準確度等硬性指標，初步評估學生的閱讀能級。

課堂觀察則是另一種重要的評估手段。教師需密切關注學生對文本的專注度、跟讀速度、對復雜句子的理解反應度、所提問題的深度等，衡量學生的閱讀理解能力。除此之外，還可通過檢查課后作業、讀書筆記和閱讀心得等，進一步了解學生的閱讀習慣和興趣偏好。這種基于學生閱讀表現的判斷結果，與學生的閱讀實際之間會形成良好的對應關系，這有助于教師對學生的個性差異形成準確判斷，從而奠定后續閱讀教學的重要基礎。

對學生非智力因素的評估也不可忽視。如：學習動機的強弱、自主學習能力的高低，以及對語文學習的熱愛程度、情感態度，對閱讀難題的心態等等。大量的實踐經驗以及研究表明，重視學生的非智力因素，可以為學生的深度閱讀提供內在動力，而這也就意味著學生在閱讀的過程中可以有更多的個性表達機會，這同樣可以成為分層施教的重要抓手。

（二）個性化學習指導與反饋

面對學生的個體化學習需求，教師必須進行深入細致的信息收集，從而開展針對性教學指導。首先，要了解學生在閱讀理解方面存在的困難，如詞匯量不足、理解不透徹、結構把握不準等問題，教師應制定個性化的輔導計劃[2]。面對詞匯積累不夠的學生，教師可以借助詞典、詞匯卡片或在線學習平臺進行專項練習；對語境理解能力不足的學生，可以通過創設情境、舉例分析、比較閱讀等手段，引導他們聯系上下文進行推理；如果學生不能掌握篇章的結構，教師則可以指導其抓取主題句、分析過渡句和梳理邏輯線索，使其整體把握文章的架構。

建立常態化的師生一對一交流機制，是個性化教學得以有效實施的關鍵步驟。教師需定期與學生進行面對面交流，了解他們在閱讀過程中遇到的困擾、疑惑和產生的心得體會，分析他們的閱讀動機、閱讀思維習慣。需要注意的是，有效個別化反饋不僅是發現問題，更要注重正面激勵，不斷激發學生的閱讀信心。

（三）差異教學，逐步完善

差異化教學的生命力在于其靈活性與適應性。教師不僅要制定初始評估方案，還要及時動態調整，如定期組織單元測試、課堂問答、項目作業等測評活動。還要關注學生閱讀理解能力的成長曲線，及時調整教學內容、教學進度和教學方法。

如果教師發現某一階段有學生對特定類型的文本理解有困難，應及時增加相關專題的教學和練習，調整授課方式，以更直觀、生動的方法解釋難點[3]。而對于掌握知識速度快、能力提升迅速的學生，應當提供更具挑戰性的閱讀材料和深度探究機會，避免其停滯不前。

教師在實施差異化教學的過程中，應積極推行形成性評價，關注學生的進步，而非僅看重考試成績。形成性評價強調過程監控與反饋改進，要讓學生清晰地看到自己在閱讀理解能力上每一階段的進步與成長。這種看得見的成長，會極大地鼓舞學生的學習熱情，增強他們的自信心，使他們持續優化與逐步完善。

四、動態調整，分層施教

動態調整個性化差異教學是一種重要的教學理念和實踐方法，它強調教師要根據學習反饋信息數據，不斷調整和優化教學，分層施教，以滿足不同學生的不同需求，保證閱讀教學質量。

（一）建立信息反饋收集機制

首先，構建完善的反饋收集體系是動態調整的前提。即通過多種形式和渠道，收集學生的學習信息反饋，如課堂提問、小組討論、課后作業、階段測試、書面報告等。還可利用現代信息技術搭建的學習管理系統、在線問卷調查等工具，快捷了解學生對閱讀理解教學內容的興趣偏好及學習難點。要注重觀察學生在課堂內外的行為表現，捕捉他們的情緒變化、態度轉變和學習動力波動，并制定每個學生全面、立體的閱讀理解能力“小檔案”。

（二）動態調整教學內容

不同學生個體在閱讀之后往往會有不同的表現，要讓學生處于良好的閱讀情境中，教師就應當根據反饋數據實際需求和狀況，去動態調整閱讀教學內容。例如：針對閱讀速度慢、理解吃力的學生，可提供更多的示范朗讀和逐句解讀，輔以簡明扼要的圖表、動畫等可視化工具幫助理解；對于閱讀速度快、理解能力較強的學生，則鼓勵他們開展深度閱讀和批判性思考，開展觀點碰撞和思想交流。還可利用翻轉課堂、微課堂等形式，讓學生根據自己的進度自主學習，教師則需扮演引導者和答疑者角色即可。這種動態調整是為了保證教學的針對性，是為了讓閱讀內容與學生之間形成更好的對應關系，這在滿足學生閱讀需要的同時，可以為學生的主動閱讀提供可持續動力，因此可以視作是閱讀教學中因材施教的重要抓手。

（三）強化形成性評價與實時反饋

實施個性化差異教學，教師需重視形成性評價，對學生每次進步給予及時的肯定和指導。在每次閱讀任務完成后，通過面批作業、線上評閱、同伴互評等方式，給學生及時反饋具體改進建議，讓學生明白自身在閱讀理解上的優點和不足[4]。還應在課堂上實時回應學生的問題和困惑，營造開放、活躍的課堂氛圍，鼓勵學生大膽表達自己的觀點和疑問，促進他們閱讀理解能力提升。在此過程中，教師一方面要定期回顧和總結教學經驗，反思在實施差異化教學過程中遇到的問題與挑戰；另一方面要建立長期追蹤機制，關注學生閱讀理解能力的持續發展，確保他們在不同階段都能得到適合自己的教學支持。

總體而言，在當下初中語文教學中，閱讀教學的定位非常重要。基于學生的實際情況，開展分層教學，關注學生個性差異和閱讀能級，可以為學生提供最適合他們的閱讀教學。相應的實踐研究表明，其核心要點是尊重學生差異。只有做到學生為主體、教師為主導，才能實現真正的因材施教。面對學生個體的認知特點、閱讀習慣和興趣偏好等差異，通過精準定位學生的閱讀能級，實施差異化教學，是提高閱讀速度和詞匯量的硬指標。在動態調整與持續優化的過程中，更要重視他們智力因素和非智力因素的齊頭并進，及時調整教學內容和方法，以滿足不同學生的不同需求，確保每位學生都能在閱讀理解能力的道路上穩步前行。這不僅是對學生學業成績的期許，更是保證他們終身學習能力和綜合素質的必要舉措。

參考文獻：

[1]張元保.初中語文名著閱讀差異教學小議[J].當代家庭教育，2019（34）：110.

[2]張群.基于初中語文名著閱讀的差異教學實踐分析[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2019（09）：131+133.

[3]趙艷.初中語文名著閱讀的差異教學實踐研究[J].文學教育（上），2019（06）：96-97.

[4]劉藝.初中語文閱讀課差異化教學研究[D].湖南大學，2018.

作者簡介：西安交通大學附屬中學興慶校區語文教師。