初中作文開展“嵌入式大單元教學”實踐探索

摘要：作文是初中語文教學的重要內容，作文教學采取“嵌入式大單元教學”是一種新穎的思路，它能夠幫助學生擴展思維，打開格局。本文就新形勢下初中作文開展“嵌入式大單元教學”具體實踐展開論述，以期提供借鑒。

關鍵詞：初中作文；嵌入式大單元教學；實踐探索

新課標背景下，作文教學面臨著新的挑戰和機遇。新課標重視寫作素材的準備過程以及作文修改多元評價等，這對教師和學生都提出了新的要求。受到傳統教育思維影響，初中作文教學中還存在著單元主題作文教學不突出、教學方式比較單一、教學評價匱乏等諸多問題，這極大掣肘了學生寫作水平的提升。鑒于此種狀況，實施“嵌入式大單元教學”是一種積極有益的嘗試，能有效激發學生的寫作積極性，幫助積累寫作素材，提升寫作技巧，從而寫出文質兼美的文章。

一、編輯各單元內容，找尋嵌入點

每個單元的課文都有其獨特的寫作方法，語句的運用和段落的構成也各有千秋[1]。教師在組織學生開展單元學習時，應引導學生對單元的作文內容充分了解，對于其中的一些寫作素材或者寫作技巧等要內化于心，從而增進寫作技能。

如學習人教版初中語文教材七年級下冊第三單元教學“抓住細節”中，就可以對《阿長與〈山海經〉》課文中一些人物的細節描寫進行集中分析和探討，如魯迅先生對于阿長的一些細節描寫，背后展現的是這個人物獨特的性格。教師可以從這一點延展開來，引導學生學會運用細節描寫刻畫人物形象。教師還應將生活中的時事新聞、逸聞趣事、鄰里瑣事、自然風光、模范人物等與作文相關的內容準確嵌入進課堂教學中來。

此外，每個單元都有側重點，呈現的寫作內容有所不同，或是體裁不同，或是主題不同等。因此，教師在進行“嵌入式大單元教學”時，應將各個單元的教學內容吃透吃準，提煉出重點內容，并有機融合重點部分，從而確立本單元的作文教學目標。

如學習人教版七年級上冊第一單元作文教學“熱愛生活、熱愛寫作”時，就可以對本單元課文《春》《濟南的冬天》中描寫的四季景色進行重點分析和探究，讓學生從中體會不同作者筆下不同地域的四季景象，并以此嵌入生活中不同地域四季的景色，如東北的冬天與海南的冬天相比那就是兩個不同的情景，昆明的夏天與冬天都好像春天一般……通過對比學習，學生就會明白在主題寫作時如何突出重點，表達思想。

二、提煉各單元內容，有機嵌入

教師開展嵌入式大單元教學時，要將單元中每篇文章的語言運用、結構排列、內涵意蘊、寫作手法等都提煉出來，有機嵌入作文教學，為學生寫作提供有益借鑒。一是要明確重點。通過對比閱讀，提煉出多篇文本在主題思想、寫作方法等方面的相同點和不同點。如學習“學會記事”和“抓住細節”這兩個主題作文教學時，就可以將這兩個單元的文章糅合到一起，從中總結提煉出記事時如何抓住細節進行描寫的方法，以此促進學生寫作水平的提高。二是要有的放矢。教師應善于從整體入手，梳理單元主題，并利用情境教學法吸引學生的注意，引發寫作興趣。如學習《女媧造人》《皇帝的新裝》等課文時，就可以采取角色扮演的方式讓學生體驗文中的情節，以此激發學生的學習內驅力，并使之能夠充分投入角色，并展開想象的翅膀，為寫作注入新思路、新創意。

三、開展單元實踐活動，豐富嵌入內容

語文源于生活，又為生活服務。教師開展大單元作文教學還應與學生的生活實踐結合起來，才能避免學生的寫作紙上談兵，實現言之有物，情真意切。生活的小常識，生活中人與人之間的情感，生活中倡導的人文倫理以及家國情懷等，都可以作為生活實踐素材嵌入作文教學中。教師可以引導學生積極參加社會實踐活動，使學生的寫作內容更為多元，引導他們寫與自己生活經驗有關的題材。

如學習“說明事物要抓住特征”時，就可以帶領學生進行中國石拱橋參觀活動，如參觀趙州橋，讓學生親眼觀察石拱橋的構造，親身體驗石拱橋的建筑特色，并在活動現場讓學生講述實際的橋梁與茅以升先生描繪的石拱橋是不是契合，然后由學生互相討論，形成各自的意見。這樣，學生通過實踐活動對于中國石拱橋會有直觀地感受，如歷史悠久、形式優美、結構堅固等特征，也就學會了要抓住主要特征將事物說清楚的寫作方法。

嵌入式大單元教學中，每個教學主題基本上都能找到與生活實踐相關的事件或者事物，教師應引領學生多措并舉，精準將實踐活動嵌入作文寫作。

四、進行多元化評價，提升教學質量

新課標理念下，學生是學習的主體，教師既是引導者，也是服務者。大單元教學實踐中，教師應積極進行多元化寫作評價，逐級分解單元訓練主題，弄清每一個訓練主題涉及的核心寫作知識或要素，然后對每一項寫作知識或要素的能力表現及其水平進行清晰描述[2]。

如學習寫作課程“表達要得體”時，要明確寫作目的，不同的表達方式和態度也會不同。如果表達感謝應是恭敬的態度；向人求得原諒應是誠懇的態度；如果是反映問題，應該做到觀點鮮明態度合理。對于學生的評價，應該由單一的寫作技巧評價轉向多元化評價，即可以利用自主評價、交流評價、激勵評價等多種方式，實現評價主體多樣化，內容多元化，幫助學生理清寫作相關知識和技巧，并在寫作過程中獲得自主學習的能力，不斷提升自我學習能力。教師還可以組織學生進行交流活動，鼓勵學生將自己的心得、想法講出來，激起思維碰撞，尋找共同點，將各自的智慧匯聚成一股強大的力量，共同推動創作的進程。

總而言之，在初中作文教學中開展“嵌入式大單元教學”是一種有益的實踐探索，能夠突破傳統教學思路，幫助學生建立新思維，擴展新格局，提升寫作的主動性和積極性，并通過寫作訓練深化對于中華語言文字的理解，提升思維能力和文化審美鑒賞能力，從而獲得全面發展。

參考文獻：

[1]孫苗苗.核心素養導向評價引領的小學語文大單元教學設計與實踐：以部編版小學語文五年級上冊第六單元習作為例[J].新校園，2022（8）：26-28.

[2]周凱煜.在小學作文教學中進行“嵌入式大單元教學”的實踐探索[J].作文成功之路，2022（17）：92-94.

作者簡介：山東省臨沂市沂水縣實驗中學語文教師。