具身認知視角下小學語文寫字教學的踐與思

摘要：新課標背景下的寫字教學應真正將學生視作教學的主體，要尊重學生在寫字過程中的體驗。具身認知理論將學生的寫字過程看成具身學習過程，要求教師從學生動作體驗的角度，尋找到指導學生寫字的教學方法，充分激發學生的學習主動性，促進學生思維進階和動手經驗的鞏固，從而提升寫字教學質量。

關鍵詞：小學語文；寫字教學；具身認知

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第一學段“識字與寫字”中明確提出，要通過有效的教學讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”，強調“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按基本的筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美……”。由此可見，小學語文教學中，識字寫字是最基本的內容[1]。將這些要求綜合起來再去尋找相關的教學理論，筆者發現具身認知理論對當下小學語文寫字教學有著重要的啟發意義。傳統的寫字教學，教師注意力集中在學生的寫字重復訓練上，而新課標背景下的寫字教學應當將學生視作寫字教學的主體，要尊重學生在寫字過程中的體驗。

一、具身認知視角下小學語文寫字教學的解讀

具身認知理論認為：學習者身體的狀態以及學習過程中的動作，對學習者的學習過程有著重要影響，這種影響不僅體現在對學習者認知方面，還體現在學習者的學習行為判斷與選擇上。在具身認知的視域下，學生的學習是一種整體性的學習，其實質就是認知主體的身體與認知對象及其所處環境發生有效互動的過程。這一理論對于小學生尤其是低學段小學生的學習有著啟發意義。將該理論與面向小學生的語文教學聯系起來，可以發現具身認知理論的實質，就是基于教學需求和課堂情況，順應學生心理和教育發展需求的教育理論，其要求課堂教學以學生為主體，強調學生在課堂中的參與性[2]。

學生的寫字過程是一個認知與體驗共同發展的過程。筆者通過比較研究發現：在寫字過程中，學生的認知發展目標性較弱，即使學生在識字和寫字的過程中存在一定的思維性，其認知發展結果也很難與教師的預期相一致。但相對于認知來說，學生在這一過程中往往能收獲更多具身體驗。通過與學生的交流，筆者發現他們對寫字有很多獨特認識，比如有學生覺得自己不是在“寫字”，而是在“畫字”。一字之差，體現了學生對寫字這一過程的認識，即他們認為出現在自己筆下的“字”，更多是“畫”所表征動作的結果。

根據認知心理學的相關理論，教師應從學生的實際認知出發，指導學生寫字。教師要將學生的寫字過程看成具身學習過程，從學生身體動作與體驗的角度，尋找到指導學生寫字的教學方法。

二、具身認知理論指導小學語文寫字教學嘗試

通過上面的分析可以發現，具身認知理論比傳統的教學理論更有助于教師引導學生練習寫字。盡管該理論對于不少一線教師來說是一個新生事物，但只要研究學生的寫字過程以及該過程中表現出來的具體特點，那就可以讓具身認知理論對寫字教學過程形成闡釋與輔導作用。教師一邊教學一邊研究，客觀上也將自身置于學習者的地位，從而在面向學生進行識字教學的過程中獲得體驗，進而為理解具身認知理論提供良好基礎。

例如，部編版小學語文二年級下冊第4單元中有一篇課文為《我是一只小蟲子》。研究教材可以發現，這一單元的語文要素是“運用學到的詞語把想象的內容寫下來”，這也就意味著教學重點之一是促進學生對字詞的理解。筆者進一步研究該課文，并從寫字教學的角度來分析，認識到本課重點任務之一就是讓學生認識并學會書寫課文中的一些生字。此時的學生已經具備了一定的寫字能力，所以教師在進行寫字教學的時候可以充分放手，讓學生自己去嘗試和體驗。甚至教師可以采用更加自由開放的教學內容，先由學生自主選擇想寫的漢字，然后再組織學生進行書寫。教學中，筆者采用折中的教學模式，在與學生進行討論的基礎上結合寫字教學的目標要求，讓學生去寫“蹦”“跳”等字。“蹦蹦跳跳”既是蟲子行走蹦跳的特點，又是它高興時的樣子。在課文當中這些字出現的場合以及相關的故事情節很有趣，學生對此也比較感興趣，因而此時的寫字教學也就具有了興趣驅動的基礎。在興趣的驅動之下，教師再采用開放教學的方式讓學生自主探究，及時對學生在書寫過程中出現的錯誤進行指導。在教學中可以看到一些相對精彩的情景：有學生對照書上的漢字一點一點地去書寫；有學生則嘗試結合自己的記憶直接書寫，這個過程中會出現相對普遍的漏筆畫的情形……在階段性的討論與交流之后，有學生提出了將這些字拆分成幾個步驟的書寫思路，于是就有了“蹦”字先寫左邊的“足”字旁，再寫右上邊的“山”，后寫右下邊的“朋”這樣的親身體驗……

三、從學生視角構思小學語文寫字教學的前景

從以上案例可以看出，學生的自主發現與嘗試過程，讓寫字教學變得更加精彩。學生寫字不會因為機械重復而感覺毫無樂趣，這就體現出了具身認知理論指導寫字教學的積極效果。具身認知理論重視學生的體驗與發現，充分彰顯了學生的主體地位，充分釋放了學生的主觀能動性，使學生的諸多創意可以在寫字過程中得到實現。盡管這些創意并不完全符合寫字教學的目標要求，但它們的存在豐富了學生的寫字體驗。

總而言之，識字是小學生學習語文的基礎，低年級小學生唯有扎實地掌握漢字，才能為今后的閱讀、寫作等語文綜合能力的培養做好鋪墊[3]。在新課改的教育背景下，小學語文學科的寫字教學需要做到與時俱進，語文教師可以以具身認知理論為指導，摒棄傳統教育模式中的沉痼風氣，充分釋放學生的學習主動性，營造出科學化、高效率課堂，這樣可以收獲事半功倍的學習效率。

參考文獻：

[1]薛萍.小學語文識字寫字教學與書法教育的有機結合：評《中小學書法課怎樣上》[J].語文建設，2023（20）：85.

[2]閆虎.具身認知理論在小學低年級寫字教學中的應用研究[J].安徽教育科研，2023（26）：104-106.

[3]馬繼慧.小學低年級識字寫字教學中存在的問題與思考[J].課程教育研究，2019（03）：53-54.

作者簡介：江蘇省南通市唐閘小學語文教師。