小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作融合探究

摘 要：在當代小學(xué)語文教學(xué)的探索與實踐中，閱讀與寫作兩大板塊的融合已成為一種新的趨勢。這種融合不僅彰顯了語文學(xué)科內(nèi)部的緊密聯(lián)系，同時也對學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。從閱讀中汲取養(yǎng)分，以寫作為輸出途徑，兩者相輔相成，共同構(gòu)成了小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。因此，文章深入探討了在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作對學(xué)生語文能力提升的積極影響及其融合策略，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀與寫作；融合策略

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）01-0030-03

在課程改革不斷深化的背景下，小學(xué)語文教學(xué)正面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。其中，如何打破傳統(tǒng)教學(xué)中閱讀與寫作相互割裂的局面，實現(xiàn)二者的有機融合，已成為當前小學(xué)語文教學(xué)改革的重要課題。閱讀與寫作作為語言學(xué)習(xí)的兩大支柱，兩者相互促進、相輔相成。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，為寫作提供素材和靈感；寫作則是閱讀的延伸和升華，能夠加深學(xué)生對閱讀材料的理解和運用。閱讀與寫作的有效融合能夠提升學(xué)生的語文綜合水平。

一、閱讀與寫作融合的現(xiàn)狀

（一）讀寫分離

在以往的小學(xué)語文教學(xué)模式中，閱讀與寫作常常被割裂開來，作為兩個相對獨立的教學(xué)板塊。在這種教學(xué)模式下，教師在進行閱讀教學(xué)時往往只注重對閱讀文本的分析和講解，忽視對學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)，因而在進行寫作教學(xué)時往往缺乏與閱讀教學(xué)的有效銜接，導(dǎo)致學(xué)生難以將在閱讀中所獲的知識和技能轉(zhuǎn)化為寫作能力。這種讀寫分離的教學(xué)現(xiàn)狀不僅影響了學(xué)生語言綜合運用能力的提升，也影響了小學(xué)語文教學(xué)的整體效果。

（二）理念與實踐脫節(jié)

盡管課程改革強調(diào)了閱讀與寫作融合的重要性，但在實際教學(xué)過程中，閱讀與寫作融合教學(xué)的理念與實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象：一方面，部分教師對融合教學(xué)的理念認識不夠深入，難以將其貫徹到實際教學(xué)中；另一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)評價的影響，教師往往更注重學(xué)生的閱讀題正確率和寫作成果，忽視對學(xué)生閱讀過程和寫作過程的關(guān)注和指導(dǎo)。這種理念與實踐的脫節(jié)導(dǎo)致融合教學(xué)難以在小學(xué)語文教學(xué)中得到有效實施。

（三）缺乏有效的教學(xué)策略和方法

要想實現(xiàn)閱讀與寫作的有效融合，教師需要運用相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。然而，在當前的小學(xué)語文教學(xué)中，缺乏有效的融合教學(xué)策略和方法是制約融合教學(xué)實施的重要因素。考慮到學(xué)生的個體差異和普遍認知特點，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活調(diào)整教學(xué)策略和方法，以實現(xiàn)個性化的融合教學(xué)。然而，在實際教學(xué)中，教師往往難以做到這一點，從而導(dǎo)致融合教學(xué)的效果不盡如人意。

二、閱讀與寫作融合的原則

（一）文本解讀與寫作訓(xùn)練相互滲透的原則

在小學(xué)語文教學(xué)中，要想實現(xiàn)閱讀與寫作的有效融合，教師必須遵循文本解讀與寫作訓(xùn)練相互滲透的原則。這意味著教師在閱讀教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容、掌握閱讀技巧，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識和寫作能力。這樣將寫作訓(xùn)練有機地融入文本解讀的過程中，可以讓學(xué)生在理解文本的同時學(xué)會如何運用語言進行準確表達，從而達到提升其寫作能力的目的。

（二）學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性結(jié)合的原則

在閱讀與寫作融合的教學(xué)中，要堅持學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性相結(jié)合的原則。一方面，教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生在閱讀中獲得獨特的體驗和感受，并鼓勵他們將這種體驗和感受轉(zhuǎn)化為自己的語言表達出來。另一方面，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過精心的教學(xué)設(shè)計和靈活的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本、掌握寫作技巧。

（三）循序漸進與多元評價相輔相成的原則

閱讀與寫作融合的教學(xué)過程應(yīng)遵循循序漸進與多元評價相輔相成的原則。循序漸進是指根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和語言學(xué)習(xí)特點，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，確保學(xué)生能夠在逐步深入的學(xué)習(xí)過程中不斷提高閱讀和寫作能力。多元評價則是指采用多形式、多角度的評價方式，全面、客觀地評價學(xué)生的閱讀和寫作成果，以激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的興趣和動力。將兩者有機結(jié)合，能夠確保學(xué)生逐步深化學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

三、閱讀與寫作融合的路徑

（一）依托教材資源，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)中，教材作為教學(xué)的主要載體，蘊含著豐富的讀寫資源。為實現(xiàn)閱讀與寫作的有效融合，教師應(yīng)深入挖掘教材中的讀寫結(jié)合切入點，構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生精讀教材文本，理解文本內(nèi)涵，把握語言特點，進而將其中的寫作技巧和表達方法遷移到自己的寫作實踐中，實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結(jié)合[1]。

以統(tǒng)編語文三年級（上冊）中《美麗的小興安嶺》為例，這篇課文生動地描繪了小興安嶺的四季景色，語言優(yōu)美、意境深遠。在實施讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，感受作者對小興安嶺的熱愛之情，并學(xué)習(xí)作者是如何通過比喻、擬人等修辭手法來描繪自然景物的。隨后，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計寫作訓(xùn)練。例如，教師可以要求學(xué)生仿照課文中的寫作手法，以“家鄉(xiāng)的四季”為題，寫一篇描繪家鄉(xiāng)四季景色的短文。通過這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠進一步理解課文內(nèi)容，還能將在閱讀過程中學(xué)到的寫作技巧運用到自己的寫作實踐中，實現(xiàn)讀寫能力的同步提升。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，促進讀寫互動

為促進讀寫互動，提升教學(xué)效果，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，打破讀寫教學(xué)的壁壘。比如，教師可通過續(xù)寫改編、讀寫結(jié)合等多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累寫作素材，在寫作過程中深化閱讀理解，從而實現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的提升[2]。

以統(tǒng)編語文三年級（上冊）中《賣火柴的小女孩》為例，教師可以開展富有創(chuàng)意的續(xù)寫改編教學(xué)活動。教學(xué)開始前，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生精讀課文。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要深入理解故事背景、人物性格以及情節(jié)發(fā)展。通過仔細閱讀，學(xué)生能夠感受到小女孩在寒冷冬夜中的孤獨和無助，體會到她對溫暖和愛的渴望。接下來，為激發(fā)學(xué)生的想象力，教師可提出一個引人深思的問題：“如果賣火柴的小女孩沒有死去，她的命運會發(fā)生變化嗎？如果不會，為什么？如果會，會發(fā)生怎樣的變化？”這一問題立刻引起了學(xué)生的興趣和思考，教師可要求學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想續(xù)寫課文。在續(xù)寫的過程中，學(xué)生會運用在閱讀中學(xué)到的語言表達技巧，如描繪場景、刻畫人物心理等。同時，他們還會發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，為故事創(chuàng)造一個新的結(jié)局。最后，教師可以挑選出一些優(yōu)秀的作品進行展示和點評。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，還能讓學(xué)生從他人的作品中學(xué)習(xí)到更多的寫作技巧和表達方法。通過這樣的“續(xù)寫改編”，學(xué)生能夠在閱讀中汲取營養(yǎng)，在寫作中鍛煉能力，實現(xiàn)讀與寫的有機結(jié)合和相互促進。

（三）拓展閱讀視野，豐富寫作素材

閱讀是獲取寫作素材的重要途徑，拓展閱讀視野對于豐富學(xué)生的寫作素材庫具有重要意義。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生廣泛涉獵各類文學(xué)作品和實用性文章，

增加閱讀量，拓寬閱讀領(lǐng)域。通過閱讀多樣化的文本，學(xué)生能夠接觸到不同題材、不同風格的寫作范例，從而積累豐富的語言材料和寫作靈感，為寫作提供源源不斷的素材支持[3]。

以統(tǒng)編語文五年級（下冊）中的《草船借箭》為

例。通過閱讀這篇課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解三國時期的歷史背景和人物故事，并鼓勵學(xué)生進行進一步的拓展閱讀，如閱讀《三國演義》中的其他章節(jié)或相關(guān)歷史資料，從而深入了解三國時期的政治、軍事和文化等內(nèi)容。通過拓展閱讀，學(xué)生能夠接觸到更多與《草船借箭》相關(guān)的歷史事件和人物故事，

如赤壁之戰(zhàn)、魏蜀吳三國鼎立等。這些閱讀內(nèi)容可以為學(xué)生提供豐富的寫作素材，激發(fā)他們的寫作靈感。例如，學(xué)生可以《草船借箭》為藍本，結(jié)合自己在拓展閱讀中所獲得的知識，寫一篇關(guān)于諸葛亮智謀的小故事，描繪他在其他場合是如何運用聰明才智解決問題的。小學(xué)語文教材中的課文內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀視野，豐富他們的寫作素材庫，為其寫作提供源源不斷的靈感和支持。

（四）強化寫作訓(xùn)練，提升閱讀效果

寫作訓(xùn)練是提升學(xué)生閱讀效果的重要手段。通過實施有針對性的寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以把在閱讀中學(xué)到的知識、技能和策略轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力。同時，寫作過程中的思考、表達和修改環(huán)節(jié)也會反過來加深學(xué)生對閱讀材料的理解和運用。因此，教師應(yīng)注重在寫作訓(xùn)練中融入閱讀元素，引導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中不斷提升閱讀能力和寫作水平[4]。

以統(tǒng)編語文四年級（下冊）中的《貓》為例。這篇課文通過生動有趣的描寫展現(xiàn)了貓的獨特魅力和與人類的親密關(guān)系。對此，教師可以巧妙地設(shè)計寫作任務(wù)，讓學(xué)生將在閱讀中所學(xué)到的知識、技能和策略付諸實踐。例如，教師可以要求學(xué)生描繪自己與寵物之間的日常互動場景，引導(dǎo)他們回想與寵物相處的點滴細節(jié)，并嘗試運用在《貓》這篇課文中學(xué)到的描寫技巧來刻畫寵物的形象、動態(tài)和情

感。這樣的寫作訓(xùn)練不僅能夠幫助學(xué)生鞏固和運用所學(xué)的語言知識和表達技巧，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。通過描繪自己與寵物的日常互動，學(xué)生會更加深入地理解和體會《貓》這篇課文的作者對貓的喜愛之情以及人與動物之間的深厚情感。這種情感上的共鳴和體驗會進一步加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和記憶，使他們在閱讀時更加投入和專

注。同時，寫作過程中的思考、表達和修改環(huán)節(jié)也會反過來促進學(xué)生對閱讀材料的理解和運用。通過不斷地推敲和修改自己的作品，學(xué)生會更加注重語言的準確性和表達的流暢性，從而提升自己的寫作水平和閱讀能力。

因此，教師應(yīng)注重在寫作訓(xùn)練中融入閱讀元素，引導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中不斷提升閱讀能力和寫作水平。通過閱讀與寫作的有機結(jié)合，學(xué)生可以更好地理解和運用閱讀材料，實現(xiàn)閱讀與寫作的相互促進和良性循環(huán)。

（五）培養(yǎng)良好習(xí)慣，夯實讀寫基礎(chǔ)

良好的閱讀和寫作習(xí)慣是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基石。為夯實學(xué)生的讀寫基礎(chǔ)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作習(xí)慣。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生通過定期閱讀、做讀書筆記、積累好詞好句等方式，培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣；通過勤于動筆、多修改潤

色、注意文面整潔等方式，培養(yǎng)寫作意識和寫作習(xí)

慣。這些習(xí)慣的養(yǎng)成將有助于學(xué)生在閱讀和寫作方面取得長足的進步和發(fā)展[5]。

以統(tǒng)編語文三年級（下冊）中的《守株待兔》為

例。在教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生多次閱讀故事，并為每次閱讀設(shè)定不同的目標和重點，如第一次閱讀著重理解故事情節(jié)，第二次閱讀關(guān)注人物性格和行為動機，第三次閱讀則深入思考故事的寓意和啟示。通過這樣的分層閱讀，學(xué)生可以更加全面地理解故事，同時也能在潛移默化中培養(yǎng)主動閱讀和深入思考的習(xí)慣。除了閱讀之外，教師還可以通過寫作訓(xùn)練來進一步夯實學(xué)生的讀寫基礎(chǔ)。例如，教師可以鼓勵學(xué)生用自己的話復(fù)述或改寫《守株待兔》這個故事，這樣既能鍛煉學(xué)生的語言表達能力，又能幫助他們更深入地理解故事內(nèi)容。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和感受，寫作讀后感，對故事中的道理進行個性化的解讀和反思。這樣的寫作訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，還能提升他們的寫作水平和閱讀興趣。

四、結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是相輔相成、相互促進的兩個重要環(huán)節(jié)。將閱讀與寫作有機融合，不僅可以提升學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達能力和寫作能力，還能培養(yǎng)他們的思維能力和審美情趣。因此，教師應(yīng)該注重在閱讀教學(xué)中融入寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧和表達方法；同時，在寫作教學(xué)中也要注重引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀中學(xué)到的知識和策略。只有這樣，才能真正

實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作的良性互動和全面提升。

參考文獻

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作者簡介：劉卿琳（1987.1-），女，福建莆田

人，任教于福建省莆田市荔城區(qū)黃石沙堤中心小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。