新課標背景下的小學音樂單元教學策略探究

摘 要：根據《義務教育藝術課程標準（2022年版）》對學生應具備的意識素養的表述，小學階段的學生應在藝術學習中逐漸形成審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解四種核心素養。在開展音樂教學時，教師可以借助單元教學模式，利用單元教學的整體性、結構性特征，組織學生系統學習單元知識，并在設計教學計劃、開展教學活動、實施課堂評價的過程中實現培養學生核心素養的目的，促進學生的全面發展、個性發展、綜合發展。

關鍵詞：小學音樂；新課標；單元教學

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）01-0075-03

根據《義務教育藝術課程標準（2022年版）》

（以下簡稱《課程標準》）中對“優化組織結構”的表述，教師在教學實踐中應著重采用單元教學模式，精心設計課堂教學的每一個環節，讓學生能夠在單元課堂上實現對知識的充分理解和扎實掌握?；诖?，在開展音樂教學時，教師可以從單元目標、單元內容、單元任務、單元作業、單元評價五個方面入手，有效開展單元教學實踐，以提高音樂課堂教學效率，提升學生音樂素養。

一、明確單元教學目標，滲透審美感知素養

單元教學目標是保證教學活動有效性的重要基礎，也是學生學好單元知識的重要導向。教師應在充分理解《課程標準》思想的基礎上，將審美感知素養的內容融合在單元教學目標中，以此達到向學生滲透素養要求的目的，進而促進學生音樂素養的發展[1]。根據單元教學目標內容，學生能夠有效學習課程知識，一步一個腳印地完成對知識的思考和掌握，從而逐步建立一定的審美感知能力。

以湘藝版音樂五年級（上冊）第1課為例，在本次課程中，教師需要帶領學生完成兩首演唱歌曲（《新東北風》《嗯嘿呀》）、兩首聽賞歌曲（《喜豐

年》《阿里郎》）以及“練一練”等內容的學習。為了確保單元教學活動的有效性，教師需要明確單元教學目標：第一步，確定本次課程內容的核心要點，

即體驗東北民歌文化；第二步，具體明確各部分內容的教學目標，以此構成單元教學目標的整體框架。具體來講，在兩首演唱歌曲的任務中，學生應完成以下目標：第一，掌握歌曲風格，做到熟練演唱，體會東北民歌文化；第二，感知歌曲的節奏韻律，能夠根據節拍規律為歌曲打拍子；第三，體會民歌蘊含的情感內容，了解東北民歌的特點。在兩首聽賞歌曲的學習任務中，學生應達成以下目標：第一，感受東北民歌，體會其中蘊含的熱愛自然、熱愛生活、向往幸福的情感；第二，分析音樂特征，了解朝鮮族樂器長鼓和伽倻琴；第三，認識到音樂的豐富多彩，形成一定的文化視野。這樣，在開展單元教學活動時，教師便可以按照具體的教學目標要求，逐步開展課程教學，讓學生在學習音樂知識的同時，也能夠感受到東北民歌的美，從而實現滲透審美感知素養的目的。

為了確保單元教學的有效性，教師在開展教學前需要完成明確單元學習目標的任務。另外，教師應及時將這些目標分享給學生，使他們能夠明確自己在課堂上應學習的內容，從而進行有針對性的學習，進而有目標性地發展自己的審美感知素養。

二、整合單元教學內容，融入藝術表現素養

根據《課程標準》對“藝術表現素養”的表述，

學生在學習音樂知識時應做到根據音樂內容進行聯想與想象，并學會運用各種語言方式表達自己對音樂的感受、體會音樂中蘊含的情感[2]。因此，在開展教學活動時，教師應注重對單元教學內容的梳理，將藝術表現素養要求充分融合在教學內容中，

這樣便可以向學生潛移默化地滲透核心素養內容，

達成培養學生核心素養的目的。

以湘藝版音樂五年級（上冊）第1課為例，在本課的四首歌曲中，教師需要結合具體的目標內容，按照順序有效整合單元教學內容。比如，按照教學內容的呈現順序可知，《新東北風》與《喜豐年》兩首歌曲與東北民歌有關，而《阿里郎》與《嗯嘿呀》兩首歌曲則是展示生活在東北地區的朝鮮族人民生活風貌的民歌。據此，在教授歌曲時，教師可以組織學生先整體了解東北民歌的特點，而后具體了解朝鮮族民歌的特色，這樣便可以使學生做到對單元知識的整體把握。同時，在開展單元教學時，教師應重視把握課程內容的內在關聯，讓學生沿著東北民歌這條主干線，完成這四首歌曲的學習。除此之外，教師可以在教學內容中增加學生表達、演唱示范、肢體表現等形式的內容，強化學生的藝術表現素養。具體而言，教師可以從音樂風格、音樂節奏、使用樂器、表現形式等方面具體呈現每一首歌曲的相關信息，這樣既可以讓學生深入理解歌曲內涵，也能夠使其在此基礎上進行演唱練習或聽賞學習。

以上，便是教師對單元課程內容的整合。這樣不僅可以保證教學內容的連貫性，還能夠提高課堂教學的有效性，切實達成培養學生核心素養的目的，有效提升學生的藝術表現能力。

三、設置單元學習任務，培養創意實踐素養

單元任務是教師用以引導學生思考課程知識、鍛煉學生綜合能力的重要手段。根據《課程標準》中對學生“創意實踐素養”的表述，教師可以在單元任務中融入生活類內容，以此培養學生的創意實踐素養，讓其在豐富的學習體驗中實現對音樂知識的有效理解[3]。

以湘藝版音樂五年級（上冊）第1課為例。在講授歌曲《喜豐年》時，教師可依據單元教學目標設置具體的單元學習任務，達成培養學生創意實踐素養的目的。具體而言，教師可以在課程中設置兩項學習任務：第一，以歌曲為基礎，了解東北民歌、分析東北民歌；第二，根據東北民歌的特點，嘗試運用多種形式表演歌曲內容。在完成第一項學習任務時，教師可以先組織學生聆聽歌曲，激發學生的學習興趣，讓學生對歌曲內容形成整體認知。然后，

教師可以邀請學生表述自己的感受，如自己是否被調動起了情緒、是否產生了想要跟著節奏律動的感覺、是否感受到了農民豐收的喜悅之情等。接著，教師可以學生的表達為依據，引導學生進一步了解東北民歌的特點。如在內容方面，歌曲具體展現了東北農民在莊稼豐收時流露出的喜悅之情；在旋律方面，學生可以感受到旋律的節奏性、規整性。掌握了這些特點，學生便能對東北民歌建立一定的認知。在此基礎上，教師可以組織學生展開第二項學習任務，進一步培養學生的創意實踐能力。例如，有的學生選擇用肢體語言來展現東北民歌歡快的律動；還有的學生選擇用群舞的方式演繹歌曲內容，以呈現歌曲中傳達的豐收、喜悅之情。

在上述教學過程中，教師以設置單元學習任務的方式，組織學生學習課程知識，在有效呈現單元教學內容的同時，實現培養學生音樂素養的目的。

四、合理布置單元作業，提高文化理解素養

在課堂教學結束后，教師可以從音樂課程知識本身出發，為學生布置相關的單元作業，如多次聆聽歌曲，內化音樂知識，或者練習演唱，提高演唱能力等，以培養學生的音樂素養。同時，教師還應注重對文化內容的融合，即讓學生在完成音樂作業的過程中也能夠了解一些音樂背后的文化內涵，這樣可以進一步培養學生的文化理解素養，對學生的成長與發展具有重要意義[4]。

以湘藝版音樂五年級（上冊）第1課為例。在整體講解完四首歌曲后，教師可以為學生布置以下兩種類型的單元作業，以培養學生的文化理解素養。第一，體驗型作業。本單元的歌曲內容與東北民歌有關，因此教師可以讓學生自主學習一首與課程內容相似的歌曲，并在后續的課程中邀請學生演唱。在自學歌曲的過程中，學生會在已掌握的東北民歌知識的基礎上，進行再理解、再學習，這樣可以進一步提高學生對東北民歌文化的認知和文化理解能力。第二，研究型作業。教師可讓學生以東北民歌文化為中心，自主搜集與之相關的內容，可以是具體的民歌歌曲，也可以是民歌背后的東北文化。這項作業可以使學生嘗試了解和分析為什么東北民歌深刻地反映了東北人民的生產生活。

無論是體驗型作業還是研究型作業，都需要學生通過自己的思考獲得相應的作業成果，這樣，學生能夠有效理解單元歌曲內容，理解歌曲中蘊含的文化知識，從而提高文化理解素養。

五、科學設置單元評價，增強學生綜合認知

（一）評價鞏固學習成效

在單元教學中，教師需要借助評價鞏固學生掌握的學習成果，讓其做到真正內化音樂知識，并能夠對音樂知識進行有效應用[5]。在評價中，教師應以過程評價為主，且主要評價學生在課堂中的學習表現。通過評價，學生可以更全面地了解自己的課堂表現情況，明確自己存在哪些不足，并在后續

的學習中進行調整和改善，這樣才能不斷提高學習成效。

例如，在講解歌曲《阿里郎》時，教師可從四個方面組織學生學習歌曲內容，分別是音樂特征、朝鮮族舞蹈、打擊節奏和朝鮮族音樂文化，而對學生的評價也要體現在上述四方面內容中。比如在組織學生了解《阿里郎》的音樂特征時，教師可借助問題與學生互動：“同學們，你們知道長白山下有一個古老的民族——朝鮮族嗎？現在，請同學們伴隨著音樂，欣賞一下老師表演的朝鮮族舞蹈”……（伴隨音樂表演舞蹈）“哪位同學可以講一講，看了剛才的音樂和舞蹈后有哪些感受？”由于這兩個都是開放性的問題，學生會給出不同的答案，教師在點評時應秉持尊重每一位學生的原則，鼓勵學生大膽表

達。接著，教師可以讓學生跟隨音樂繼續思考：“同學們，你能說一說這首歌曲有什么特點嗎？”學生們會說出“委婉抒情”“節奏輕快”“略帶憂傷”等特

點。教師可先肯定學生的答案，幫助他們樹立信心，

而后帶領他們分析歌曲內容，讓其更深入地理解歌曲、掌握歌曲特點。

在評價過程中，教師以問題互動的方式對學生進行過程評價，可以讓學生感受到自己的思考方向是否正確、自己的答案是否合理，從而鞏固學習成效。

（二）評價培養反思意識

教師在運用教學評價時，既要關注到評價幫助學生鞏固學習成效的一面，也要關注到評價促進學生反思學習過程的一面。在課堂教學中，教師可以將引發學生反思的評價放置在單元知識總結環節，

帶領學生整體回顧單元知識，并思考自己是否還存在知識上的遺漏之處。

仍以湘藝版音樂五年級（上冊）第1課為例，教師可以借助思維導圖來整合本單元的知識內容。具體來說，可以將“體驗東北民歌文化”作為思維導圖的中心內容，即一級標題，然后分別將四首歌曲的曲名列為二級標題。在每首歌曲下，教師可以圍繞音樂特點、音樂節奏、樂器使用、表達情感這四個關鍵點來整理這四首歌曲的知識點。為了培養學生的反思意識，教師可以先列出單元知識的主框架，然后讓學生根據自己掌握的知識來填寫具體的知識內容。如果學生能夠準確、完整地填寫出每一個知識點，則說明他們充分掌握了本單元的知識；反之，便說明他們在某些知識點的掌握上還存在不足，需要及時反思原因并補足。這樣，經過總體梳理，學生可以全面了解自己對單元知識的掌握情況，從而實現有效的自我反思。

教師通過單元評價，可以引導學生建立及時反思、有效反思的意識。這樣，既做到了讓單元教

學活動完整收尾，也能夠切實促進學生音樂素養的提高。

六、結束語

綜上所述，單元教學模式在小學音樂課程中的應用，不僅是落實《課程標準》要求、培養學生核心素養的有效途徑，也是促進音樂教學效率提升、學生全面發展的關鍵舉措。通過明確單元教學目標、整合單元教學內容、設置單元學習任務、布置單元作業以及設置單元評價，教師能夠有效滲透并培養學生的藝術學科核心素養，為其未來的藝術之路奠定堅實的基礎。

參考文獻

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2023（35）：110-112.

王月娟，司吉福.新課標理念下在小學音樂課堂實施單元整合教學的策略[J].天天愛科學（教學研究），2023（11）：49-51.

祁曉.小學音樂單元整合教學實踐[J].課程教材教學研究（小教研究），2023（Z5）：57-59.

吳彩云.基于單元整合的小學音樂教學策略研究[J].小學生，2023（1）：22-24.

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作者簡介：陳強（1985.11-），男，福建莆田人，任教于福建省莆田市荔城區黃石中心小學，一級教師，本科學歷。