盲校初中生數學學習動機與認知策略的關系研究

【摘要】盲校初中學生因視覺障礙而在數學學習上面臨特殊挑戰.本文分析盲校初中學生數學學習的特點，包括特殊的感知方式、認知挑戰和教育資源分配的問題，并提出相應的優化對策.通過激發學習動機、提升認知策略和改進教育環境，可以幫助盲校初中學生克服學習上的困難，提高他們的數學學習效果，實現全面發展.

【關鍵詞】初中數學；認知策略；課堂教學

盲校初中學生由于存在視覺障礙，在學習數學時需要依賴觸覺和聽覺，這給他們帶來了額外的認知挑戰.他們的學習環境特殊，教學資源和策略需要進行專門設計以適應他們的需求.本文旨在探討盲校初中學生數學學習的特點和存在的問題，并提出有效的優化對策，以促進他們的數學學習和個人成長.

1盲校初中學生數學學習的特點

1.1學習環境的特殊性

盲校初中學生的學習環境特殊性主要表現在他們無法像視覺正常的學生那樣通過直觀的方式獲取信息.由于視覺障礙，他們依賴觸覺和聽覺來學習知識，這使得他們在學習數學時面臨獨特的挑戰.盲校初中學生需要借助特殊的教學工具和材料，如盲文教材、點字板、音頻教學資料等，克服視覺障礙帶來的不便.這些特殊的教學工具和材料雖然為他們提供了學習的機會，但也使得學習過程變得更加復雜和耗時[1].由于視覺障礙，盲校初中學生在學習數學時往往需要付出更多的時間和精力來理解和記憶數學概念.他們需要通過觸覺和聽覺來感受和感知數學知識，這使得他們在學習過程中更容易感到疲勞，而且數學知識的抽象性和邏輯性使得他們在理解和應用數學概念、定理和公式時可能會遇到困難，他們需要通過反復的觸摸和聽覺感知來深化對數學知識的理解和記憶.

1.2認知挑戰的多樣性

盲校初中學生在理解和應用數學概念、定理和公式時可能會遇到困難，這主要是因為他們缺乏視覺支持.他們的認知策略可能局限于特定的解題方法，缺乏靈活性和創造性[2].例如，他們在解決幾何問題時，可能只能通過特定的觸覺方法來感知圖形，而無法像視覺正常的學生那樣通過直觀的視覺來速理解和解決問題.這種認知策略的局限性不僅限制了他們在數學學習上的表現，也可能影響他們其他學科的學習.盲校初中學生在學習數學時可能缺乏有效的學習策略和技巧，他們可能不擅長于數學符號的運用和數學公式的推導，這限制了他們在數學學習上的深入理解.由于數學學習需要一定的思維邏輯和抽象能力，盲校初中學生在缺乏視覺輔助的情況下，可能難以形成清晰的數學思維框架，他們在解決數學問題時，可能更多地依賴觸覺和聽覺來獲取信息，而無法像視覺正常的學生那樣通過觀察和實驗來發現問題的解決辦法，這無疑增加了他們學習數學的難度[3].

1.3教育資源分配的不均衡性

盲校初中學生所接受的教育環境，既為他們提供了專業的教育資源和師資力量，幫助他們克服學習上的困難，同時也因為他們的特殊需求，在課程設置、教學方法等方面面臨著調整和優化的挑戰.盡管特殊教育事業得到了國家的重視，但盲校在教育資源方面仍然面臨分配不平衡的問題[4].盲文教材和教學輔助設備的更新換代速度較慢，可能無法滿足盲校初中學生日益增長的學習需求，這影響了他們的學習效果.盲校教師大多是單兵作戰，沒有平行班級可以借鑒，教師們大部分是跨年級跨學段教學，很難深入鉆研，這限制了盲校數學教學水平的提高，使得盲生在數學學習上缺乏有效的指導和幫助.盲校也可能缺乏與普通學校的交流與合作，導致盲生在數學學習上難以接觸到更多的學習資源和教學方法[5].

2盲校初中學生數學學習存在的問題

2.1學習動機不足

盲校初中學生學習動機不足的現象較為普遍，這背后有多方面的原因.視力障礙使得盲校初中學生無法像視覺正常的學生那樣直觀地體驗數學的美妙之處.他們無法看到幾何圖形的直觀形狀，也無法通過觀察發現數學規律，這可能導致他們對數學缺乏興趣.在缺乏視覺支持的情況下，數學的抽象性和邏輯性可能顯得枯燥乏味，難以引起他們的學習興趣，而傳統的數學教學方式也往往未能充分考慮到盲校學生的特殊需求.教學方法和教材內容可能過于抽象，沒有考慮到盲生通過觸覺和聽覺來獲取信息的習慣，這使得他們在學習過程中容易感到挫敗和困難，從而影響了他們的學習動機.家庭和社會對盲校初中學生的期望也可能影響他們的學習動機.如果家庭和社會對他們的期望過高，他們可能會感到壓力巨大，從而對數學學習產生抵觸情緒.另一方面，如果家庭和社會對他們的期望過低，他們可能會缺乏學習的動力和目標，這種期望的差異可能源于對盲生學習能力的誤解和對特殊教育缺乏理解.

2.2認知策略存在局限性

盲校初中生在數學學習中表現出的認知策略局限性主要體現為對抽象概念的內化與遷移能力的不足.他們在掌握數學知識時，往往傾向于機械記憶和重復練習，而較少涉及自主建構和多角度探索.這種學習方式容易導致知識點的孤立化，無法有效建立知識之間的聯系.例如，他們可能能夠記住某些公式的具體步驟，但在不同情境下靈活應用時卻常常遇到困難.此外，由于缺乏基于視覺的整體感知，他們難以通過對學習材料的結構化認知來形成全局性理解，這使得盲校初中生在遇到新問題時，容易陷入僵局，難以生成適應性策略.

在問題解決過程中，盲校學生的認知過程通常較為線性，缺乏發散性思維的支持.例如，他們可能更多地依賴逐步嘗試的方式，而不容易通過數學推理或模式識別來快速縮小問題范圍.這種局限性可能來源于輔助工具的不足，也可能與缺乏多模態學習機會有關.這種認知策略的局限不僅會影響他們對數學問題的解決效率，也可能會削弱他們對問題本質的理解能力.

2.3教育資源分配不平衡

盡管國家高度重視特殊教育事業的發展，但在教育資源分配上，盲校仍面臨著嚴重的不平衡問題.這首先體現在盲文教材和教學輔助設備上.這些資源的更新換代速度相對較慢，難以跟上盲校初中學生日益增長的學習需求.在數學學習中，缺乏先進的教材和輔助設備，使得盲生難以充分理解和掌握數學知識，影響了他們的學習效果.盲校的師資力量也相對薄弱，尤其是缺乏專業的數學教師和科研人員，這導致盲校在數學教學上難以突破，教學水平難以提升.盲生在數學學習中缺乏專業的指導和幫助，難以深入理解和掌握數學知識.此外，由于盲校與普通學校之間的交流與合作也相對較少，這使得盲校難以接觸到更多的學習資源和教學方法，限制了盲生在數學學習上的發展.以上這些教育資源的不平衡分配，不僅加劇了盲校初中學生在數學學習上的困難，還可能導致他們產生自卑感，影響他們的學習動機和自信心.

3盲校初中學生數學學習優化對策

3.1激發與維持學習動機

激發盲校初中學生的學習動機，是推動他們積極投入數學學習的首要任務.針對盲生的特殊需求和興趣點，教育者可以實施以下策略：教育者應當緊密結合盲生的生活實際，設計富有生活氣息的數學教學案例.比如在教授幾何知識時，可以引導盲生通過觸覺感知不同形狀的物品，讓他們在操作中理解圖形的性質和特點.教育者還可以設計一些與盲生日常生活密切相關的數學問題，如計算購物清單的總價、規劃出行路線等，讓盲生在解決實際問題中感受到數學的實用性和趣味性.現代信息技術為盲校數學教學提供了豐富的資源和手段，教育者可以利用在線數學游戲、虛擬實驗室等工具，為盲生提供豐富多樣的數學學習體驗并幫助他們更好地理解數學概念和定理.教育者和家長應該關注盲校初中學生的情感需求，建立積極的師生關系和營造良好的家庭氛圍.教育者可以通過個別輔導、談心交流等方式，了解盲生的心理狀態和學習需求，為他們提供個性化的支持和幫助.家長也應該積極參與盲生的學習過程，關注他們的學習進展和情感變化，為他們提供必要的關愛和支持.在教育者和家長的共同努力下，盲校初中學生可以感受到來自學校和家庭的溫暖和期待，從而更加積極地投入數學學習中.教育者和家長應該及時發現盲校初中學生的進步和優點，并給予及時的表揚和鼓勵，使他們更加自信地應對數學學習的挑戰.教育者還應該關注盲生的學習困難和問題，及時給予指導和幫助，幫助他們克服學習中的障礙和困難.

3.2提升盲校初中學生的認知策略

提升盲校初中學生的認知策略，是優化他們數學學習的重要途徑.教育者可以通過以下策略來提升盲校初中學生的認知能力：

采用直觀教學法和探究式教學法相結合的方式，引導盲生通過觸覺、聽覺等感官來感知和理解數學知識.例如，在教授幾何知識時，可以讓盲生通過觸摸數學模型來感知圖形的形狀和特點，在教授代數知識時可以讓盲生通過聽覺來感知數學公式的結構和變化.

教育者還可以注重培養盲生的思維能力和創新精神，鼓勵他們從多個角度分析和解決問題.通過小組合作、討論和展示等方式，讓盲生能夠與他人交流和分享，培養他們的溝通能力和團隊合作精神.

教育者還可以運用問題解決教學法和項目式學習等教學策略，讓盲生在解決實際問題的過程中運用數學知識.例如，設計一些與盲生生活密切相關的數學項目，如測量教室的長度和寬度、計算家庭用電量等，通過這些項目，盲生可以更加深入地理解數學知識和概念，并提高他們的應用能力和創新能力.

教育者還應該注重培養盲校初中學生的自主學習能力，讓他們能夠主動探索和學習數學知識.例如可以引導盲生利用網絡資源進行自我學習，或者為他們提供一些數學書籍和資料供他們閱讀和學習.同時，教育者還應該教會盲生一些有效的學習方法和技巧，如制訂學習計劃、做好筆記等，幫助他們更好地進行自主學習.

3.3改善教育環境

改善教育環境是優化盲校初中學生數學學習的重要舉措.以下是一些具體的措施：加強盲校師資力量建設是提升數學教學水平的關鍵.學校應該注重培養數學教師的專業素養和教學能力，為他們提供必要的培訓和學習機會.學校還應該鼓勵教師參與數學教學研究和教材開發，推動數學教學改革的深入發展.完善盲校教學設施和設備是提升數學教學質量的重要保障.學校應該及時更新盲文教材和教學輔助設備，確保它們能夠滿足盲生的學習需求.此外，學校還應該充分利用現代技術手段，如虛擬現實、增強現實等，為盲生提供更加直觀和生動的學習體驗.加強學校間的合作與交流是提升盲校數學教學水平的重要途徑.學校可以與其他學校和研究機構建立合作關系，共同開展數學教學研究和教材開發.通過共享資源和經驗，學校可以不斷提升自己的數學教學水平，為盲生提供更加優質的教育服務.

4結語

盲校初中學生數學學習的關鍵在于激發學習動機、提升認知策略和改善教育環境.通過設計有趣和富有挑戰性的教學活動，利用現代信息技術提供豐富的學習資源，以及加強師資力量建設和完善教學設施，可以為盲校初中學生創造一個更有利于他們學習和成長的環境.關注盲生的心理健康和成長發展，為他們提供全方位的關愛和支持，也是提高他們數學學習效果的重要因素.通過這些優化對策的實施，可以幫助盲校初中學生充分發揮他們的潛力，提高他們的數學學習水平和綜合素質，促進他們的全面發展.

參考文獻：

[1]魯明輝.特殊學校教師教學效能感及其相關因素研究[D].上海：華東師范大學，2017.

[2]杜洪.讓盲生“看到”數學之光——論盲校數學教學特點與方法創新[J].新校園（學習），2015（02）：66-67.

[3]吳丹.盲校中學數學課堂循環導學方法的研究與應用[D].武漢：華中師范大學，2014.

[4]劉亞娟.視障學生數學教學的認識與實踐研究[D].長沙：湖南師范大學，2009.

[5]李金蓮.盲校數學教學應重視培養學生的閱讀理解能力[J].現代特殊教育，2008（06）：28-29.