初中數學教學中學生自主評價的探索

【摘要】在初中數學教學中，要找準時機，引導學生及時展開評價，選擇科學的評價方式，探索數學學習過程，可調動學生的學習積極性.尤其是進行自我評價，可打開學生認知，強化語言運用能力，開拓思維，引導其向深度反思邁進.本文以初中數學課堂為例，對如何引導學生自主評價的相關內容展開探索分析.

【關鍵詞】初中數學；自主評價；課堂教學

伴隨課程改革持續推進，全新的要求拋向了初中數學教學，在具體教學中，應為學生創設多元學習機會，保證其充分與課堂對接，在自我評價中感受學習樂趣，調動探索知識欲望，能運用所學知識解決實際問題，達到學以致用的目的.

1問題剖析

1.1不夠高漲的評價情感

盡管學生是評價主體，然而他們卻表現出了評價能力弱、自主評價意識不夠強烈等問題.在此過程中，教師應做好充分的引導和鼓舞，但是很多教師過于看重課堂教學，對課后評價與引領工作不到位.首先，評價內容與標準相對主觀，學生無法獨立完成評價.其次，評價缺乏可復制性，很多學生不能掌握相應的評價方式方法，缺乏參考依據.

1.2評價中互動不足

現階段，在初中數學課堂中進行學生自主評價，很多都是從自己角度入手的反思性評價.在具體評價中，學生彼此間聯系不夠緊密，很難讓學生在群體內獲得互相評價的啟迪，可以說，他們的評價相對狹隘.很多學生在評價時都覺得自己比較優秀，并沒有問題存在，使得評價機會被嚴重浪費，很難發揮互相促進、互相監督的價值.這種毫無互動的評價，就如同一片孤島，無法接收外來信息，也不能做到見賢思齊.

1.3評價模式不夠新穎

通過創新，才能引導學生在自主評價中形成內驅動力，培養獨立自主解決問題的能力.所以做好創新，意義非凡.只有這樣，才能切實發揮自我評價在初中數學課堂中的價值，學會獨立總結經驗，發現問題.

出現評價模式不夠新穎的原因主要有三點：其一，教師缺乏相關經驗，并不能充分幫助學生進行評價模式優化；其二，學情制約.學生評價時態度目標以及基礎環節差別顯著，很多評價方法過于雷同；其三，評價中并沒有充分發揮現代化教學技術的優勢，使得創新受阻.

2初中數學教學中學生自主評價的方式方法

初中數學是學生構建邏輯思維與數理能力的重要階段.在此過程中，學生自我評價至關重要.通過自主評價，學生能更深入地了解自己的數學掌握情況，發現學習中的薄弱環節，并針對性地制訂學習計劃.自我評價還能幫助學生培養獨立思考和解決問題的能力，提升學習效能.在自主評價中，學生應客觀審視自己的數學表現，積極反思學習方法和策略，為今后的數學學習奠定堅實基礎.

2.1自主評價中，學會模仿評價

在初中數學教學中，培養學生自主評價的意識與能力.教師應充分發揮引領與榜樣的作用，并引導學生效仿自己的評價方式.一般情況下，教師會更加認可能進行自我評價地學生，經過對教師評價模式與方法的模仿，展開自我評價.因此，在初中數學課堂中引導學生針對學習情況展開自我評價時，應在具體評價標準給予充分了解的前提下，融合其他學生對自身的評價以及教師的評價，漸漸形成模仿能力，繼而在自己學習中給予正確評價.實現評價方法高效率內化，經過模仿，應讓學生明確如何正確表述自我評價方式，進而積累相關評價經驗.為了充分掌握對相關標準與要求，需端正評價態度，樹立科學評價觀念.在具體教學中，教師要發揮示范性作用，面對具體問題進行評價與總結.通過系統簡潔的話語完成評價，為學生樹立榜樣.

例如在初中數學教學中，教師為學生將相應的自主評價標準創設出來，以良好評價習慣養成為出發點與落腳點，并基于具體內容制定多元自主評價話題，如，掌握知識的基本情況，沒有弄清楚的一些問題，課堂學習中收獲了什么.

2.2借助互評，對比評價

在初中數學教學中引導學生進行自主評價，還應引導學生做好模仿工作，對他人評價方式進行有效模擬，也能夠提升自主評價意識和能力.在對他人評價模仿之后，教師可將學生組織起來，分成相應學習小組，在組內進行互相評價.在此期間，使其充分了解自己在學習中的具體表現，找到優缺點，進而提升自我評價的科學性、準確性與標準性.在評價對比過程中，教師應發揮引領作用，以正確態度引導其互評，防止受他人片面性評價的干擾.在具體教學中，注重自我評價能力培養，引導學生觀察和了解他人在評價中的獨特見解以及創新性內容，基于此實現評價方法的精準內化.

例如在具體的互評過程中，讓每個學生將優缺點以及需要優化的環節闡述清楚，然后讓其按照相應評語展開評價，并制定相應改進措施.利用互評的方式，學會與懂得信任，并能夠公正、公平、誠實地對待別人，從而將自己的學習與發展方向確立出來.

2.3創新課堂教學，培養自我評價能力

課堂教學方法的創新，同樣有助于實現和引導學生展開自我評價，在具體活動中形成自我評價意識與能力.當今時代下，信息技術發展迅速，互聯網成為時代主題，并且其在教育教學領域得到了廣泛應用，通過互聯網+技術，實現課堂模式與教學方法創新，給予學生全新的學習體驗與感受，并能夠培養其在學習中的自主評價能力，養成優良評價習慣，不受外界因素干擾和影響，更加精準開展評價工作.

例如在具體教學中，教師可通過打造信息化平臺，引領初中數學教學.在此期間，注重學生綜合能力的形成與評價，全面促進學生發展，以自主學習能力培養為出發點，將學生組織起來進行獨立自主評價，為其構建自我評價體系.構建自信，發展學業，增長興趣，強化實踐評價模式，為確保自我評價內容同信息化教學相融合，在進行學生自我評價能力培養中，要注重學生綜合素質以及核心素養培養.通過信息化手段，不斷調整和優化評價內容.比如，評價基本知識掌握情況，從基礎知識、數學基本技能、課堂中基本表現、課后作業、數學邏輯思維、創新性等方面展開評價引導.首先，通過信息系統收集學生相關數據，進而完成自主評價；其次，引導學生按照具體細節展開評價，創設多元化評價方案.以評價能力提升為出發點，不斷促進學生發展.此外，注重網絡評價結果與自主評價結果比對，找出其中差異所在，進而實現評價方法與態度調整，完善具體學習方案.在評價過程中強化自我能力，不斷豐富評價模式，達到統一標準，提升效率.

網絡具有公開、共享的優點，因此教師還可以同其他任課教師、家長等聯系，共同引導學生展開教學評價，評價他們在學習中的基本表現及評價模仿能力的鍛煉，提供優越條件.利用大數據技術，統籌相關數據信息，通過數據精準挖掘，明確學生在某個期間內的學習優劣勢.經過對學習情況的對比，引導學生進行自主定位，構建自我評價個性化發展體系.通過對評價數據加以整合，基于能力發展、身心健康等視角給予科學引導，樹立自信，培養自律能力，端正態度，正確認識評價結果，進而按照具體結果明確方向.同時，教師根據所獲取的信息內容進行課堂教學方法優化與調整，切實發揮自我評價在學生教育中的重要價值，發揮自評優勢，彌補課堂教學中的漏洞與缺陷，強化數學學科立德樹人的基本功能，強化授課質量，使教學活動整體健康、穩步開展，實現師生共同進步，相互促進.

2.4課堂反思，自我評價

創設合作學習小組，結合校本課程，展開課堂反思性評價，制定三段三型授課模式.在教學中通過導學案設計，高度關注學生自我評價環節，不論多么緊張、繁重的學習任務，學生自主評價環節必須在課堂內完成.授課期間，通過各個小組進行知識展示，完成導學案梳理，明確此節課的基本目標、學習內容，認真總結本節課的具體內容，對傳統評價方式進行優化與改進.針對傳統評價環節，轉變為學生自主評價，實現自我綜合能力的跟進.首先，精細化處理課堂中所學的重難點內容，明確基本掌握的目標，使教學更具目的性.另外，在課堂教學中高度關注自我評價重要性，并將其視為一個重要環節，精準地利用自我評價實現學習行為調整，為更高效地開展后續學習奠定基礎.基于自主評價，在小組內進行交流互動，讓學生明確自身缺點，安排得分相對少的小組先自我展示，其余小組認真傾聽，給予補充，教師進行點評歸納，并在統計表中填入量化分數.

例如在教學“多邊形內角和”知識內容時，為引導學生精準展開自我評價，在具體授課中，先將學生劃分成學習小組，并認真填寫互相交流的內容，在對自我評價環節加以處理中，讓學生自行打分，根據小組互動交流，探索小組內所顯現出的問題以及基本的優勢，之后展開交流分享.在此期間，學生有著十分高昂的興致，能夠實現課堂中所收獲內容的分享，從而充分體驗自我效能感，精準分析學習結果，對其后續端正學習態度有著巨大影響.

實踐得知，在進行學生自主評價意識形成和強化中，這種評價模式作用顯著，反思更加有深度.教師是傳統課堂評價模式的核心，而隨著課程改革不斷深入，他們逐漸變為學生學習的輔助者和引導者.課堂評價中學生成為主體，教學觀念中，應以學生為主體開展課堂教學引導.大量實踐調查得知，在課堂末尾階段，學生自主評價所學內容以及在課堂中的基本表現進行自主打分制，做到誠實公平，對自己公平，就是對自己的一種負責.在具體評價中，學生能夠深刻反思課堂所學知識，通過自我評價明確掌握了哪些知識點、沒有掌握哪些知識點、學到了哪些數學思想與方法，并且根據導學案充分呼應具體評價內容，從起初階段就為學生樹立優良的發展目標，加深其對知識的了解.

3結語

初中數學教學中的學生自主評價環節，既是對傳統評價方式的革新，也是對學生自主學習能力的培養強化.基于自主評價，學生學會了審視自己的學習過程，發現問題、分析問題并尋求解決方案.這種評價方式有助于增強學生自我意識與責任感，提升學習動力，強化學習效果.同時，自主評價也推動了師生間交流互動，使教師更準確了解學生的學習狀況及需求，進而調整教學策略，提高授課質量.所以，初中數學教學中學生自主評價方式的應用還將繼續深化，需要在今后教學中不斷優化，為構建高質量初中數學課堂奠定基礎.

【本文為南通市教研專項課題《初中數學學習過程性“自主評價”的實踐研究》（編號：JY2021065）的研究成果】

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