影視藝術類專業課程思政實踐探索

摘"要：該文基于課程思政視閾下的高校影視藝術類專業紀實影像創作課程的教學研究與實踐，分析影視藝術類專業在課程思政建設方面的審美教育價值和文化建設責任，提出課程思政教育要融入影視藝術創作實踐的全流程，以系統性、整體性、實踐性和內涵化為原則，以主題性項目化教學和全流程思政教育為手段，引領學生在影視實踐創作過程中培根鑄魂，培養學生的民族情感和使命意識，達到潤物細無聲的育人效果。該實踐研究可為高校影視藝術類相關專業的教改和課程思政建設提供參考及應用實踐。

關鍵詞：課程思政；影視類專業；紀實影像創作；教學改革；藝術實踐

中圖分類號：G641"""文獻標志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）01-0192-05

Abstract：Basedontheperspectiveofcourseideologicalandpoliticaleducation，thispaperanalyzestheaestheticeducationvalueandculturalconstructionresponsibilityofhighereducationfilmandtelevisionmediamajorsintheaspectofcourseideologicalandpoliticaleducation，focusingontheteachingresearchandpracticeofthe\"DocumentaryFilmandVideoCreation\"course.Thepaperputsforwardthatcourseideologyandpoliticseducationshouldbeintegratedintotheentireprocessoffilmandtelevisionartcreationpractice，withtheprinciplesofsystematization，integrityandpracticality，andthemeansofproject-basedteachingandwhole-processideologicalandpoliticaleducation.Thepurposeistoleadstudentstocultivatetheirsoulsanddeveloptheirnationalemotionsandmissionconsciousnessintheprocessoffilmandtelevisionartpracticeandcreation，achievingasubtlebutprofoundeducationaleffect.Thispracticalresearchcanprovidereferenceandapplicationpracticefortheteachingreformandcourseideologicalandpoliticaleducationconstructionofrelevantmajorsinhighereducationfilmandtelevisionmedia.

Keywords：curriculumideologyandpolitics;FilmandTelevisionMajors;DocumentaryFilmandVideoCreation;teachingreform;artisticpractice

高校影視藝術類專業承擔著為社會主義文化強國培養人才的重任。其課程教學集知識傳授和藝術創作實踐于一體，對培育塑造學生的健康人格和價值觀念，提升學生的專業素質、藝術修養和審美能力具有重要意義。“中國各個層面的影視教育，不能忽略價值觀在其中所起的作用，它是人才培養必須強化的重要因素。課程思政的逐步落實，使得中國式影視教育進入一個獨特階段。[1]”探討影視藝術類專業的課程思政教學改革，推動影視藝術類專業教學體系不斷完善和發展，是落實習近平總書記關于教育的重要論述的重要舉措，也是落實立德樹人根本任務的必然要求，有利于新文科背景下戲劇與影視學科創新發展和教育教學體系的全面優化提升。

一"影視藝術類專業課程思政教改的現實意義

藝術是一種特殊的社會意識形態。藝術創作過程是藝術家扎根生活、反映時代風貌的過程。“藝術類的課程要堅守中國的價值觀……保持這樣一個藝術專業的追求方向，也就是確立課程思政的主導思想所在。[2]”相比其他藝術門類，影視藝術兼具大眾媒介屬性和藝術屬性，傳播范圍廣、社會影響大。影視藝術類專業課程的思政教學改革，是讓廣大青年學生樹立文化自覺、文化自信、文化自強，踐行社會主義核心價值觀的重要途徑。

以山東藝術學院電影學院的實踐教學課程紀實影像創作為例，首先，紀實影像作為一種以真實為基本屬性的傳播媒介和藝術形式，在地方乃至國家的文化交流、形象傳播、歷史傳承中肩負著重要的使命，是極具典型性的文化輸出載體。基于此，紀實影像創作類課程思政建設的重要性主要體現在兩方面：其一，作為實踐類課程教育，紀實影像創作課在培養學生動手能力和操作能力的同時，其終極指向是對人的個體價值的完善和提升，這種價值包含了家國情懷和共同體意識。而紀實影像通常以現實生活為創作素材和表現對象，對現實問題的觀照使其具有鮮明的價值引領性和實踐性。其二，紀實影像因其真實屬性而具有天然的審美教育功能和文化建設責任，便于挖掘和利用思政教育資源，將價值塑造與能力培養、知識傳授緊密結合，從而實現課程思政一體化建設。深入研究以紀實影像創作課為代表的影視藝術實踐類課程的內涵特征，構建覆蓋實踐教學全流程的課程思政教學體系，具有重要的現實意義和實踐價值。北京電影學院常務副院長胡智鋒教授認為：“在價值層面上許多影視作品都是偏西方的。因此，我們需要加強對中國戲劇與影視學的傳統經驗的進一步梳理、總結和提升，在融會貫通世界各國戲劇與影視學發展經驗的基礎上提煉出更具中國特色的價值體系。[3]”這從另一角度闡釋了影視藝術類專業教學改革和課程思政建設的時代意義。

二"影視藝術類專業的課程思政建設要體現國家意志和時代需求

課程思政是新詞但非新事，課程思政建設是古今中外教育發展的天然使命。被列為“四書之首”的《大學》開篇即說：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。《禮記·文王世子》中也有過相關論述：“師也者，教之以事，而喻諸德者也。”這是早期中國優秀傳統文化對教書育人和課程思政的簡明闡釋。蘇格拉底曾提出“美德即知識”的教育觀點，認為道德教育應該重視知識的傳授，知識是道德教育的基本條件，通過各種知識學習可以獲得道德的提升。古今中外的先賢達人將其教育思想融入對德育教育的經典論述中，并把塑造人格、凈化靈魂、端正品行作為教書育人的初衷和本心。

課程思政對學生的健康三觀養成（世界觀、人生觀、價值觀）有著指向性和導向性的作用，加強課程思政建設已經提升為高等教育教學改革的國家戰略。“當前中國戲劇與影視學學科創新發展所面臨的國家需求突出體現在改變世界輿論格局、緩和意識形態對立和提升文化價值認同上。[3]”高校立身之本在于立德樹人。新時期的教學改革和課程思政建設首先要站在國家戰略高度，承擔新的學術使命、教育功能和文化責任。影視藝術類專業課程因其鮮明的意識形態屬性，在思政建設方面更應體現審美教育價值和文化建設責任。長期以來，由于東西方在歷史發展、文明進程和文化積累方面的差異，導致了現實社會中政治制度、意識形態和文化價值等深層次的不同。基于此，熟悉和把握影視藝術類專業課程思政建設的時代背景和社會需求，可以更有針對性地貫徹落實立德樹人的教育使命。2016年12月在北京召開的全國思政工作會議后，“課程思政”成為了衡量一個學校貫徹落實“立德樹人”根本任務的顯性指標。從學校到教師，都有責任從專業建設和課程內容設計角度，在課程思政上“守好一段渠、種好責任田”。

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》[4]指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務，要明確課程思政建設的目標要求和內容重點。要統籌做好各學科專業、各類課程的課程思政建設，結合學校發展定位和人才培養目標，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系。深入挖掘高校各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，讓學生通過學習掌握事物發展規律，通曉天下道理。根據指導綱要精神，要把課程思政融入課堂教學建設的全過程，構建全員全程全方位育人大格局。以影視藝術類專業為例，實踐創作類課程的設置、教學內容的遴選、教學方式的組合、教學的組織與評價，并非只關乎學校和授課教師，而應該是國家意志、時代和社會需求、育人目標的集中體現。近年來，國內各高校的課程思政建設取得長足進展，關于藝術創作類課程的思政建設也先后涌現出一批成果。2021年12月，中共中央宣傳部、教育部又印發《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》[5]，明確要求思想政治教育工作要“推進一體化”“注重統籌性”。這意味著，課程思政建設在統籌謀劃、整體設計、全面深入等全局性工作方面進入了“深水區”。影視藝術類專業課程的思政教學建設面臨新局面和新要求。

三"構建覆蓋實踐教學全流程的紀實影像創作課程思政教學體系

實踐教學歷來是戲劇與影視專業教育教學的重要抓手，在影視教學體系建設中占有突出地位。“目前實踐教學發展的整體方向是，要將實踐教學貫穿人才培養始終，選擇適合本專業人才培養的實踐教學模式。[6]”影視類專業的實踐教學與思政建設有著顯性的意識形態特色。隨著新文科建設的不斷深入和課程思政建設新要求的逐步落實實施，戲劇影視教育在結合各專業自身發展的路徑方面，涌現出一批以實踐教學為主要特征的課程思政建設案例。比如中央戲劇學院戲劇創作專業、表演專業通過示范公開課的方式，全面推進課程思政建設。在其推出的經典作品分析課上，授課教師結合經典作品中具體人物形象的塑造，以古論今，讓學生感知藝術作品的社會功用和創作者必備的自身修養。北京電影學院表演系大三學生的戲劇表演創作Ⅱ課，課程思政建設首先從源頭入手，在題材選擇方面主要以經典紅色題材、歷史題材為主，并轉化為具體的實踐教學劇目，讓學生在項目化教學過程中學習了解歷史的淵源，掌握人物的塑造，實現了專業教學內容與課程思政教學的無縫隙融合。山東藝術學院影視編導、影視攝制專業的紀實影像創作課程，是大三學生的專業核心課，授課教師團隊主要從以下三方面構建覆蓋實踐教學全流程的課程思政教學體系。

（一）"全流程育人體系的課程思政建設目標

結合課程思政內容設計，首先緊密圍繞學生的政治認同、家國情懷、文化素養、法治觀念和道德修養等重點優化課程思政內容供給。以豐富學識、增長見識、塑造品格和強化能力為目標，引領學生系統地進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、勞動教育、健康美育和中華優秀傳統文化教育，為弘揚傳播中華優秀傳統文化，增強文化自信提供堅強支撐。其二，探索具有本土特色的專業發展模式和課程思政教學體系，將專業發展融入國家需求和地方文化事業發展建設。在此基礎上探討如何在專業建設中同步進行文化建設，將文化自信與文化自覺貫穿在實踐教學改革和創新人才培養體系中。將個人理想與民族復興、國家發展相結合，教師既是追夢人，又是圓夢者。

紀實影像創作課程主要圍繞紀實類影片的選題立意、導演策劃、田野調查、拍攝制作展開教學。在專業能力培養方面，把培養學生的田野調查能力、文獻研究能力、影像表現能力放在突出位置。學生通過自主實踐調研活動、整理編寫調研報告、撰寫編導闡述和組織拍攝制作等流程的系統性完整訓練模式，能夠具備實施獨立調研、專業采訪制作的基礎能力和綜合認知。因此這門課程本身就融專業教育、勞動教育、社會教育和思政教育于一體。教師授業于田野之間，樹人于實踐之中，以學生成長為中心，引領學生在調研和外拍過程中培根鑄魂，體會每一次跋涉的堅守和每一滴汗水的艱辛，用腳力、腦力、眼力和筆力去丈量體會民生民情。“藝術作品的最高追求就是對真善美的追求。藝術家必須先俯下身、沉下心，要先到人民中去，去發現人民的關切、觸摸人民的悲歡。[7]”學生的每一個選題創作，都要跟各種各樣的人打交道，教師既要以身作則，言傳身教，又要手把手地傳授創作理念、操作技能。如此薪火相傳，真正將理想信念、政治認同、國情教育、家國情懷、文化素養、團隊意識和求真精神融入實踐教學全過程，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，并內化為精神追求、外化為自覺行動。通過價值理念和課程思政元素的融入，構建全流程育人體系，把學生培養成具有社會責任感和家國情懷的影視工作者。

（二）"以主題創作為主導的課程思政內容建構

主題創作是以藝術為方式和手段，對歷史與現實做審美表達的重要的藝術形式。“藝術家呈現世界的方式，實際上并不等同于所看到的世界，而是一個由認知局限所表象的世界，甚至是基于不同立場的各種權力話語，經過沖突、博弈與協商，甚至是合力作用所建構的一個世界。[8]”以主題性創作為主導的思政內容設計，可以準確地把握實踐教學的內涵精神，引領學生構建一個立場堅定的話語體系和呈現世界的方式。紀實影像創作課程的主題創作板塊，主要指圍繞中國傳統歷史文化、民族精神、時代楷模和主流風尚等題材展開的紀實類影視創作。主題性創作設計的目的還在于，培養學生能夠用視聽語言展現作品的思想價值與精神內涵，發揮紀實影像在敘述國家歷史、塑造國家形象、展現時代人物和彰顯中國精神等主流價值觀念方面的作用。“藝術作品總會觀照現實、反映現實，回應現實關切。我們現在倡導藝術創作的溫暖現實主義，歸根結底就是以馬克思主義藝術觀、文藝觀來把握時代脈搏，這早已經成為當下藝術家們集體性的創作傾向和選擇。[7]”紀實影像創作課程的內容設計可以檢驗學生藝術觀、文化觀是否正確堅定，專業基礎是否扎實，創意性思維是否開闊。建構以主題創作為主導的課程內容，可以更好地把價值理念和思政元素融入教學之中，讓學生通過理論與實踐的學習，創作出優秀的實踐作品，既提高學生在實踐創作中發現問題、解決問題以及團結協作的能力，又可以培養學生的民族情感和使命意識，達到潤物無聲的育人效果。

目前，以紀實影像創作課為代表的影視藝術類教學在課程思政過程中存在的普遍問題是，在實踐教育理念方面，需要從以技能訓練為核心的實踐，到以價值引領為核心的實踐轉變。實踐創作課必須以價值引領為前提，不僅培養學生的動手能力，更重要的是通過動手實現動腦、動心，在實踐過程中培養學生的家國情懷和社會責任感。紀實影像創作課重點通過如下三方面，系統完善課程思政內容建設，最終實現個人價值、集體價值和國家利益的和諧統一。

1"把握系統性原則，統籌設計課程內容思政化

理論與實踐相結合，既是藝術實踐類課程的基本教學手段，也是系統推進課程思政教學改革的必然要求。紀實影像創作課是典型的實踐型課程，長期以來，實踐是檢驗既有知識和理論的重要手段。而當下實踐教育內容的發展，理應從檢驗型實踐向創新型實踐轉變。因此在紀實影像創作課的實踐教育內容設計上，必須立足真問題，引領學生在直面問題、解決問題的教學情境中應用知識、創新知識，尋求知識增長、能力培養、課程思政的突破點。

立足真問題最好的抓手是實踐項目的實施。自2018年以來，授課教師團隊圍繞黃河高質量發展、鄉村振興、紅色文化等主旋律題材，組織學生進行從選題創意到項目實施的完整訓練模式。以主題創作為引領，找準選題立意的落腳點。從田野調查與文獻研究方面拓展，在實踐創作中統籌，系統性、全局性、整體性、開放性和層次化地構建課程思政教學體系。并通過田野調查、社會實踐、志愿服務、實習實訓活動，拓展課程思政建設方法和途徑，讓學生在主題性創作中對現實和社會有更真切的感悟，教育引導學生立足時代、扎根生活、扎根人民，樹立符合社會主義核心價值觀的藝術創作觀。

2"把握實踐性原則，有效夯實課程思政實踐體系

一是整合實踐資源，拓展實踐平臺，依托行業、企業創建多種形式的社會實踐、實習基地，借助社會力量搭建育人格局。推動專業課實踐教學與社會實踐活動、志愿服務有機融合，豐富課程思政育人形式。

二是理論與實踐互融互鑒。實踐是檢驗真理的唯一標準，理論聯系實踐必須要勤于實踐、勇于實踐。用理論指導實踐，用實踐豐富理論。

紀實影像創作課的第一堂實踐課就是田野調查，田野調查過程也是師生深入生活、扎根生活的過程。田野調查接觸面廣，過程中所考察對象的地方性歷史文化知識、文本資料、觀察記錄、民生民情甚至民間藝術文化都可以成為紀實影像創作的重要素材。通過系統的田野調查，可以帶領學生認識復雜的田野現象，實現學思結合、知行統一。既可以鍛煉學生的綜合思辨能力和實踐創作能力，還可以密切師生關系，培養團隊精神。最終增強學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，最大限度體現因材施教理念。

3"把握內涵化原則，實現從感化到內化的思政教育目標

紀實影像創作課程的理論環節還融入了中華優秀傳統文化中講仁愛、重民本、守誠信、崇正義和求大同等思想精華，注重提升學生的審美價值觀與文化感知力，讓學生首先搞清楚時代和社會需要什么樣的文藝作品。在創作實踐方面，側重于從指導思想、創作方向方面，引領學生了解世情、國情、黨情和民情，增強對黨的創新理論和文藝理論的政治認同、思想認同、情感認同。充分利用紀實影像創作所特有的“真實性”和“現場感”，調動學生感官認知，實現從感化到內化的思政教育目標，激發學生的愛國情懷，培養學生從情感、思想、價值取向等方面全面提升素養，最終實現個體價值與集體價值、國家利益的和諧統一。

（三）"以項目化教學為引領的課程思政案例庫建設

項目化教學通常指師生圍繞共同承擔的一個完整項目而展開的教學活動。以黃河灘區脫貧遷建為例，授課教師通過帶領學生對山東省菏澤市鄄城縣的脫貧遷建工程做田野調查，最終確定以該縣董口鎮黃河灘區的魚骨村為創作對象。系統記錄魚骨村在脫貧遷建中的動人場景和感人故事。經過對各類文本資料、調查采訪素材和紀實影像素材的綜合處理，集體完成體現黃河灘區脫貧遷建精神的紀錄片《河水洋洋》及系列作品。影片《河水洋洋》讓大時代與小人物相關聯，以小人物的命運變遷和生活夢想來謳歌大時代，并通過具體人物故事來紀錄和表現黨和政府打贏脫貧攻堅戰的偉大進程。影片獲得一系列獎項，參與項目教學的學生也因此次實踐創作活動有了從創作成果到自身素養的全方位的收獲和提升。學生們經過嚴格系統的田野實習訓練，具備了實施獨立采訪的基本能力和綜合認知，將理想信念、政治認同、家國情懷、文化素養和團隊意識融為了一體。在整個項目化課程實施過程中，教師團隊始終堅持以立德樹人為根本任務，堅守為黨育人、為國育才的初心和使命，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結合，帶領學生扎根祖國大地，關注國計民生，在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質。

在項目化教學實施過程中，授課教師借助深厚的創作經驗，創造條件讓學生走出課堂、走出校門，立足所學、腳踏實地，參與從田野調查、選題策劃到采訪拍攝、后期制作的作品創作全流程。學生們在黃河灘區村莊的街頭巷尾，在熱火朝天的遷建工地，鍛煉了他們的身心和實際工作能力、綜合思辨能力，最大限度地實現了因材施教，豐富的實踐創作也反過來提升了學生的思辨能力，通過整個項目化教學過程，學生的價值觀和人生觀得以進一步升華。

四"結束語

課程思政最本質的內涵就是以課程為基礎，遵循知識傳授規律，彰顯思政價值引領。影視藝術創作類課程的思政教學改革，要以落實立德樹人根本任務為導向，深刻把握教書育人規律和學生成長規律。在確定好課程思政建設目標和思政體系內容構成的前提下，以系統性、整體性、實踐性和內涵化為原則，以主題性項目化教學和全流程思政教育為引領，夯實課程思政實踐體系。通過挖掘紀實影像創作課程中的思政教育元素，發揮其隱性育人功能，使思政理論教育與專業實踐教育協調同步、相得益彰，自覺自信為新時代文化強國建設培養與之相適的高質量人才，真正實現在課堂教學主渠道中全方位、全過程、全員立體化育人目標。

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[5]中共中央宣傳部教育部關于印發《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》的通知[EB/OL].（2020-12-22）[2022-05-06].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-01/01/content_5576046.htm.

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基金項目：山東省高校本科教改重點項目“鏡頭內外的初心與使命——《紀實影像創作》課程思政教學設計”（Z2020052）；山東省專業學位研究生教學案例庫建設項目“影視藝術專業學位研究生教學案例庫建設”（SDYAL21199）

作者簡介：常秀芹（1970-），女，漢族，山東濟南人，碩士，教授，碩士研究生導師，主任。研究方向為影視編導、攝影與新媒體。