共享平臺資源 提升學生閱讀能力

〔摘""要〕"廣州市中小學智慧閱讀平臺為促進小學科學閱讀教學注入了新動力，為科學教師引領學生獲取科學事實、發現科學規律提供了多元化的教學方式。通過實踐應用“科學閱讀五步教學法”，將“課前預讀—教材研讀—素材選讀—閱讀應用—課后泛讀”貫穿于課堂始終，解決了以往科學閱讀缺乏針對性、嚴謹性、關聯性、實效性、廣泛性等問題，大大提升了科學閱讀教學效果，讓學生共享智慧閱讀平臺的優質閱讀資源，提升科學閱讀能力，真正“愛讀書”“會讀書”“讀好書”。

〔關鍵詞〕"小學科學；智慧閱讀平臺；“科學閱讀五步教學法”；閱讀能力

〔中圖分類號〕"G424""""""""〔文獻標識碼〕"A"""""〔文章編號〕"1674-6317""（2025）"06""007-009

一、研究背景與問題提出

科學閱讀是全民閱讀的重要組成部分，是“做好科學教育加法”的關鍵環節。

2022年版《義務教育科學課程標準》指出，探究實踐主要指在了解和探索自然、獲得科學知識、解決科學問題，以及技術與工程實踐過程中，形成的科學探究能力、技術與工程實踐能力和自主學習能力。科學閱讀是了解自然、獲得知識最直接有效的方式。

通過隨堂聽課、問卷調查和隨機訪談，我們發現科學閱讀教學存在以下問題。

課前閱讀缺乏針對性。科學課的課前準備活動一般以收集材料、觀察記錄為主，較少開展與新課內容相關的課前閱讀活動，無法為新課學習鋪墊知識基礎。

教材閱讀缺乏嚴謹性。個別科學課堂過于依賴信息化手段，忽略了教科書的應用。學生整節課都不需翻開科學課本，對教材內容大多停留在泛泛而讀的階段。

素材閱讀缺乏關聯性。部分學生的認知能力有限，對教材中抽象的科學概念難以理解，需要教師為學生選擇圖文并茂的閱讀素材，逐步加深對科學知識的了解。

閱讀應用缺乏實效性。大部分學生都喜歡閱讀科學書籍，但很少將書中的實驗、制作或觀察活動付之于實踐，無法親歷“讀中做，做中讀”的科學探究過程。

課后閱讀缺乏廣泛性。大部分學校適合小學生閱讀的科學讀物較少，學生的閱讀量偏少，導致科學閱讀理解能力參差不齊。

為了解決以上問題，本文以廣州市中小學智慧閱讀平臺為載體，深入探索小學科學閱讀教學策略，以提升學生的科學閱讀能力，讓他們真正“愛讀書”“會讀書”“讀好書”。

二、共享智慧閱讀平臺資源，實施“科學閱讀五步教學法”

智慧閱讀平臺是專為廣州地區中小學生打造的在線智慧閱讀資源庫，擁有學科應用、全科閱讀、智慧推書等多種功能，通過互聯網和大數據實現閱讀資源數據化，可根據學生閱讀需求匹配相關書目，實現閱讀資源個性化。

根據科學課程核心素養要求，結合廣州市智慧閱讀“五環節教學”要領，通過長期大量的實踐探索，筆者總結了“科學閱讀五步教學法”：課前預讀—教材研讀—素材選讀—閱讀應用—課后泛讀（見下圖）。

科學閱讀五步教學法的架構

（一）課前預讀——激發學生探究興趣

課前預讀是通過“智慧推書”功能發布課前閱讀活動，向學生推薦與新課內容相關的文章或書籍，讓學生預習關聯的知識，并及時在“班級悅讀圈”提交閱讀心得。

如在教學六年級上冊《微生物與健康》一課之前，教師通過“智慧推書”功能，推薦學生閱讀趣味科普文章《破解“清明蔗，毒過蛇”之謎》。強烈的好奇心驅使學生一“讀”究竟。在讀完這篇文章后，學生紛紛在“班級悅讀圈”分享讀書心得。有學生認為，清明蔗的毒性來自潮濕環境下的甘蔗果肉長出的紅色絨毛狀微生物，這種微生物具有強烈毒性，人吃了發霉的甘蔗會出現惡心、嘔吐等癥狀。還有學生提出疑問：是不是所有微生物都會危害人類的健康呢？

通過課前預讀科普文章，學生初步了解了微生物的生長環境、形態特點，為后續學習《微生物與健康》一課奠定了知識基礎，逐步從“要我讀”轉變為“我愛讀”。

（二）教材研讀——指導學生閱讀方法

作為國家審定教材，科學教科書具有不可替代的作用。教師應鼓勵學生采用“從問題到書本，從書本到實踐”的方法研讀教材，不斷拓展科學知識的深度和廣度。

例如，六年級上冊《人類認識地球運動的歷史》是一篇科學史文章，由于內容比較抽象，如果學生自由閱讀，難以把握重點；如果教師直接講授，顯得枯燥無味。可通過智慧閱讀平臺“班級閱讀”功能發布“人類認識地球運動的歷史”閱讀活動，將教材內容分步研讀，以“分段—批注—指引”的方式呈現，并向學生推薦科學閱讀技巧“分步研讀—邊讀邊記—交流分享”。首先，讓學生通過閱讀“比較托勒密和哥白尼的觀點有哪些相同和不同”；其次，分步研讀兩種學說的相同和不同之處，并在閱讀過程中記錄“地心說”和“日心說”兩種學說中關于地球與太陽運動的關鍵信息；最后，交流分享支持兩種學說的證據。

教材研讀讓學生將學習的焦點重新回歸課本，有助于培養學生在研讀過程中像科學家一樣對比、驗證、發現、歸納科學知識。

（三）素材選讀——拓寬學生科學視野

素材選讀是根據教學內容中某個概念或某個難點問題，通過智慧閱讀平臺“海量資源”欄目，篩選出相關的書籍進行閱讀。

如六年級下冊《制作塔臺模型》中的運動場塔臺，在中小學并不常見，學生對塔臺的造型、結構和功能并不了解。為了引導學生探索真實情境的科學問題，教師以廣州白云國際機場塔臺作為素材，通過“智慧閱讀”平臺“海量資源”搜索《飛機場》一書，讓學生在素材閱讀中了解機場塔臺的功能和結構，初步了解塔臺的建設需要經過“設計圖紙—制作模型—建設施工”的過程。

素材選讀有助于培養學生像工程師一樣經歷完整、系統的工程設計過程，為設計、制作、測試塔臺模型活動做好知識鋪墊。

（四）閱讀應用——提升學生實踐能力

閱讀應用是引導學生通過智慧閱讀平臺的“全科閱讀”功能，搜索所需的科學概念、科學原理、實驗方法，并運用到探究實踐活動中。

如探究“光照角度與物體吸熱的關系”時，學生發現太陽光照角度難以控制，導致實驗效果不明顯。教師可以通過“全科閱讀”功能，推薦學生閱讀《太陽能熱水器的吸熱原理》一書，了解太陽能吸熱的原理，設計制作“怎樣得到更多的光和熱實驗裝置”。這個裝置的創新之處在于：通過手搖太陽能板控制光照角度，用小風扇轉速反映熱量變化，用燈泡來代替太陽發光發熱，用不同顏色的吸管代替紙袋，用電子溫度計來代替液體溫度計等等。這樣實驗就不會受天氣影響，溫度監測更加靈敏，大大提升了科學實驗課堂的直觀性和實效性。

通過智慧閱讀平臺的“全科閱讀”功能，引導學生將科學工具書中的科學原理應用到創新實踐中，有效提升了學生“從閱讀到應用，從應用到創新”的實踐能力。

（五）課后泛讀——促進學生分層閱讀

課后泛讀是通過智慧閱讀平臺的“閱讀活動”功能，發布科學主題閱讀活動，讓不同層次的學生在科學閱讀中得到不同程度的提高。

1.根據年齡特點分層泛讀

一二年級學生由于識字量、理解能力有限，因此以教師和家長導讀為主，推薦學生閱讀注音版的《昆蟲記》《十萬個為什么》等；三四年級學生的閱讀自覺性較差、閱讀量有限，因此以培養學生閱讀習慣為主，推薦閱讀《101個神奇的實驗》《游戲中的科學》等；五六年級學生的閱讀興趣、探究能力較強，因此以培養學生自主閱讀能力為主，推薦閱讀《科學改變人類的100個瞬間》《科學家故事100個》等。

2.根據閱讀內容分層泛讀

教科版小學科學教材中的“科學閱讀”“科學家這樣做”等內容是課后閱讀的好材料，根據閱讀內容可以分成科學知識、科學發展史、科學家故事三大類，讓學生根據自己的興趣需求選擇閱讀。具體分類見下表。

通過智慧閱讀平臺的“閱讀數據”功能，可以了解學生實時閱讀排名、閱讀書目、閱讀時長等統計數據，便于教師及時對學生進行過程性評價，激發學生積極參與科學閱讀活動的熱情。

三、效果與反思

（一）增強了課前預讀的針對性

通過智慧閱讀平臺的“智慧推書”功能發布課前閱讀活動，學生預讀后可以在“班級悅讀圈”分享閱讀心得，大大增強了課前預讀的針對性。

（二）增強了教材閱讀的嚴謹性

通過“班級閱讀”功能，將教材內容以“閱讀指引”的方式，引導學生從“全篇閱讀”轉變為“分步研讀”，讓科學學習回歸教材。

（三）增強了素材閱讀的關聯性

通過“海量資源”功能，可以迅速篩選出與教學內容難點相關的書籍，幫助學生理解抽象的科學概念和自然現象。

（四）增強了閱讀應用的實效性

通過“全科閱讀”功能，解決了以往學生對實驗方法和實驗原理難以理解的問題，讓學生充分體驗到“做中學、學中做”的樂趣。

（五）增強了課后閱讀的廣泛性

通過“閱讀活動”功能，以分層閱讀的方式，向不同年級的學生提供海量閱讀資源，讓他們共享智慧閱讀的樂趣。

智慧閱讀平臺為促進小學科學閱讀教學注入了新動力，為科學教師引領學生獲取科學事實、發現科學規律提供了多元化的教學方式，進一步增強了科學閱讀的教學效果，學生的科學閱讀能力得到顯著提升。

【本文系2025年廣東省教育科學規劃課題“STEEN理念導向下提升學生科學閱讀能力的策略研究”成果，項目編號：2025YQJK0126】

參考文獻

中華人民共和國國務院.全民科學素質行動計劃綱要[S].北京：國發〔2006〕7號，2006.2