培養學生科學態度和社會責任的三種方法

〔摘""要〕"最新的課程標準要求旨在培養學生的核心素養，而科學態度與社會責任是小學科學核心素養的重要組成部分，多數教師比較注重學生思維和實踐能力的培養，對于科學態度與社會責任重視程度還不夠。本文結合教學實踐，論述了培養學生科學態度與社會責任的意義和原則，在具體教學過程中，總結了以科學家故事、實驗探究、熱點事件項目式學習三種方法來培養學生的科學態度和社會責任。

〔關鍵詞〕"小學科學；科學態度與社會責任；培養策略

〔中圖分類號〕"G424""""""""〔文獻標識碼〕"A"""""〔文章編號〕"1674-6317""（2025）"06""115-117

科學態度與社會責任在2017年小學科學課程標準中就提到，應培養學生合作意識、社會責任感以及實事求是的科學態度。在2022年版新修訂的課程標準中，更加強調立足學生核心素養的發展，新增了“社會責任”的內容，并明確提出了要培養學生的社會責任意識，對與科學技術相關的社會熱點問題做出理智的判斷。這就是踐行立德樹人的基本目標，要培育出“有理想、有本領、有擔當”的時代新人。因此學生除了要掌握學科知識、實踐探究能力之外，更重要的是要樹立基本的科學態度，具有正確的價值觀和社會責任感。

一、培養學生科學態度與社會責任的意義

小學階段是形成正確的科學態度和責任的關鍵階段，而態度和責任不是與生俱來的，是通過后天學習形成的，因此教學過程中滲透“科學態度與責任”的培養是十分重要的。它有利于形成正確的科學態度，小學生對自然現象十分好奇，擁有很強烈的探究熱情，敢于大膽地提出見解，喜歡與他人交流合作及分享。在教學過程中，結合學生的發展特點培養科學態度與責任，使學生逐漸形成探索自然的內驅力，認真嚴謹、求實和堅持不懈的科學態度，它有利于落實立德樹人的育人目標。現階段的學生，多數在家備受關注，家長十分疼愛，具有較強的自我意識，他們的合作意識、集體意識和責任擔當意識還比較淡薄。因此對學生進行責任感的培養，可提高學生尊重科學、關注科學技術相關發展動態的意識，從而形成推動生態文明建設和社會可持續發展的責任感，能做到自覺遵守法律法規和倫理道德，敢于以批判思維去思考問題，主動捍衛國家利益。

二、培養學生科學態度與社會責任的原則

“科學態度與責任”的培養應結合學生的年齡特點，由淺入深，有層次感地進行持續引導，教師在課堂教學過程中，應避免不強調或幾句帶過，不能讓學生產生印象。故應遵循以下原則。

（一）以學生為主體的原則

要充分了解調查不同年齡段的學生應具備的科學態度和責任感，根據學生的認知發展情況，確定“科學態度與責任”的目標，循序漸進，為學生的提升與發展提供臺階。

（二）以教材為主要教學依據的原則

“科學態度與責任”的培養不能脫離教學計劃，要充分整合運用教材中的科學教學資源，并緊密結合學生的實際學習需求與發展需求，以學生的學習興趣為基準，合理地加入培養元素，創設依托真實生活的教學情境，鼓勵學生解決生活實際問題，促進學生“科學態度與責任”的發展和提升。

（三）以學生原有認知和實際生活相聯系的原則

任何科學研究的起源都是源于生活，且科學知識、科學態度和責任價值觀都有其產生、發展、修正、革新的過程，會隨時代發展而不斷進步。因此教師必須深刻認識到“科學態度與責任”的培養離不開學生的實際生活，也要結合新的生活實際變化與時俱進地更新教學方法，將更多因時代發展而升華的態度和責任價值觀傳遞給學生。

三、培養學生科學態度與社會責任的方法

隨著課程改革的不斷推進，大多數教師都在改變灌輸式教學方法，加強實驗探究的過程，讓學生在課堂上動起來了，但多數集中在科學概念、科學探究方面，對科學態度和責任方面重視程度普遍不夠，在課堂教學中的體現也并不是很具體，這與我國目前所提出的核心素養目標是有差距的。所以教學中還是應該重視培育學生的科學態度和責任，其重要性甚至是超過科學知識的培養。下面以小學科學課堂教學為例，探索“科學態度與責任”的培養策略。

（一）鼓勵學生探究，樹立科學態度

“科學態度與責任”中包含兩個支點，即科學態度和社會責任。所以，在科學教學中教師要厘清兩者關系，以科學態度的培養為先導，以社會責任的培養為抓手，這樣才能構建起科學課堂“態度與責任”的育人導向。

例如在五年級下冊“比較種子發芽實驗”中，教師發現有些學生在記錄種子發芽條件時，用到了“溫暖、濕潤、較快”這些比較模糊的詞匯，于是，教師為學生講述了科學觀察與記錄的特點：“科學觀察和作文不一樣，不需要華麗的語言描述，但是需要嚴謹的數據表達，就拿‘溫暖’這個詞來說，種子發芽確實需要溫暖的環境，但是，在科學記錄中就要具體到溫度數值，比如20℃～22℃是適合種子發芽的溫度，高于30℃之后，反而會抑制種子發芽；而在15℃左右的環境下，種子一樣可以發芽，但是發芽周期較長。所以，在科學觀察和記錄中一定要嚴謹。”在教師的引導下，學生糾正種子發芽的數據對比，將時間具體到哪一天的上下午；發芽環境描述中，學生運用溫度計、濕度計獲得更詳細、更規范的數據；在種子發芽長度對比中，學生運用了精準測量方式，將對比樣本進行編號，這樣每個編號下都有相關的數值變化和對比。

通過學生在科學活動中的深度探究，不但提高了科學記錄的規范性和真實性，同時培養了學生嚴謹細致、一絲不茍、尊重事實的科學態度。小學階段正是學生科學態度培養的關鍵期，對學生未來發展有著深遠影響，這就需要教師在注重知識講述的同時，要將學生科學態度的培養納入常規實踐中，培養學生良好的科學素養。

（二）講科學家故事，展現探究過程

在科學發展史上有許許多多的科學家故事，豐富多彩并且蘊藏著豐富的教育素材，科學家們追求真理、不畏困難、為國家發展奮斗終身的故事，創設科學家當時發現問題的情景，帶領學生去感受科學探究的過程，能夠有助于培養學生的科學態度與責任。在“種子孕育著生命”這節內容，介紹了袁隆平院士的故事，他從開始尋找雄性不育系水稻，到研究出可以提高產量的雜交水稻，用了約十年的時間，正是他用一粒種子改變了世界，在感受科學家的艱苦奮斗精神后，再拋出“種子里到底有什么秘密呢？”這個問題，來啟發學生思考，使學生能夠沿著科學家奮斗的足跡，去進行長期探索，激發學生為社會進步、國家發展做出貢獻的社會責任意識。

（三）注重實驗探究，加強合作交流

科學學習的基礎是實驗探究，新奇有趣的科學實驗現象能很好地激發他們的好奇心和求知欲，且探究過程也需要學生進行科學的觀察和操作，設計正確的實驗方案，如實地記錄觀察到的信息或實驗數據，再對數據進行整理分析，全班交流最終達成共識，整個過程都能提高學生合作、嚴謹求實的意識和溝通交流能力，這些對學生科學態度與責任感的培養起到十分重要的促進作用。合作交流也是構成學生科學態度與社會責任的重要內容，通過合作共同分析、解決問題，學生懂得如何聽取他人的意見和建議，懂得怎樣表達自己的觀點，從而實現優勢互補。

在六年級上冊“電磁鐵”這節內容中，當學生看到視頻中的環境雜亂無章地堆放著廢鐵時，思考如何來高速有效地消除這個安全隱患呢？學生利用教師給的實驗材料模擬出真實場景，進行分組學習，按照圖1流程開展學習，最終學生體會到在小組交流中，能快速發現解決問題的關鍵因素，從而設計出高效的方案，感受到科學研究過程中團隊合作的重要性，增強學生觀察、思考和交流的社會責任意識。

（四）結合社會熱點事實，實施項目式教學

現代人類生活的方方面面都離不開科學，分析當前社會熱點事件中的科學知識，能讓學生感受到科學對世界的發展和人類生活方式改善有著重要的貢獻，體會到學習科學的重要價值。若以此來開展項目式學習，會更加有助于培養學生的科學態度和責任。項目式學習具有主題清晰、任務明確、實踐性強的特點，從社會熱點中提煉項目主題，有利于構建科學與生活的密切聯系。

六年級上冊開展的單元項目內容見下表，以六年級“微生物與健康”這節內容為例，自新冠疫情暴發以來，病毒一直威脅著人民生命安全和身體健康，學生有親身經歷，能深刻認識到了微生物給人類健康帶來的嚴重危害，而利用病毒制造新冠疫苗，又體現了微生物有價值的一面。結合這個社會熱點開設本單元的項目——尋找疫苗制造的秘密，讓學生懂得科學是改變未來的重要途徑，只有不斷進行科學創造，才能促進生產生活的進步。通過項目式學習來關注微生物技術的利用與人類生活的聯系，學生能直觀地理解社會責任和感受防疫背景下嚴謹的科學態度。

（五）深入生活實踐，擔當社會責任

“科學態度與責任”中的責任聚焦的是“社會責任”，社會的發展離不開科學的進步。在科學教育中，能夠激發學生珍愛生命、熱愛自然的真摯情感，認識到保護自然生態、節約資源是每一個社會公民應盡的責任。在生活中學生能夠對社會行為及其后果進行客觀評價，能夠以科學的態度捍衛社會利益和國家尊嚴。總之，在科學課堂培養學生的社會責任具有鮮明的導向性，對學生正確價值觀和社會觀的形成有積極的促進作用。

例如在五年級上冊“環境與我們”的單元教學中，教師為學生講述了我們當前面臨的環境問題，并以科學綜合實踐的方式設計主題活動“我的低碳生活”，從低碳生活這一關系每個人的現實主題出發，以培養學生合理利用資源的意識，在生活中踐行生態環保理念，減少資源浪費。在“保護生態，我會這樣做”環節，列出了學生為保護環境所做的活動。具體見下表。

以上每一條都和學生的日常生活有密切聯系，而學生總結出的這些做法也是聯系生活經驗而來的，從這里可以看出，生活化的科學教育能夠強化學生的社會責任感，培養學生有底線、有操守、有擔當的科學品質，真正實現“科學造福社會、科學優化生活”的目標，在科學活動中培養學生的社會責任感，提高學生的科學素養。

綜上所述，培養學生“科學態度與責任”的素養是人類科技進步更深層的需要，對社會發展和進步具有不可或缺的意義。在小學科學教學中，教師應不斷轉變科學教育觀念，認真落實立德樹人的教學宗旨，結合新課標要求和實際學情，把“科學態度與責任”核心素養的培育放在教育工作的首要位置，鼓勵學生“學科學、愛科學、用科學”，啟發學生在實際生活中運用所學的科學知識，以良好的科學態度和社會責任促進學生科學素養的發展，為其未來的學習和生活筑牢根基。

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