勞動(dòng)教育和農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)融合路徑探索

摘要?jiǎng)趧?dòng)是推動(dòng)個(gè)人成長和社會進(jìn)步的根本力量，勞動(dòng)教育是培養(yǎng)新時(shí)代人才的重要基礎(chǔ)和保障。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境作為一門要求學(xué)生同時(shí)掌握理論知識和勞動(dòng)技能的綜合性學(xué)科，完善勞動(dòng)教育與該學(xué)科的有效結(jié)合對于培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才具有重要意義。探討了勞動(dòng)教育和農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的關(guān)系，指出了存在的問題，并從樹立勞動(dòng)觀念、完善課程建設(shè)、加強(qiáng)師資建設(shè)和專業(yè)實(shí)踐等方面提出了二者融合的路徑，以期為該專業(yè)有效開展勞動(dòng)教育活動(dòng)和更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供科學(xué)參考。

關(guān)鍵詞高等教育；勞動(dòng)教育；農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)；課程改革

中圖分類號G642.0"文獻(xiàn)標(biāo)識碼A"文章編號0517-6611（2025）01-0280-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2025.01.059

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

ExplorationonthePathofIntegrationBetweenLaborEducationandAgriculturalResourcesandEnvironmentMajor

PENGLi-yuan，XINGJia-jia，ZHOUYanetal

（CollegeofEnvironmentandResources，ZhejiangAgriculturalandForestryUniversity，Lin’an，Zhejiang311300）

AbstractLaboristhefundamentalforcetopromotepersonalgrowthandsocialprogress，andlaboreducationisanimportantbasisandguaranteefortrainingtalentsinthenewera.Theagriculturalresourcesandenvironmentmajorisacomprehensivesubjectthatrequiresstudentstomasterboththeoreticalknowledgeandlaborskills.Itisofgreatsignificancetoimprovetheeffectivecombinationoflaboreducationandthissubjectforcultivatinghigh-qualityagriculturalresourcesandenvironmentaltalents.Thispaperdiscussedtherelationshipbetweenlaboreducationandagriculturalresourcesandenvironmentmajor，andpointedouttheexistingproblems.Somesuggestionsontheintegrationpathwereproposedfromtheaspectsofbuildingthelaborconcept，improvingthecurriculumconstruction，strengtheningtheteacherconstructionandstrengtheningprofessionalpractice，soastoprovidethescientificreferencesforcarryingoutlaboreducationactivitiesinthismajoreffectivelyandachievingthegoalofpersonneltrainingbetter.

KeywordsHighereducation;Laboreducation;Agriculturalresourcesandenvironmentmajor;Curriculumreform

作者簡介彭麗媛（1991—），女，湖南郴州人，講師，博士，從事土壤微生物研究。*通信作者，教授，博士，博士生導(dǎo)師，從事土壤微生物研究。

勞動(dòng)教育是指通過有計(jì)劃、有組織、有指導(dǎo)的勞動(dòng)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)道德的一種教育方法^［1］。它是學(xué)校構(gòu)建德、智、體、美、勞綜合培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的有效途徑^［2］。習(xí)近平總書記曾指出：人民創(chuàng)造歷史，勞動(dòng)開創(chuàng)未來。勞動(dòng)是推動(dòng)人類社會進(jìn)步的根本力量^［3］。隨著社會與科技的不斷發(fā)展，勞動(dòng)對象的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，勞動(dòng)的具體形式也在不斷拓展。因此，新時(shí)代教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新勞動(dòng)教育方式?！吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》強(qiáng)調(diào)，勞動(dòng)教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平；同時(shí)，還指出了家庭、學(xué)校和社會在開展勞動(dòng)教育課程和活動(dòng)中的作用。與中小學(xué)不同，高校由于設(shè)置的專業(yè)眾多，各學(xué)科間差異較大，相關(guān)勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒難度較大，因此各學(xué)科應(yīng)在指導(dǎo)意見的基礎(chǔ)上不斷探索適應(yīng)自身學(xué)科發(fā)展的勞動(dòng)教育方法和內(nèi)涵。此外，傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育往往與專業(yè)課程教育脫節(jié)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育缺乏針對性和有效性，而專業(yè)課程教育則缺乏實(shí)踐性和創(chuàng)新性^［4］。將勞動(dòng)教育與專業(yè)課程教育深度融合，可以使勞動(dòng)教育更加貼近專業(yè)特點(diǎn)和需求，增加專業(yè)課程教育在實(shí)踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的關(guān)注度和投入成本。這將是新時(shí)代高校勞動(dòng)教育改革創(chuàng)新的必由之路。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)（簡稱“農(nóng)資環(huán)”）是一門研究農(nóng)業(yè)資源利用、保護(hù)和管理以及農(nóng)業(yè)環(huán)境的監(jiān)測、評價(jià)和修復(fù)的綜合性學(xué)科，其學(xué)習(xí)過程包含大量的理論和實(shí)踐內(nèi)容，旨在培養(yǎng)具有生態(tài)文明意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并能在農(nóng)業(yè)、土地、肥料、環(huán)境等相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)、科研、管理和技術(shù)開發(fā)的高級應(yīng)用型人才^［5］。但是，目前部分教學(xué)內(nèi)容存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。此外，受開設(shè)課程數(shù)量和課時(shí)的限制，部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏必要的連貫性和深度，使得體驗(yàn)式教學(xué)流于形式，未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的教育效果。開展勞動(dòng)教育是“學(xué)以致用”“踐行實(shí)踐”“強(qiáng)健體魄”的重要途徑。因此，需要深入探討農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)和勞動(dòng)教育的內(nèi)在聯(lián)系、優(yōu)化模式和操作方法，從而為教改實(shí)踐提供理論指導(dǎo)，并培養(yǎng)新時(shí)代農(nóng)資環(huán)人才。筆者以農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)為研究對象，結(jié)合自身的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，剖析了新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育和農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)融合的必要性和實(shí)踐路徑，旨在為該專業(yè)勞動(dòng)教育活動(dòng)的有效開展和育人目標(biāo)的達(dá)成提供思路，并為其他類似專業(yè)提供科學(xué)參考。

1勞動(dòng)教育和農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)融合的必要性、可行性和緊迫性

當(dāng)前，我國正處于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興作為國家戰(zhàn)略的重要組成部分，受到農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境問題的制約，而培養(yǎng)具備農(nóng)資環(huán)學(xué)科知識技能且具有正確勞動(dòng)觀念和較強(qiáng)勞動(dòng)能力的復(fù)合型人才成為解決這一問題的有效途徑。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識，而且要求學(xué)生具備豐富的勞動(dòng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。勞動(dòng)教育與專業(yè)課程深度融合有利于促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的理解和運(yùn)用，提高學(xué)生對學(xué)科發(fā)展的貢獻(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，并強(qiáng)化其在鄉(xiāng)村振興中的角色。

在政策方面，國家和高校對勞動(dòng)教育改革創(chuàng)新高度重視，出臺了一系列相關(guān)政策和制度規(guī)范。例如，教育部印發(fā)的《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》，為勞動(dòng)教育與專業(yè)課程教育深度融合的實(shí)施提供了明確的指導(dǎo)原則、操作要求和組織保障。在資源方面，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的勞動(dòng)教育不僅可以利用高校的實(shí)驗(yàn)室、試驗(yàn)田、網(wǎng)絡(luò)平臺和智能化設(shè)備等資源，而且可以利用校外的農(nóng)業(yè)企業(yè)、園區(qū)、基地等資源，為學(xué)生提供豐富的勞動(dòng)教育場所和內(nèi)容。從參與主體來看，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教師具有較高的學(xué)歷水平、科研能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)橄嚓P(guān)勞動(dòng)教育活動(dòng)提供專業(yè)的指導(dǎo)。同時(shí)，該專業(yè)學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)興趣、較強(qiáng)的實(shí)踐意識和創(chuàng)新精神，能夠積極參與并完成勞動(dòng)教育。

盡管勞動(dòng)教育和農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)具有天然的契合度，但在當(dāng)前教育中二者并沒有得到高效融合。主要存在的問題包括以下方面：①缺乏與時(shí)俱進(jìn)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的勞動(dòng)教育理念，導(dǎo)致其形式單一、內(nèi)容空洞；②勞動(dòng)教育缺乏規(guī)范、系統(tǒng)和科學(xué)的設(shè)計(jì)，與專業(yè)課程契合度不高；③勞動(dòng)教育在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教育中長期缺位，導(dǎo)致高質(zhì)量師資短缺，沒有考核標(biāo)準(zhǔn)；④勞動(dòng)教育課缺少有效的平臺和載體，課程形式和資源有待進(jìn)一步挖掘。這些問題不僅影響了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，而且影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生勞動(dòng)教育和農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的有效融合是亟待解決的重要課題。

2勞動(dòng)教育和農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)融合路徑分析

根據(jù)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的特點(diǎn)和需求，結(jié)合國內(nèi)外的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和做法，針對當(dāng)前存在的主要問題，提出以下路徑建議，以期為勞動(dòng)教育和農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的深度融合提供參考和借鑒。

2.1根植勞動(dòng)觀念，提升育人實(shí)效

素質(zhì)教育是高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是勞動(dòng)教育與專業(yè)課程教育深度融合的前提。勞動(dòng)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價(jià)值觀為目標(biāo)，培養(yǎng)愛國愛民情懷，增強(qiáng)社會責(zé)任感，提升職業(yè)道德水平，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念和價(jià)值觀。在校內(nèi)，可以通過文化藝術(shù)類選修課、社團(tuán)活動(dòng)、節(jié)慶活動(dòng)等形式，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，展示農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)特色文化，從而強(qiáng)化勞動(dòng)觀念，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神。例如，舉辦土壤文化藝術(shù)節(jié)，讓同學(xué)們認(rèn)識土壤、愛護(hù)土壤；依托“世界環(huán)境日”“世界地球日”和“植樹節(jié)”等節(jié)日，開展相關(guān)主題文化宣傳活動(dòng)；解讀相關(guān)國際、國家會議以及政策，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和使命感。在校外，可以借助社會實(shí)踐、志愿服務(wù)和社會調(diào)查等渠道，讓學(xué)生走出校園、深入社會，了解國情、民情和農(nóng)情。例如，組織學(xué)生到農(nóng)業(yè)實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)，如土壤監(jiān)測站、水利工程站、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范基地等，進(jìn)行操作練習(xí)或項(xiàng)目實(shí)施；開展“三農(nóng)”主題的“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，使學(xué)生們走入農(nóng)村、了解農(nóng)業(yè)、助力農(nóng)業(yè)發(fā)展；開展農(nóng)村或林區(qū)相關(guān)主題調(diào)研、宣傳和服務(wù)活動(dòng)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；鼓勵(lì)并組織學(xué)生參與國家或省級相關(guān)部門組織的土壤資源、林業(yè)資源以及環(huán)境調(diào)查等項(xiàng)目。例如，從2022年開始的“第三次全國土壤普查”需要調(diào)查人員對耕地、園地、林地、草地等農(nóng)用地和部分未利用地進(jìn)行土壤性狀、類型、立地條件、利用狀況等調(diào)查。這個(gè)過程可以充分鍛煉參與人員的身體素質(zhì)、提升專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力、加強(qiáng)與勞動(dòng)人民的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情、專業(yè)認(rèn)同感和勞動(dòng)觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主人翁意識，培養(yǎng)“三農(nóng)”情懷。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，可以組織學(xué)生參與農(nóng)業(yè)科技競賽、項(xiàng)目孵化和“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等。通過豐富的勞動(dòng)形式和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根植正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的使命感和責(zé)任感^［6］。

2.2完善課程建設(shè)，創(chuàng)新育人理念

勞動(dòng)教育應(yīng)結(jié)合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的特點(diǎn)和需求，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新變化，設(shè)計(jì)合理的勞動(dòng)教育內(nèi)容和形式，注重理論與實(shí)踐、專業(yè)與通識、基礎(chǔ)與創(chuàng)新的結(jié)合。實(shí)踐課程（比如土壤采樣分析、農(nóng)田水利設(shè)計(jì)和土壤污染治理等）可以在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`基地進(jìn)行操作練習(xí)和項(xiàng)目實(shí)施，提高理論知識和實(shí)踐技能水平；通識課程（比如農(nóng)業(yè)文化、農(nóng)村社會和農(nóng)業(yè)政策等）可以增加學(xué)生對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境保護(hù)、管理、利用和改善等工作社會意義和政策導(dǎo)向的了解；創(chuàng)新課程（比如土壤信息系統(tǒng)、土壤遙感、土壤資源評價(jià)與規(guī)劃等）運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)和方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、分析、處理等工作。

同時(shí)，還可以采用以下措施：①設(shè)計(jì)交叉學(xué)科課程。應(yīng)開發(fā)跨學(xué)科課程，這些課程可以涵蓋農(nóng)業(yè)化學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)學(xué)、勞動(dòng)技能等方面，從而為學(xué)生提供全面的教育體驗(yàn)。比如，智慧農(nóng)科課程涵蓋了大數(shù)據(jù)、地理信息系統(tǒng)、人工智能和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的內(nèi)容，有助于開拓學(xué)生的視野、把握未來農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向^［7］。此外，采用人工智能技術(shù)輔助教育，可以充分發(fā)揮不同教育資源的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教學(xué)框架下的個(gè)性化學(xué)習(xí)^［8］。②建立以勞動(dòng)教育為主線的課程體系。將勞動(dòng)教育貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程，將其作為必修課或限選課，確保每個(gè)學(xué)生都能接受系統(tǒng)、全面的勞動(dòng)教育。比如，設(shè)置勞動(dòng)實(shí)踐類學(xué)分，學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)業(yè)企業(yè)開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生完成規(guī)定課時(shí)數(shù)和相關(guān)報(bào)告后，即可獲得學(xué)分。③增加相關(guān)課程中勞動(dòng)實(shí)踐所占的比例。在安排課程內(nèi)容和分配學(xué)時(shí)時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等形式開展的勞動(dòng)實(shí)踐類課程，使其學(xué)時(shí)占到總學(xué)時(shí)的30%以上。比如，在植物學(xué)和土壤學(xué)等課程中，組織學(xué)生參與校園綠化、土壤檢測和試驗(yàn)田管理等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)技能和專業(yè)能力的雙重培養(yǎng)。④推進(jìn)問題導(dǎo)向的課程改革。在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)和要求時(shí)，要以解決當(dāng)前或未來農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境相關(guān)問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過參與勞動(dòng)實(shí)踐來獲得發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。⑤實(shí)施項(xiàng)目協(xié)作模式的課程管理。在組織課程實(shí)施和考核時(shí)，采用項(xiàng)目制或任務(wù)驅(qū)動(dòng)等模式，以小組為單位開展協(xié)作式或競爭式的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。比如，儀器分析學(xué)課程以“市售大米重金屬含量情況分析”為主題任務(wù)，可以組織學(xué)生從調(diào)研、分析測定、結(jié)果分析和討論方面完成授課內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性解析實(shí)際問題。⑥開設(shè)服務(wù)性相關(guān)勞動(dòng)教育課程。為農(nóng)民、企業(yè)、政府等提供咨詢、培訓(xùn)、評估等服務(wù)，增加學(xué)生對社會發(fā)展和民生改善議題的認(rèn)識和理解。比如，開展農(nóng)技服務(wù)，深入田間地頭幫助并指導(dǎo)農(nóng)民開展施肥、施藥和病蟲害管理等農(nóng)事活動(dòng)。目前，中國工程院院士、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)張福鎖教授創(chuàng)立的“科技小院”取得了不錯(cuò)的成效。學(xué)生在學(xué)校完成基礎(chǔ)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)后，駐扎在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的“科技小院”，服務(wù)于農(nóng)戶及生產(chǎn)組織^［9］。以上課程設(shè)計(jì)滲透至日常生活、實(shí)際生產(chǎn)和服務(wù)性勞動(dòng)教育之中，有利于勞動(dòng)觀念入腦、入心、入魂，從而切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

2.3加強(qiáng)師資建設(shè)，優(yōu)化考核機(jī)制

教師是推動(dòng)勞動(dòng)教育的第一負(fù)責(zé)人，其能力水平直接影響教育效果，而評價(jià)機(jī)制間接影響教師素質(zhì)的提升?？蓮囊韵?個(gè)方面著手：①強(qiáng)化教師勞動(dòng)教育課程的授課能力。主要包括課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、組織協(xié)調(diào)、動(dòng)手實(shí)踐和評價(jià)檢查方面的能力。②適當(dāng)擴(kuò)大“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)具有一定的技術(shù)職業(yè)性，這就要求該專業(yè)教師既能全面掌握專業(yè)理論知識和技能，在保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還能為學(xué)生帶來一手的生產(chǎn)實(shí)踐技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。比如，增加具有從事農(nóng)業(yè)廢棄物處理、環(huán)境污染物治理或森林保護(hù)等與該專業(yè)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，可以防止學(xué)生專業(yè)知識與勞動(dòng)實(shí)踐技能脫節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能和創(chuàng)新能力。③聘請校外勞動(dòng)教育教師。聘請農(nóng)林科技專家、鄉(xiāng)村工匠、種養(yǎng)能手等兼任勞動(dòng)教育教師，充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，親身示范勞動(dòng)技能，傳達(dá)勞動(dòng)教育的深刻涵義。此外，也可以在課外活動(dòng)中帶領(lǐng)學(xué)生參觀或參與他們所在單位或項(xiàng)目相關(guān)工作，使學(xué)生提前接觸社會工作崗位并確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。④加強(qiáng)教師培訓(xùn)與考核，提升教師教學(xué)評價(jià)主體的重視程度^［10］。教育主管部門應(yīng)提供勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)理論和培訓(xùn)內(nèi)容，讓一線教師有“法”可依。同時(shí)，凸顯實(shí)踐育人的評價(jià)內(nèi)容^［11］，建立健全、合理的勞動(dòng)教育效果評價(jià)機(jī)制，評選優(yōu)秀的勞動(dòng)教育案例并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，從而不斷提高師資隊(duì)伍的政治素質(zhì)、專業(yè)能力和教學(xué)水平。

2.4加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐載體建設(shè)，提高勞動(dòng)教育課程質(zhì)量

專業(yè)實(shí)踐平臺是勞動(dòng)教育的重要實(shí)操陣地。加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐載體建設(shè)，可以豐富勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的形式、內(nèi)容和場所；同時(shí)，專業(yè)實(shí)踐又是勞動(dòng)教育的有效檢驗(yàn)。在實(shí)踐過程中，減少過度指導(dǎo)、適度擴(kuò)大學(xué)生的自主權(quán)限，讓學(xué)生有更多自由發(fā)揮的空間和機(jī)會。在此期間，不僅要考核學(xué)生的任務(wù)完成度，而且要關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐中表現(xiàn)出來的勞動(dòng)態(tài)度、能力、習(xí)慣和品質(zhì)，最后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)，不斷提高勞動(dòng)教育課程質(zhì)量。由此可見，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐，載體建設(shè)、落實(shí)專業(yè)實(shí)踐，對于提升勞動(dòng)教育效果具有重要的意義。結(jié)合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)際，提出以下建議：①搭建校內(nèi)外一體化專業(yè)實(shí)踐平臺。充分利用校內(nèi)外的資源和條件，建立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、試驗(yàn)田、試驗(yàn)林等與校外農(nóng)業(yè)企業(yè)、園區(qū)、基地等相互銜接的專業(yè)實(shí)踐平臺，建立穩(wěn)定的校地、校企合作關(guān)系，為學(xué)生提供多樣化和個(gè)性化的勞動(dòng)機(jī)會。比如，由浙江農(nóng)林大學(xué)參與建設(shè)的浙江仙居楊梅科技小院凝聚政-校-企三方力量，采用導(dǎo)師+專家+研究生等模式將科學(xué)研究與勞動(dòng)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)出一批能解決仙居縣楊梅產(chǎn)業(yè)技術(shù)難題的“學(xué)生專家”和技術(shù)能手。②構(gòu)建課內(nèi)外貫通的專業(yè)實(shí)踐體系。在緊密結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和要求的前提下，構(gòu)建由課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)習(xí)、課外實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)組成的專業(yè)實(shí)踐體系，使其與課程教學(xué)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。③推行項(xiàng)目制主導(dǎo)的專業(yè)實(shí)踐模式。在開展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，以解決農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境問題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目或任務(wù)為載體，以小組或個(gè)人為單位，推行以項(xiàng)目制或任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo)的專業(yè)實(shí)踐模式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力。④構(gòu)建以成果展示為重點(diǎn)的專業(yè)實(shí)踐評價(jià)體系。以成果展示為評價(jià)重點(diǎn)、以過程記錄為評價(jià)依據(jù)、以專業(yè)評審為評價(jià)方式、以多元化指標(biāo)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善實(shí)踐評價(jià)機(jī)制，從而提高學(xué)生的實(shí)踐參與度和積極性。

3小結(jié)

在大學(xué)生勞動(dòng)教育和農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)融合的過程中，應(yīng)以樹立正確勞動(dòng)觀念的素質(zhì)教育為先導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)道德和社會責(zé)任感；以完善新時(shí)代勞動(dòng)課程體系建設(shè)為支撐，培養(yǎng)學(xué)生理論知識和生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合的能力；以強(qiáng)化專業(yè)師資建設(shè)為保障，確保教育者具備足夠的知識經(jīng)驗(yàn)和積極性；以提升勞動(dòng)實(shí)踐質(zhì)量為補(bǔ)充，讓學(xué)生在實(shí)踐中解決問題、獲取經(jīng)驗(yàn)、提升能力，最終全面提高勞動(dòng)教育的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)

［1］曲霞，劉向兵.新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵辨析與體系建構(gòu)［J］.中國高教研究，2019（2）：73-77.

［2］馮建軍.構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系：理據(jù)與策略［J］.西北師大學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2020，57（3）：5-14.

［3］習(xí)近平.在同全國勞動(dòng)模范代表座談時(shí)的講話［N］.人民日報(bào)，2013-04-29（002）.

［4］王海建.人工智能時(shí)代的勞動(dòng)教育：創(chuàng)新與調(diào)適［J］.思想理論教育，2021（1）：103-107.

［5］廖志文，劉芳，李小坤.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)及課程體系建設(shè)研究［J］.長江大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）農(nóng)學(xué)卷，2009，6（2）：93-96.

［6］靳玉樂，胡月.勞動(dòng)教育與學(xué)生品格的形成［J］.教育研究，20242（5）：58-65.

［7］劉獻(xiàn)君.智慧教育背景下高等教育管理變革探究［J］.高校教育管理，2024，18（1）：24-32.

［8］李森，劉振天，陳時(shí)見，等.高等教育強(qiáng)國建設(shè)的中國道路［J］.高校教育管理，2024，18（1）：1-23.

［9］李乾，張福鎖，焦小強(qiáng)，等.科技小院創(chuàng)新發(fā)展：現(xiàn)實(shí)需要、功能定位與運(yùn)行保障機(jī)制［J］.農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化研究，2023，44（1）：1-9.

［10］趙鋒.新時(shí)代大學(xué)教師教學(xué)評價(jià)：反思與重構(gòu)［J］.高校教育管理，2023，17（4）：114-124.

［11］游旭群，靳玉樂，李森，等.新時(shí)代教師教育高質(zhì)量發(fā)展大有作為［J］.高校教育管理，20216（5）：1-21.