新農(nóng)科背景下林木育種學(xué)課程思政元素的挖掘與實(shí)踐

摘要在新農(nóng)科建設(shè)的背景下，加強(qiáng)林木育種學(xué)課程思政體系的建設(shè)，在教學(xué)過程中不僅可以夯實(shí)林學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且可以通過挖掘思政元素筑牢學(xué)生的思想根基，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)林木育種學(xué)課程的特點(diǎn)，初步挖掘了該門課程的思政元素，構(gòu)建了林木育種學(xué)課程的思政教學(xué)體系，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中。該研究不僅可為林木育種學(xué)課程思政體系建設(shè)和教學(xué)改革提供借鑒經(jīng)驗(yàn)，而且可為培養(yǎng)知林、愛林新型林業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞新農(nóng)科；林木育種學(xué)；課程思政；挖掘與實(shí)踐

中圖分類號(hào)S-01""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A"文章編號(hào)0517-6611（2025）01-0265-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2025.01.055

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

MiningandPracticeofIdeologicalandPoliticalElementsofForestTreeBreedingCourseintheContextofNewAgriculturalSciences

ZHANGLi-jie，WANGYu-cheng，CUIJian-guoetal

（ForestryCollegeofShenyangAgriculturalUniversity/LiaoningProvincialKeyLaboratoryofGenetic，BreedingandCultivationofForestTrees，Shenyang，Liaoning110866）

AbstractInthecontextoftheconstructionofnewagriculturalscience，strengtheningtheconstructionoftheideologicalandpoliticalsystemoftheforestbreedingcoursecannotonlyconsolidatetheprofessionaltheoreticalfoundationofforestrymajorsintheprocessofteaching，butitcanalsobuildupthestudents’ideologicalfoundationandimprovetheircomprehensivequalitybytappingintotheelementsofideologyandpolitics.Accordingtothecharacteristicsofforestbreedingcourse，weinitiallyexploredtheideasofthecourse’sideologicalandpoliticalelements，constructedtheideologicalandpoliticalteachingsystemoftheforestbreedingcourse，applieditintheclassroomteaching.Theresearchcannotonlyprovideexperiencesfortheconstructionoftheideologicalsystemandteachingreformof“forestbreeding”course，butitcanalsolayasolidfoundationforthecultivationofnewforestrytalentswhoknowandloveforests.

KeywordsNewagriculturalscience;Foresttreebreeding;Courseideologyandpolitics;Excavationandpractice

基金項(xiàng)目沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)教改立項(xiàng)（2022-56）。

作者簡(jiǎn)介張麗杰（1972—），女，遼寧阜新人，教授，博士，博士生導(dǎo)師，從事林木遺傳育種方面的教學(xué)和科研工作。

高等學(xué)校肩負(fù)著國(guó)家人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，培養(yǎng)的人才不僅具有專業(yè)技術(shù)，而且要具有高尚的思想道德素質(zhì)。高等院校通過協(xié)同育人，對(duì)學(xué)生不斷進(jìn)行全方位德育教育，才能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀^［1］。教育的目的是要培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)發(fā)展需要，投身社會(huì)發(fā)展建設(shè)，為社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的人。隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)對(duì)人才的需要格外迫切，各個(gè)領(lǐng)域都需要德才兼?zhèn)涞娜送渡淼缴鐣?huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)中。高校通過課程思政育人模式，能夠更全面、更廣泛地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀以及為人處世的正確思維，提升大學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的法治思維。專業(yè)課程能夠通過有情感、有溫度的思政聲音，潛移默化地影響大學(xué)生的人文情懷。

在2016年12月召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中，習(xí)近平總書記指出：做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)^［1］。2019年習(xí)近平總書記在給全國(guó)涉農(nóng)高校的書記、校長(zhǎng)和專家代表的回信中指出：涉農(nóng)高校要以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，為推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興不斷作出新的更大的貢獻(xiàn)^［2-4］。2020年5月，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱《綱要》），要求高校圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，深化課程思政建設(shè)，把立德樹人作為人才培養(yǎng)的根本任務(wù)和檢驗(yàn)高校工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀^［5-6］。關(guān)于“課程思政”的涵義研究，《綱要》指出“課程思政”要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中。全國(guó)高校要在充分領(lǐng)會(huì)《綱要》主旨的基礎(chǔ)上，根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，建立科學(xué)的課程思政體系，深入挖掘各類課程中的思政元素。通過融合傳授，既豐富了學(xué)生的學(xué)識(shí)，又能達(dá)到課程育人的目的。讓高等學(xué)校所有教師都承擔(dān)好各自的育人職責(zé)，守好育人渠，種好責(zé)任田，使思政課程與課程思政形成協(xié)同效應(yīng)，同向同行。

國(guó)外高校在課程育人方面，主要通過歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等課程對(duì)學(xué)生的思想、道德、法制觀念等施加影響，具有很強(qiáng)的隱蔽性。在思想道德教育方法上，其他國(guó)家更側(cè)重于隱性教育，通過課程滲透、社會(huì)實(shí)踐及家庭教育等途徑對(duì)公民進(jìn)行道德教育^［7］。在協(xié)同教育的理論層面，國(guó)外學(xué)者主要對(duì)協(xié)同教育平臺(tái)、資源、途徑等方面開展研究；在協(xié)同教育實(shí)踐層面，國(guó)外協(xié)同教育更重視育人主體間的相互配合，同時(shí)也注重對(duì)育人內(nèi)容進(jìn)行有效整合，比如美、日、德三國(guó)所提倡的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，主張要在育人過程中加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)及科研三方的合作與聯(lián)系；德國(guó)的“雙元制”協(xié)同教育模式強(qiáng)調(diào)要將大學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)與職場(chǎng)的職業(yè)能力培訓(xùn)相統(tǒng)一，旨在培養(yǎng)社會(huì)所需的專業(yè)人才。國(guó)外學(xué)者關(guān)于協(xié)同育人的研究思路和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我國(guó)開展高等學(xué)校協(xié)同育人的相關(guān)研究具有一定的借鑒意義^［8-10］。

當(dāng)前我國(guó)高校在課程思政教育教學(xué)改革實(shí)踐過程中有許多亟待解決的問題，面臨著現(xiàn)實(shí)的困境，主要表現(xiàn)在知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相脫節(jié)、思政課育人與專業(yè)課和通識(shí)課育人相分離，高校在推進(jìn)課程思政教改實(shí)踐探索中存在意識(shí)不到位、機(jī)制不健全以及師資能力缺乏等問題。

林學(xué)專業(yè)是農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域的重要專業(yè)之一，林學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)為我國(guó)林業(yè)建設(shè)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才保障。目前，在新農(nóng)科建設(shè)的背景下，教育工作者要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步樹立“大國(guó)情懷、三農(nóng)情懷”，做一個(gè)“頂天立地”的優(yōu)秀林業(yè)人，將所學(xué)林學(xué)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。在人才培養(yǎng)過程中，注重將知識(shí)傳授、價(jià)值塑造以及能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，這是林學(xué)專業(yè)在教學(xué)改革中亟待解決的主要問題之一。課程思政是將思想政治教育融入林學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)、創(chuàng)新能力以及社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。林學(xué)專業(yè)課程思政的實(shí)施，要求教師在教學(xué)中注重學(xué)生的思想品德教育，關(guān)注學(xué)生的心理健康，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生追求，培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

高等學(xué)校課程思政的實(shí)踐需要全體教師和學(xué)生廣泛參與，引導(dǎo)教師不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方法，將思政教育落實(shí)到課堂、實(shí)驗(yàn)室和田間地頭，注重教育教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮專業(yè)課程對(duì)思政教育的引領(lǐng)作用，更好地服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需要，提升育人效果，同時(shí)也能打造出金課，不斷提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。林木育種學(xué)是林學(xué)專業(yè)的一門學(xué)科專業(yè)課。在新農(nóng)科建設(shè)的背景下，加強(qiáng)林木育種學(xué)課程思政體系的建設(shè)，在教學(xué)過程中不僅可以夯實(shí)林學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且可以通過挖掘思政元素筑牢學(xué)生的思想根基，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者根據(jù)林木育種學(xué)課程的特點(diǎn)，初步挖掘了該門課程的思政元素，構(gòu)建了林木育種學(xué)課程思政教學(xué)體系，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

1思政元素融入林木育種學(xué)課程教學(xué)的必要性

林木育種是指通過人工選擇和培育，使樹木的遺傳性狀得到改善，其目的是提高木材質(zhì)量、增加產(chǎn)量或適應(yīng)特定環(huán)境條件，最終選育出優(yōu)良品種。林木育種涉及許多技術(shù)環(huán)節(jié)，包括選種、雜交、基因工程等，這些技術(shù)環(huán)節(jié)都需要經(jīng)過嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證才能應(yīng)用于實(shí)踐。這些教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含著大量的思政元素，從“綠水青山就是金山銀山”、航天大國(guó)、奉獻(xiàn)精神、愛國(guó)主義教育、“三農(nóng)”情懷、“一帶一路”倡議、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明建設(shè)等方面入手，挖掘該課程每一章內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素，通過翻轉(zhuǎn)課堂、案例法、類比法等教學(xué)手段將知識(shí)體系中的思政元素有機(jī)地融入每一章教學(xué)內(nèi)容中，逐步構(gòu)建并完善該課程的思政體系。

2林木育種學(xué)課程思政元素的挖掘

2021年沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)修訂了林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，同時(shí)修訂了“林木育種學(xué)”課程教學(xué)大綱。修訂后的林木育種學(xué)共13章，包括緒論、林木遺傳變異及其應(yīng)用、林木育種中的選擇原理與方法、林木遺傳資源和樹木引種、地理變異與種源試驗(yàn)、優(yōu)樹選擇、遺傳測(cè)定、雜交育種和倍性育種、林木抗逆性育種、營(yíng)養(yǎng)繁殖、母樹林和種子園、林木育種策略和高世代育種、生物技術(shù)在林木育種中的應(yīng)用。依據(jù)上述教學(xué)內(nèi)容，在各章節(jié)中融入思政元素，將各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)展現(xiàn)的同時(shí)，還可以更加深刻地體現(xiàn)專業(yè)的思政內(nèi)涵，這對(duì)于培養(yǎng)“愛林業(yè)、懂林業(yè)”的人才具有非常積極的引導(dǎo)作用。

根據(jù)修訂后的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)標(biāo)林木育種學(xué)課程的重點(diǎn)，可以挖掘和錨定的思政元素非常豐富，主要包括愛國(guó)主義精神、科技強(qiáng)國(guó)理念、林業(yè)生態(tài)文明、“綠水青山就是金山銀山”、種源安全、“一帶一路”倡議、種業(yè)“卡脖子”問題、鄉(xiāng)村振興等思政元素。雜交育種蘊(yùn)含著科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力、合作共贏等思政元素；多倍體育種蘊(yùn)含著航天大國(guó)、生態(tài)優(yōu)先綠色發(fā)展等思政元素（表1）。因此，可以針對(duì)每一章內(nèi)容進(jìn)行思政元素挖掘，通過對(duì)思政元素的歸納，初步形成林木育種學(xué)課程思政體系。

3林木育種學(xué)課程思政實(shí)施路徑

3.1修訂教學(xué)大綱，明確課程目標(biāo)，完善過程考核評(píng)價(jià)機(jī)制

人才培養(yǎng)方案是高校組織和完成教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的綱領(lǐng)性文件，是實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)課有機(jī)融合的途徑。教學(xué)大綱是教師授課過程中的指路航標(biāo)，在教學(xué)過程中構(gòu)建“理論課+課程思政+實(shí)踐課”的教學(xué)模式，培養(yǎng)林學(xué)專業(yè)本科生“綠水青山就是金山銀山”的理念和生態(tài)文明理念。結(jié)合林學(xué)專業(yè)實(shí)際，及時(shí)修訂林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在林學(xué)專業(yè)必修課和基礎(chǔ)課上強(qiáng)化課程思政教育。首先，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，明確課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的方案，制定基于OBE理念的教學(xué)大綱；明確課程理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)專業(yè)畢業(yè)要求的支撐關(guān)系。其次，要逐步完善課程網(wǎng)站等教學(xué)資源。將林業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化成案例資源，完善教案、講稿、課件、前沿文獻(xiàn)、動(dòng)畫等教學(xué)資源，更新課程網(wǎng)站。第三，依據(jù)對(duì)學(xué)生的考核結(jié)果，開展課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度評(píng)價(jià)，進(jìn)而持續(xù)改進(jìn)和完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制。最后，根據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，建立包括課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)、畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)、畢業(yè)生滿意度評(píng)價(jià)、用人單位滿意度評(píng)價(jià)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3.2組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

林學(xué)專業(yè)是教育部“雙萬計(jì)劃”國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、遼寧省一流本科教育示范專業(yè)。林木育種學(xué)是林學(xué)專業(yè)核心主干課之一。林木育種學(xué)是在植物學(xué)、植物生理學(xué)、遺傳學(xué)、林木種苗學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，對(duì)林學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成支撐度高，因此林木育種學(xué)教學(xué)一直受到學(xué)院的高度重視和大力支持。該課程于2006年成立課程組進(jìn)行集體授課，貫徹“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，開展優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、制作實(shí)用課件、選編精品教材、開展案例教學(xué)、建設(shè)課程網(wǎng)站以及教學(xué)與科研相結(jié)合等教改研究。自2018年以來，教學(xué)團(tuán)隊(duì)由4人增加到9人，其中教授4人、副教授4人、講師1人，完全滿足了各年級(jí)教學(xué)的要求。多年來，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過程中取得了較好的成績(jī)，獲得多項(xiàng)研究成果。教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理，師資力量充足，通過思政課程培訓(xùn)、課程思政方法交流，有效提高了林木育種學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力。

3.3創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課程思政融合

采用案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式模式教學(xué)等新手段，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)中。林木育種學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)，需要在教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握林木育種的基本原理，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和觀察能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，在教學(xué)和討論專業(yè)知識(shí)的過程中融合思政元素，使專業(yè)教育和思政教育融入學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，活躍教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

3.4改革考核評(píng)價(jià)方式，達(dá)到思政育人目標(biāo)

林木育種學(xué)教學(xué)考核主要分為卷面成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和課程論文4個(gè)部分進(jìn)行。教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度以及綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力；同時(shí)，通過課程論文使學(xué)生在論文寫作等方面得到訓(xùn)練，為將來研究生論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。授課中期以及結(jié)課后，學(xué)校統(tǒng)一要求學(xué)生進(jìn)入教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)開展教學(xué)評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)林木育種學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量、授課效果、授課教師的教學(xué)能力、師德師風(fēng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，以便團(tuán)隊(duì)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和方法。

4思政元素在林木育種學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

林木育種學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而且林木育種周期漫長(zhǎng)，選育出新品種要經(jīng)歷十幾年乃至幾十年的時(shí)間。扎根華夏大地，經(jīng)過艱苦工作才能培育出林木優(yōu)質(zhì)新品種和良種，我國(guó)老一輩育種學(xué)家將自己的一生都奉獻(xiàn)給了我國(guó)林業(yè)事業(yè)。在林木育種學(xué)教學(xué)過程中，要時(shí)刻秉承“講好科學(xué)故事，傳承中華民族精神”。在林木育種學(xué)“緒論”中重點(diǎn)闡述了我國(guó)林木育種的研究進(jìn)展、我國(guó)林木育種現(xiàn)狀、種源安全以及我國(guó)老一輩林木育種學(xué)家在育種工作中取得的成果，教育學(xué)生要時(shí)刻傳承老一輩育種學(xué)家愛國(guó)、敬業(yè)的民族精神和“三農(nóng)”情懷；強(qiáng)調(diào)良種的重要性，“一粒種子改變一個(gè)世界，一個(gè)良種帶動(dòng)一個(gè)產(chǎn)業(yè)”；利用好林木良種、林木新品種，助力鄉(xiāng)村振興和生態(tài)文明建設(shè)，不斷引導(dǎo)學(xué)生通過生產(chǎn)實(shí)踐牢固掌握專業(yè)知識(shí)，把論文寫在祖國(guó)大地上。在講授“雜交育種”“多倍體育種”“種子園”等章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用案例教學(xué)方法將合作共贏、社會(huì)責(zé)任、“一帶一路”倡議以及人類命運(yùn)共同體等思政元素融入教學(xué)中，將新品種選育和雜交品種推廣與“一帶一路”倡議相關(guān)聯(lián)，并列舉了袁隆平院士的“禾下乘涼夢(mèng)”，深入淺出地融入思政教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生心系林業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。在“地理種源變異”和“種子園”“種源試驗(yàn)”研究中始終牢記林業(yè)人的使命，傳播綠色種子；為獲得“林木良種”，沈熙環(huán)老先生揭示了側(cè)柏的地理變異規(guī)律，劃分了種源區(qū)；研究了油松、落葉松等的開花結(jié)實(shí)規(guī)律和傳粉受精機(jī)理，提高了種子園的產(chǎn)量；探索加速育種世代的技術(shù)，

探討多世代育種策略；林木育種學(xué)家朱之悌先生一生圍繞國(guó)家急需的短周期工業(yè)用材新品種展開研究，他的科學(xué)奉獻(xiàn)精神值得后輩銘記學(xué)習(xí)；在講授“林木種質(zhì)資源”章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)我國(guó)林木遺傳資源的重要性，優(yōu)異的種質(zhì)資源是人類共同的財(cái)富。應(yīng)加強(qiáng)林木種質(zhì)資源的收集，不斷挖掘具有區(qū)域特色的優(yōu)良林木種質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)振興。在營(yíng)養(yǎng)繁殖和無性系選育等內(nèi)容的講解時(shí)，重點(diǎn)講述無性繁殖的幾種方法及無性系選育和造林過程中存在的問題，防止林木品種退化，在這部分內(nèi)容中融入生態(tài)文明建設(shè)、綠水青山永續(xù)利用的思政元素。在講授“倍性育種和抗逆性育種”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)講授了三倍體毛白楊的選育過程及推廣等，育種學(xué)家經(jīng)過多年的研究將幼化理論、組培快繁的思想緊密結(jié)合，并將其巧妙地應(yīng)用于林業(yè)生產(chǎn)育苗中，研究出毛白楊多圃配套系列育苗新技術(shù)，攻克了世界性技術(shù)難題。這部分內(nèi)容中融入“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”、育種學(xué)家的科學(xué)奉獻(xiàn)精神等思政元素，助力鄉(xiāng)村發(fā)展，樹立學(xué)生的生態(tài)文明理念，教育學(xué)生向老一輩育種學(xué)家學(xué)習(xí)，學(xué)林、知林、愛林，真正踐行“把論文寫在祖國(guó)大地上”的理念，做一個(gè)“頂天立地”的林業(yè)人。

參考文獻(xiàn)

［1］包穎，張連忠，付玲.“新農(nóng)科”建設(shè)背景下《花卉學(xué)》課程思政建設(shè)初探［J］.新農(nóng)業(yè)，2022（9）：79-81.

［2］吳普特.以習(xí)近平總書記回信精神為指導(dǎo)，面向未來農(nóng)業(yè)推進(jìn)新時(shí)代高等農(nóng)業(yè)教育綜合改革［J］.中國(guó)高等教育，2019（21）：4-6.

［3］杜彬恒，伍玉松.以回信精神為指導(dǎo)辦好我國(guó)高等農(nóng)林教育［J］.中國(guó)高等教育，2019（21）：10-12.

［4］余馬，陳華，趙軍，等.“新農(nóng)科”背景下“作物育種學(xué)”思政元素的挖掘與教學(xué)改革實(shí)踐［J］.現(xiàn)代園藝，2022（17）：179-181.

［5］趙永平，朱亞，王新軍，等.“新農(nóng)科”背景下藥用植物栽培學(xué)課程思政元素的挖掘與實(shí)踐［J］.安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，20228（11）：176-178.

［6］中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知：教高〔2020〕3號(hào)［EB/OL］.［2020-05-28］.http：//www.moe.gov.cn/s78/A27/s8544/202006/t20200604_462550.html.

［7］鄒潔，王順輝.日本青少年思想政治教育的經(jīng)驗(yàn)及其啟示［J］.教育探索，2013（8）：154-155.

［8］李曉慧，賀德方，彭潔.美、日、德產(chǎn)學(xué)研合作模式及啟示［J］.科技導(dǎo)報(bào)，2017，35（19）：81-84.

［9］李夢(mèng)卿，余靜.德國(guó)“雙元制”大學(xué)的運(yùn)行邏輯、機(jī)制與啟示［J］.教育與職業(yè)，2021（17）：26-33.

［10］徐鐵柱.高校思政課程與“課程思政”協(xié)同育人研究［D］.沈陽：沈陽師范大學(xué)，2022.