新高考視域下高中英語讀后續寫教學策略探討

摘 要：在新高考改革全面深化的背景下，讀后續寫作為熱點題型，在考查學生英語綜合能力的同時，也對教師的日常教學能力提出了更高的要求，對學生核心素養培養、英語學科育人價值彰顯、教師專業發展，均具有至關重要的現實意義。對此，本文立足于新高考視域下，分析讀后續寫題型的特點，從磨煉閱讀技巧提取關鍵信息、善用思維導圖指引讀寫方向、夯實語言基礎培養表達能力、合理展開想象增強創新意識幾個方面入手，重點探討讀后續寫教學問題的解決策略。

關鍵詞：新高考；高中英語；讀后續寫

《普通高中英語課程標準》中提到：“英語學業水平考試和高考應重點考學生的英語理解能力和表達能力，包括學生對書面語篇的理解能力、書面語篇中獲取信息的能力、對書面語篇作出反應的能力。”讀后續寫作為新高考的熱門題型，在高考試卷中的分值占比明顯增加，其中所呈現的高考命題理念與新課標精神有著異曲同工之妙。讀后續寫是閱讀與寫作深度融合的有力證明，要求學生在對語言材料進行閱讀后，根據題干要求補充續寫故事情節。對于學生而言，自身的邏輯意識能夠有所增強，并且更好地應用英語語言，實現能力層次的全面提升。但是現階段，部分教師因教學經驗不充足因素的影響，難以明確讀后續寫教學重點，這就會在某種程度上導致教師所采取的教學措施及教學策略有效性不足，無法幫助學生透徹理解閱讀材料，不利于學生寫作能力的提升。基于此，如何以新高考為導向優化開展讀后續寫教學活動，則成為值得教師深思的重要課題。

一、新高考視域下讀后續寫題型的特點分析

讀后讀寫是新高考背景下高中英語試卷中的新題型，要求學生在對短文進行閱讀后，對文本進行加以梳理，在明確文本主題、分析人物性格等要素的基礎上，充分發揮自身的主觀能動性，創作出符合原文風格、展現個人特色的一段文字的續寫內容[1]。從整體上來說，讀后續寫題型特點主要可歸納為以下幾點：

（一）強調讀寫結合。讀后續寫題型對高中生的綜合能力提出了更高的要求，需要學生圍繞閱讀材料對其進行深入理解，充分發揮自身的主觀能動性，根據閱讀材料的主題對故事或文章進行二次創作。由此可見，讀后續寫題型在考查學生閱讀理解能力的同時，還可以讓學生的思維朝著縱深化的方向發展，學會用英語語言進行溝通交流和表達

創新。

（二）注重情境創設。讀后續寫題型會以完整的故事開頭或情景為框架，要求學生在對其進行理解的基礎上對故事或文章進行創作。由此可見，讀后續寫題型以特定情境為載體，需要學生充分發揮自身的主觀能動性，圍繞人物性格、環境、情感氛圍等線索對其進行情節補充，確保所創作的故事內容不僅要具有新意，還需要與原文情感主題相承接。

（三）突出語用能力。在讀后續寫環節中，學生需要通過恰當的語言表達方式對文章內容進行呈現，凸顯連貫性和邏輯性的鮮明特征。這就需要學生在日常英語學習中積累較多的英語詞匯，并將語法知識科學合理地應用其中，隨后對其進行有效應用，促使所呈現的續寫文章具有語言多樣性、句式結構恰當合理的鮮明特征，使得文章的整體表現力和感染力在原有基礎上得到提升。

（四）體現個性表達。讀后續寫題型鼓勵學生將自己的思考融入其中。因此，對于學生而言，可在理解文章主題情感的基礎之上，將自己的理解融入其中，發展和創新故事情節，以獨特的視角呈現全新的故事內容。此外，學生也可以將生活經驗、情感體驗、社會現象思考等要素融入其中，賦予續寫的文章更多的生活氣息，不斷提高其個性化水平。

二、新高考視域下高中英語讀后續寫的教學策略

（一）精選閱讀材料，夯實續寫基礎

續寫材料作為英語讀后續寫教學中的必備載體，對教學整體實效性的提升將會產生直接影響[2]。在這一環節中，如果教師所選擇的續寫材料與學生的實際情況不相承接，將會對課堂教學效果造成負面影響。對于高中生而言，貼近日常生活、趣味性較強的記敘文可以充分調動學生續寫的主動性和積極性，符合高中生的認知水平。相對于記敘文而言，其他類型的文章，既包括說明文，也包括議論文，都需要學生擁有扎實穩固的英語基礎，并且具有較強的思辨能力。可是對于絕大多數高中生而言，這種類型的文章很容易增加續寫難度。與此同時，在新高考改革背景下，針對讀后續寫題型，在命題方面所呈現的文章多為記敘文，學生可在故事線索的引領下對其進行大膽想象和積極思考，從而完成續寫任務。因此，基于新高考視域下，在對讀后續寫材料進行篩選時，教師應以記敘文為主。此外，在選擇閱讀材料時，教師也需要考慮以下幾點：

一方面，選擇趣味性和可延展性并存的閱讀材料。對于高中生而言，如果教師所提供的教學材料具有內容生動有趣的鮮明特征，則可以吸引學生對其進行自主閱讀，從而完成續寫任務。以2021年浙江卷為例，在讀后續寫題型中，“萬圣節雕刻南瓜頭”是文章的主題。對于學生而言，在閱讀文本后，可以基于文本將自己置身在情境當中，進而展開大膽想象，如：心理狀態、面部表情等，隨后對其進行延伸和拓展。通過這一趣味性材料的呈現，可以激活高中生的思維，對讀后續寫教學實效性的提升有著至關重要的現實意義。

另一方面，選擇生活氣息較為濃厚的讀后續寫材料。在讀后續寫教學中，教師以記敘文為類型，所選擇的續寫材料如果與學生的日常生活保持密切聯系，則可以讓學生的注意力被充分吸引，從而產生完成續寫任務的強烈動機[3]。例如：針對譯林版高中英語必修三教材，在第二單元講解時，這一單元的主題是自然災害，學生通過對教材中文本材料的閱讀，能夠掌握地震逃生和海嘯脫險的方法。因此，為了更好幫助學生完成讀后續寫任務，教師可以讓學生自主搜集整理相關材料，對臺風、洪澇等災害有所了解，繼而確保所寫出的續寫文章更加豐富真實。

（二）磨煉閱讀技巧，提取關鍵信息

深入到實際當中可以發現，部分高中生因受英語閱讀經驗匱乏因素的影響，所形成的英語能力相對較差[4]。特別是在面對陌生詞匯、短語、長難句型時，更是難以對其進行有效推導，這就會在一定程度上增加學生的學習難度，不利于學生關鍵信息提取能力的發展。因此，在新高考視域下，高中英語教師在面向學生組織開展讀后續寫教學活動時，要基于閱讀文本指導學生掌握閱讀的技巧與方法，引導學生通過對文本的歸納整理，實現分析陌生詞匯及長難句型能力的提升，進一步幫助學生養成良好的英語閱讀習慣，并對西方國家的文化背景有所了解，從而夯實續寫基礎。

以譯林版高中英語必修一“Looking good，feeling good”這一單元為例，在教學期間，教師可引導學生深入剖析文本，不僅關注故事情節的推進，更要挖掘文本背后的深層含義和作者的意圖。通過設計一系列引導性問題，如“主人公的外貌變化如何反映其內心世界的演變？”或“文本中的哪些細節揭示了社會對美的不同看法？”來激發學生的思考，促進學生對文本內容的深入理解。隨后，在解析文本的過程中，教師著重培養學生的語言感知力和運用能力。通過解析文本中的高級詞匯、復雜句式和修辭手法，幫助學生掌握英語語言的精髓。同時，鼓勵學生進行模仿創作，將學到的語言知識運用到自己的寫作中，從而提升學生的語言表達能力。與此同時，為了拓寬學生的國際視野，教師可以引入跨文化教育的元素。通過分享不同國家和地區對于外貌和自信的不同看法，引導學生思考并討論這些文化差異對個人價值觀的影響。在讀后續寫的實踐環節，教師可設計具有啟發性和開放性的續寫任務，如“讓學生設想主人公在經歷了一系列變化后，如何以更加自信和積極的態度面對未來的挑戰。”“讓學生探索主人公在追求美的過程中，如何逐漸認識到內在美的重要性。”這樣的續寫任務不僅能夠激發學生的創造力和想象力，還能促使學生深入思考外貌與自信、內在美與外在美之間的辯證關系。通過這一教學活動的開展，學生不僅能夠在讀后續寫這一技能上得到鍛煉和提升，還能在語言學習、文化理解和個人成長等多個方面實現全面發展。

（三）善用思維導圖，指引讀寫方向

在讀后續寫中，整合閱讀文本關鍵信息是其中的難點之一[5]。雖然在實際中，絕大多數學生能夠通過文本閱讀最集中的較為關鍵要素進行查找，但是部分學生卻并沒有對細節進行有效關注，很容易遺漏隱性信息內容，這就會在一定程度上導致學生所續寫的故事內容與原故事內容有所脫節。面對此種情況，在新高考視域下，教師可利用思維導圖的方式指導學生對文本進行透徹閱讀，從中提取關鍵信息，更為精準全面地了解行文思路，為后續寫作提供方向指引。

例如：在譯林版高中英語必修一“Let’s talk teens”單元教學中，教師在組織學生閱讀“Mana and Her Bank Account”這篇文章時，教師可引導學生圍繞“when”“where”“who”“what”“why”“how”這六大核心要素分析文章，繪制思維導圖，幫助學生深入理解文本主題的同時，為學生讀后續寫指明方向，培養學生讀寫綜合能力。具體教學過程如下：（1）教師可以引導學生關注“when”要素，讓學生在文章中尋找媽媽決定開設銀行賬戶的具體時間，以及在賬戶使用過程中發生的重要事件的時間節點，如“媽媽是在她高中畢業那年夏天開設的賬戶，還是在她獲得第一份兼職工作后？”（2）教師可以引導學生探索“where”要素，讓學生識別媽媽開設和使用銀行賬戶的具體地點。（3）在“who”要素方面，教師可以引導學生識別文章中的主要人物，包括媽媽本人、銀行職員、媽媽的家人或朋友等，如媽媽的父親可能在她開設賬戶時給予了建議，而她的朋友可能分享了使用銀行賬戶的經驗。（4）在“what”要素方面，教師可以引導學生詳細描述媽媽通過她的銀行賬戶做了什么。（5）在“why”要素方面，教師可以引導學生探討媽媽開設銀行賬戶的動機是什么，如“媽媽可能希望為大學學費儲蓄，或者她想要開始為自己的夢想旅行存錢。”（6）最后是“how”要素，教師可以引導學生思考媽媽是如何操作她的銀行賬戶的，如“媽媽使用了哪些具體的技能或策略來管理她的財務？”“她是否定期檢查賬戶余額，還是使用了銀行提供的預算工具來規劃開支？”（7）在完成這些要素的分析后，教師可以進一步引導學生進行讀后續寫的活動。可以讓學生設想媽媽在接下來的日子里可能會遇到的新挑戰或機遇，以及她是如何應對的。鼓勵學生發揮想象力，創作出既符合邏輯又富有創意的續寫內容。如：“媽媽可能會遇到一次意外的支出，她如何利用她的銀行賬戶來應對這一挑戰？”“媽媽可能會發現一種新的節省開支的方法，她如何將這一方法應用到她的日常生活中？”通過這樣的活動，學生不僅能夠加深對文章內容的理解，還能提高學生的英語寫作能力和批判性思維能力。

（四）夯實語言基礎，培養表達能力

英語具有人文性和工具性的鮮明特征，要求學生在學習理解英語語言的同時，對其進行靈活運用，從而實現學生語用綜合能力的全面發展[6]。記敘文是讀后續寫的主要類型，要求學生續寫的內容與前文內容在主題思想、人物形象等方面處于一致狀態，這就需要學生掌握更多的語言表達技巧，嘗試從多角度續寫。

在圍繞譯林版高中英語必修二“Exploring literature”這一單元開展讀后續寫教學活動時，教師要引導學生對文本內容進行梳理，深入挖掘文本中的角色形象，并積累更多的語言知識，在此基礎上補充故事情節，豐富文章內容，實現學生英語綜合能力的全面發展。具體教學過程如下：（1）課程開始時，教師可以采用時間線或思維導圖的方式，與學生共同梳理故事的主要情節。隨后，鼓勵學生閉上眼睛，想象自己成為故事中的一部分，重新構建并復述故事的關鍵情節。這一過程不僅有助于學生加深對故事結構的理解，還能激發學生的想象力。（2）選取故事中的一兩個核心角色，引導學生進行深入的角色分析。通過討論角色的背景、動機、性格以及在故事中的行為變化，讓學生更加貼近角色，理解其內心世界。之后，可以讓學生嘗試以角色的口吻寫一封信或日記，表達學生的感受和思考。（3）挑選故事中的一個或多個關鍵場景，讓學生分組進行細節擴展練習。每組學生負責一個場景，通過添加環境描寫、人物動作、心理活動等細節，使場景更加生動具體。然后，各組分享擴展內容，全班一起討論哪些細節最能凸顯故事主題或角色性格。（4）在理解了故事主題的基礎上，教師可以引導學生就某一主題進行深入探討。例如：可以討論“勇氣與犧牲”“愛與自由”等主題，并讓學生結合自己的生活經驗和閱讀感受，寫一篇短文來表達自己的觀點和感受。（5）為了提高學生的合作能力和批判性思維，教師可以安排學生進行同伴合作寫作。學生兩人或多人一組，共同構思一個與原文相關的續寫故事，并分工完成。完成后，各組之間進行互評，從故事情節、角色塑造、語言表達等方面給予反饋和建議。（6）在課程結束前，教師應引導學生對本次課程進行總結和反思。學生可以思考自己在哪些方面取得了進步，哪些寫作技巧得到了提升，以及在未來的寫作中還需要注意哪些問題。同時，教師也應給予學生正面的肯定和鼓勵，激發學生的寫作興趣和自信心。

（五）合理展開想象，增強創新意識

在新高考視域下，教師在圍繞讀后續寫開展教學活動時，要鼓勵學生充分發揮想象力，基于閱讀文本材料，結合已有的生活經驗，對故事情節進行合理想象，以全新的視角呈現續寫故事，給人眼前一亮的感覺。

在譯林版高中英語必修二“Festivals and customs”單元，特別是“A precious family dinner”這一文本的教學中，教師可以采取以下策略來引導學生進行讀后續寫：（1）解析文本框架。教師需帶領學生細致分析文本的記敘文六要素，即時間、地點、人物、事件起因、經過與結果。通過這一步驟，學生將能夠清晰地把握原文的基本框架和情節發展。例如：教師可以引導學生注意到原文中描述的晚餐是在一個溫馨的家庭氛圍中進行的，時間是在一個特別的節日里，地點是家中的餐桌旁，人物包括了家庭成員以及可能的客人，事件起因是家庭成員的團聚，經過是共享美食和交流情感，結果是加深了家庭成員間的情感聯系。（2）深化內容理解。教師應引導學生深入探討文本所傳達的深層含義，如家庭團聚的溫暖、節日文化的傳承等，為學生后續的續寫提供情感與思想上的支撐。教師可以提出問題，如：“你認為家庭晚餐對一個家庭的意義是什么？”或者“在你的文化中，節日晚餐通常有哪些特別的傳統？”通過這樣的討論，學生能夠將個人經驗與文本內容相結合，為續寫注入更多個人情感和文化背景。（3）激活生活經驗。在學生對文本有了深入理解后，教師應鼓勵學生回憶自己過春節的經歷，特別是那些與家人共度、充滿溫情的瞬間。這些個人經驗將成為學生續寫時的重要素材。教師可以建議學生想象自己是文本中的一個角色，然后描述在春節這樣一個特殊節日里，他們可能會做些什么，會有什么樣的感受，以及他們與家人之間可能會發生哪些溫馨的故事。（4）創意續寫指導。在創作階段，教師應給予學生充分的自由，鼓勵他們結合個人經驗與原文風格，創造性地展開續寫。同時，教師可以提供一些續寫技巧的指導，如如何保持情節的連貫性、如何塑造鮮明的人物形象等。例如：教師可以建議學生在續寫中使用一些描述性的語言來描繪節日的氣氛，或者通過對話來展現人物之間的互動和情感交流。（5）語言潤色提升。在學生的初稿完成后，教師應組織學生進行語言潤色的工作。這包括檢查語法錯誤、優化句子結構、豐富詞匯表達等，以提升學生的語言運用能力。教師可以提供一些修改建議，比如指出哪些地方可以使用更生動的形容詞，或者如何通過更精確的動詞來增強敘述的力度。（6）交流分享反饋。教師可以安排一次課堂分享會，讓學生展示自己的讀后續寫作品。在分享過程中，學生不僅可以展示自己的創作成果，還能從其他同學的作品中獲得啟發和反饋。同時，教師的點評與總結也將為學生的進一步學習指明方向。教師可以強調分享的重要性，鼓勵學生相互學習，相互尊重，共同進步。通過這樣的活動，學生不僅能夠提高自己的英語寫作能力，還能增強團隊合作和公共演講的技能。

結束語

綜上所述，讀后續寫是新高考題型創新的一大表現，對學生閱讀素養提升、寫作能力發展、核心素養培育，均具有至關重要的現實意義。因此，在新課標背景下，教師要增強教學統整意識，探尋閱讀和寫作兩大板塊的內在規律，借助精心選擇閱讀材料夯實讀后續寫基礎、磨煉閱讀技巧提取關鍵信息、善用思維導圖指引讀寫方向、夯實語言基礎培養表達能力、合理展開想象增強創新意識等策略的實施，幫助教師走出讀后續寫教學困境，實現真正意義上的“并蒂花開”，為學生開啟探尋語言文字的大門，讓學生、教師、教學更好地適應新高考改革。

參考文獻

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