高中信息技術課程教學中項目式學習的融入實踐

摘 要：隨著教育改革的深入，在高中信息技術課程教學中，教師需要改變傳統的教學模式，適應新時代教育的需求，提高學生的綜合素質和實踐能力。而項目式學習（Project-Based Learning，PBL）作為以學生為中心的教學方法，在高中信息技術課程中應用，不但能激發學生的學習興趣，還能培養他們的創新思維和團隊合作能力。本文主要對高中信息技術課程教學中項目式學習融入的重要性進行分析，旨在找到有效策略，以更好地將項目式學習融入高中信息技術課程教學中。

關鍵詞：高中信息技術課程；項目式學習；教學改革；實踐能力

在信息技術迅猛發展的今天，高中信息技術課程的教學目標已不再局限于知識的傳授，更注重學生實踐能力和創新思維的培養。項目式學習通過讓學生參與到實際項目中，以解決真實問題的方式，提高學生的學習興趣和動手能力，對學生全面發展有著積極促進意義。因此，在高中信息技術課程中，教師通過創新教學方式和方法，充分融入項目式學習，可以更好地激發學生的學習熱情，培養他們的自主學習能力和團隊協作精神，從而提高他們的綜合素養。

一、項目式學習的基本概念和特點

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，它要求在教師的指導下，學生通過團隊協作共同完成具有實際意義的具體項目，強調學生的主動參與、積極探索和親身實踐，旨在通過解決實際問題來掌握知識和技能。在實踐教學的過程中，項目式學習不僅關注學生對知識的吸收，而且更加重視培養學生的團隊協作、溝通和解決問題的能力，使學生在真實環境中應用所學知識，從而提升實踐能力和創新思維。

項目式學習的核心在于將學生置于學習過程的中心，激勵他們主動探索和解決問題，而不是僅僅被動地接受知識。此外，項目式學習強調實踐操作的重要性，通過實際項目將理論知識應用于真實情境，以增強學生的動手能力。項目式學習通常圍繞具體問題進行，要求學生通過團隊合作，運用所學知識和技能來解決問題[1]。另外，項目式學習的評價體系是多元化的，它不僅關注最終的成果，還重視學生在項目過程中的表現，包括團隊合作、創新思維和問題解決能力等方面，使學生能全面發展。

二、高中信息技術課程教學中項目式學習融入的重要性

（一）項目式學習法有利于激發學生的學習興趣

項目式學習（PBL）融入高中信息技術課程教學中，讓學生參與真實世界的問題解決中，使學生能看到他們所學知識的實際應用，從而激發他們的學習興趣，提高學生的課堂學習體驗。在信息技術課程中，學生可以設計和開發軟件應用、創建網站、處理數據等，讓學生感受到學習的成就感和樂趣，不但能增強他們對信息技術學科的興趣，還能使他們更加主動地投入學習過程中。另外，相比于傳統教學而言，項目式學習法給予學生更多思考和展示的機會，進一步提高他們的自主學習能力，為學生今后學習和發展打下良好的

基礎。

（二）項目式學習法有利于培養學生的創新思維

高中信息技術課程教學中，教師利用項目式教學法，鼓勵學生在解決問題的過程中進行創新思考，不但能培養學生的創新思維，還能提高他們解決實際問題的能力[2]。在信息技術課程項目式學習中，學生需要運用所學知識，結合實際情況，提出創新的解決方案，不但能有效激發學生的創造力，使他們在面對復雜問題時能靈活運用所學知識，提出具有創新性的解決方案，還能培養學生的批判性思維、解決問題的能力以及創新意識，如在進行軟件開發項目時，不僅要讓學生掌握編程語言，還要考慮用戶體驗、界面設計等方面，從而培養他們的綜合創新思維

能力。

（三）項目式學習法有利于提高學生的團隊合作能力

將項目式學習融入高中信息技術課程中，學生需要以小組形式進行項目開發，這不但有利于學生改正自身存在的不足，還有助于提高他們的團隊合作能力。在項目實施過程中，學生需要分工合作，共同討論問題，分享各自的想法和技能，使學生深入地理解團隊中每個成員的角色和責任，學會在團隊中發揮自己的優勢，共同完成項目目標，從而培養他們的溝通能力和協作精神[3]。同時，在信息技術課程中，學生不僅要學習理論知識，還要將這些知識應用到實際項目中，因此在教學期間教師應利用項目式學習方式，將抽象的理論知識轉化為具體的實踐操作，結合實際情況，進行創新思考，尋找解決問題的方法，以此能提高學生的動手操作水平，并能增強他們解決實際問題的能力。

三、高中信息技術課程教學中項目式學習融入的原則

（一）以學生為中心的原則

在高中信息技術課程中融入項目式學習，教師應始終堅持以學生為中心的原則，讓學生成為課堂的主體，從而使學生主動學習。因此，在高中信息技術課堂中，教師設計和實施項目活動時，需要關注學生的興趣、需求和學習風格，為學生提供自主探索和合作學習的機會，讓學生在項目實施過程中充分發揮自己的潛力[4]。教師的角色從傳統的知識傳授者轉變為學習的引導者和促進者，而不是傳統意義上的知識灌輸者，幫助學生在項目實踐中發現和解決問題，以此促進學生主動學習和深入思考，提高高中信息技術課程教學的有效性。

（二）實踐與理論相結合的原則

高中信息技術課程教學中，項目式學習強調將理論知識與實際操作相結合，讓學生在解決實際問題的過程中理解和掌握知識，提高應用能力。在信息技術課程中，教師應設計與真實世界緊密相關的項目，讓學生在實踐中學習編程、網絡技術、數據處理等技能，同時理解這些技能在現實世界中的應用價值，使學生能更好地將抽象的理論知識轉化為解決實際問題的工具。另外，在信息技術課程中，教師可以將學生分成若干小組，以實踐與理論相結合的原則，每個小組負責一個項目任務，不僅能相互學習、取長補短，還能確保項目順利完成，提高學生的綜合實踐能力。

（三）跨學科整合的原則

在高中信息技術課程中，教師可以將信息技術與其他學科如數學、物理、藝術等相結合，設計綜合性項目，讓學生在解決跨學科問題的過程中，在加深學生對信息技術理解的同時，拓寬學生的知識視野，培養綜合運用多學科知識解決問題的能力。例如：在開發科學實驗數據處理軟件的項目中，學生不僅需要運用信息技術知識，還需要了解科學實驗的基本原理和數據處理方法，甚至可能涉及藝術設計方面的知識，使學生能更好地理解不同學科之間的聯系，培養他們的綜合素質和創新思維，以確保軟件界面的友好性和易用性。

四、高中信息技術課程教學中項目式學習融入的策略

（一）設計貼近實際的項目主題

為更好地將項目式學習融入高中信息技術課程教學中，教師需要設計貼近實際的項目主題，使學生能感受學習內容與現實生活的緊密聯系，增加課堂的趣味性，從而使學生更加積極地參與到學習過程中。因此，在高中信息技術課程項目式學習中，教師可以結合學生熟悉的日常生活，如智能家居控制系統的設計、社區信息服務平臺的開發等，使學生將所學知識應用于解決真實問題，激發學生對信息技術學科的興趣和熱情[5]。同時，教師還可以鼓勵學生自主選擇項目主題，使學生成為課堂的中心，更好地提高學生的參與度，培養他們的創新意識和自主學習能力，提高高中信息技術課程教學質量。

例如：在講解第一單元初識數據與計算“我們身邊的數據”這一課的過程中，教師可以設計與學生生活密切相關的項目主題，如“校園生活數據統計與分析”，利用所學的數據收集、整理和分析知識，對校園內的各種數據進行收集和處理，如調查學生的課余活動偏好、食堂菜品的受歡迎程度、圖書館的借閱情況等，然后使用Excel或其他數據處理軟件進行數據整理和分析，最終形成一份詳細的報告。在項目實施過程中，教師可以引導學生分組合作，每組負責一個子課題，自行設計調查問卷、收集數據、整理數據，并使用圖表和文字描述來展示他們的發現，不僅能使學生掌握數據處理的基本技能，還能提高學生的團隊合作和溝通能力。另外，教師還可以邀請校方管理人員或相關領域的專家來課堂上舉辦講座，讓學生有機會與專業人士互動，了解數據在實際生活中的應用價值，激發他們對信息技術學科的熱愛和探索欲望?？傊?，教師設計貼近實際的項目主題，更好地激發學生的學習興趣，培養他們的實踐能力和創新精神，為他們今后的學習和生活打下堅實的基礎。

（二）提供充足的資源和支持

為確保項目式學習的順利進行，在高中信息技術課程教學中，教師需要為學生提供充足的資源和支持，才能確保學生在項目實施過程中能順利地獲取所需信息和工具。因此，教師應積極引導學生利用網絡資源，如在線教育、開源項目和專業論壇，拓寬學習渠道，增強學習的深度和廣度，以促使學生更好地掌握信息技術知識。同時，教師應定期組織培訓和講座，邀請行業專家或資深技術人員分享經驗，幫助學生了解信息技術領域的最新動態和發展趨勢，從而使學生能獲得實際操作技能的提升，增強職業規劃意識，為學生今后的學習和職業發展奠定堅實的基礎。另外，教師應建立有效的評估和反饋機制，及時了解學生在項目實施過程中的困難和需求，及時給予評價和建議，幫助學生總結經驗，改進不足，以此提高項目學習的效果。

例如：在講解第2單元編程計算“周而復始的循環”這一課的過程中，教師可以設計與實際生活緊密相關的項目任務，如開發簡單的日程管理軟件，向學生介紹循環結構的基本概念和語法，然后引導學生思考如何將循環結構應用于日程管理軟件中，并借助其中的重復提醒功能實現日期和時間的有效管理。在項目實施過程中，教師應提供必要的編程環境和工具，如集成開發環境（IDE）、版本控制系統等，確保學生能夠順利編寫和測試代碼。同時，教師可以組織學生進行小組合作，鼓勵他們共同討論問題、分享解決方案，培養團隊協作能力。為進一步提升學生的實踐能力，教師可以邀請軟件開發領域的專家進行專題講座，介紹循環結構在實際項目中的應用案例，幫助學生更好地理解理論知識與實際應用之間的聯系。另外，教師還可以安排學生參觀相關企業或實驗室，讓學生親身體驗信息技術在行業中的應用，激發學生的學習興趣和創新思維。在項目實施過程中，教師應定期組織項目進度匯報和成果展示，了解學生在項目實施過程中的困難和需求，提供個性化的指導和支持，使學生獲得成就感和自信心，進一步激發學生學習動力，提高解決實際問題的能力。

（三）鼓勵學生自主管理和反思

在高中信息技術課程中融入項目式學習，教師應鼓勵學生自主管理和反思，讓學生在技術層面解決問題，在項目管理、時間規劃和團隊協作等方面具備一定的能力。因此，教師應引導學生制訂項目計劃，明確項目目標、任務分工和時間安排，提高高中信息技術課程教學的水平，培養學生的項目管理能力。同時，教師應鼓勵學生在項目實施過程中進行反思，記錄項目進展和遇到的問題，分析原因，尋找解決方案，從而使學生更好地理解項目實施過程中的得失，提升自我學習和調整的能力。另外，教師還可以引導學生進行團隊內部的互評和討論，通過團隊成員之間的交流，促進彼此的學習和成長，不僅能提高學生的技術能力，還能培養他們的綜合素養。

例如：在講解第2單元編程計算的“做出判斷的分支”這一課的過程中，教師可以設計實際的項目任務，如開發簡單的天氣預報程序，介紹項目背景和目標，然后讓學生分組討論并制訂項目計劃，如誰負責編寫代碼、誰負責界面設計、誰負責數據收集等。同時，教師應指導學生合理安排時間，確保項目能夠按期完成。在項目實施過程中，教師應鼓勵學生定期進行反思和記錄，如每周或每個階段結束時，需要提交一份項目進展報告，記錄下他們所完成的任務、遇到的問題以及采取的解決措施，不僅能使學生及時調整項目方向，還能在反思中學習到更多解決問題的方法。另外，教師還可以組織學生進行中期評審，讓學生展示自己的項目進度，并接受同學和教師的建議，使學生能從不同的角度審視自己的項目，發現潛在的問題和改進空間，提高學生的批判性思維和溝通能力。在課程的最后，教師可以安排項目展示會，讓學生向全班展示他們的最終成果，介紹項目設計思路、實現過程以及最終效果，并回答其他同學和教師的提問，讓學生能在公眾面前表達自己的觀點和想法。由此可知，在高中信息技術課程中融入項目式學習，不僅能提高學生的實踐能力，還能培養他們的項目管理、團隊協作和自我反思等綜合素養。

結束語

綜上所述，在教育改革背景下，將項目式學習融入高中信息技術課程教學，不僅有利于激發學生的學習興趣，培養創新思維能力和團隊合作能力，還能提高他們的綜合素養。因此，在高中信息技術課程教學中，教師可以通過設計貼近實際的項目主題，并提供充足的學習資源，支持、鼓勵學生自主管理和反思等方式，有效地將項目式學習融入課堂，從而實現教學目標的全面提升，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]李興隆，佟松齡，董艷.項目式學習在高中信息技術教學中的應用研究：以Python人工智能爬蟲課程為例[J].林區教學，2023（12）：69-73.

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[3]楊文鵬.項目式學習在高中信息技術教學中的實施策略研究[J].中小學電教，2022（11）：58-60.

[4]耿浩.高中信息技術教學中項目式學習的應用：以“數據的計算”教學為例[J].中小學電教（教學），2022（7）：28-30.

[5]崔大勇.項目式學習在高中信息技術教學中的應用策略[J].基礎教育論壇，2022（27）：110-111.