項目化教學法在高中英語閱讀教學中的應用

摘 要：項目化教學法是通過設定相應的項目任務，由教師進行指導，幫助學生處理獨立項目的一種新型教學方法，將其應用到高中英語閱讀教學中，能夠提升學生的英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合能力。基于此，文章從項目化教學的概念入手，分析了項目化教學法在高中英語閱讀教學中的應用優(yōu)勢，提出了具體的應用策略，包括分析教學目標，確定項目任務；創(chuàng)設情境導入新課，明確合作探究任務；參考學生需求，制訂項目計劃；自主學習協(xié)作探究，共同探究具體項目等，旨在為高中英語閱讀教學實現全面改革提供理論指導。

關鍵詞：項目化教學法；高中英語；閱讀教學；應用策略

隨著全球化進程的加速和教育改革的不斷深入，高中英語閱讀教學迎來了新的挑戰(zhàn)與機遇。傳統(tǒng)教學模式往往側重于詞匯、語法等語言知識的傳授，忽視了學生閱讀策略、批判性思維及跨文化交流能力的培養(yǎng)，但是新時代背景下，對學生的要求更高，不僅需要學生掌握扎實的語言知識，更需要學生具備良好的信息篩選、理解和應用能力。項目化教學法作為一種新興的教學理念，強調學生在真實或模擬情境中通過完成項目來學習知識、提升技能，為高中英語閱讀教學提供了新的思路與路徑，需要教師積極將項目化教學法應用到課堂教學中，以此提升課堂教學的實效性。

一、項目化教學法概述

項目化教學法是一種基于教師指導，由學生獨立處理項目的教學方法，其強調在教學過程中，以項目為主線，教師擔任指導角色，而學生則是學習活動的主體，然后通過實際項目的操作和完成，進行知識和技能的傳授，并在項目中培養(yǎng)學生的綜合能力，如實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力等。具體來說，項目化教學法具有以下特征：一是多重目標指向。項目化教學法不僅僅關注知識的傳授，還強調學生多方面能力的培養(yǎng)，旨在通過設定項目任務的方式，讓學生在學習專業(yè)知識和技能的同時，在實踐中提升自身的組織能力、團隊合作能力、解決問題的能力等；二是理論與實踐相結合。項目化教學法將理論知識與實踐操作緊密結合，鼓勵學生在完成項目任務的過程中，將所學的理論知識應用到實踐中，通過實際操作來深化對知識的理解和掌握；三是可控性強。教師在項目化教學中起著關鍵的指導作用，能夠根據學生的實際情況和項目進展，及時調整教學計劃和指導策略，確保項目任務能夠順利完成[1]。

二、項目化教學法在高中英語閱讀教學中的應用優(yōu)勢

（一）有助于突出學生的主體地位

高中英語閱讀教學中應用項目化教學法徹底改變了傳統(tǒng)的教學角色定位，極大地突出了學生的主體地位。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往是知識的傳授者，而學生則處于被動接受知識的位置，不利于學生學習成績的提升，采用項目化教學法后，學生被賦予了更多的主動權，此時學生不再是被動接受知識的容器，而是成為積極的知識探索者和創(chuàng)造者。具體來說，在項目化閱讀教學中，學生需要根據項目任務自主選擇閱讀材料，在這一過程中，學生可以根據自己的興趣和需求來決定學習內容，也可以自行制訂學習計劃，明確學習目標和步驟，并通過小組合作的方式，共同解決問題[2]。項目化教學法使得知識的吸收和應用更加緊密結合，不僅可以深化學生對文本內容的理解，還能讓學生學會運用批判性思維去審視和評價閱讀材料，從而大大提高了學生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)，真正實現了從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，為學生的全面發(fā)展提供了有力支持。

（二）有助于提高學生的學習能力

項目化教學法強調學生在真實或模擬的情境中，通過完成具體的項目任務來獲取知識、提升技能，能夠促進學生學習能力的提升。在項目執(zhí)行過程中，學生需要主動分析問題、制定解決方案，并與團隊成員緊密合作，共同完成任務，這一過程不僅能鍛煉學生的邏輯思維和問題解決能力，還能培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力。另外，在項目化教學法實施過程中，教師會鼓勵學生進行自主學習和探究式學習，要求學生根據項目要求，自主選擇閱讀材料、自己尋找完成任務的有效方法，并在實踐中不斷調整和優(yōu)化學習策略，這種自我驅動的學習方式，能夠大大激發(fā)學生的學習興趣和動力，使學生可以深入理解文本內容，運用所學知識和技能來獲取信息、處理信息和運用信息，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習習慣。

（三）有助于激發(fā)學生的學習積極性

高中英語閱讀教學中應用項目化教學法，主要是通過設計既具挑戰(zhàn)性又充滿趣味性的項目任務，成功地將學生的注意力從被動的知識接受轉移到主動的探索與實踐中，繼而激發(fā)學生的學習積極性。在高中英語閱讀教學中，項目任務往往緊密圍繞學生的生活實際和興趣愛好設置，使得英語學習不再枯燥無味，而是變得生動有趣且充滿意義。學生在完成任務的過程中，不僅能夠感受到成功的喜悅和成就感，還能夠認識到英語學習的實用性和趣味性，這種積極的情感體驗進一步激發(fā)了學生的內在學習動機，使學生更加主動地投入英語學習中[3]。此外，項目化教學也注重小組合作與互動，使每個學生都能找到適合自己的角色和任務，通過共同努力解決問題，極大地增強了學生的自信心和歸屬感，也進一步激發(fā)了學生的參與熱情和創(chuàng)造力，使學生更加享受英語學習的過程，從而在整體上提升了學習的積極性和效果。

三、項目化教學法在高中英語閱讀教學中的應用策略

（一）分析教學目標，確定項目任務

項目化教學法是一種以項目為基礎的教學模式，主要是以項目為主線，以學生為主體，通過教師的引導和輔助，讓學生在實際項目中通過自主學習、合作探究來完成學習任務，從而達到知識建構和技能提升的目的。在高中英語閱讀教學中，項目化教學法通過設計與學生生活實際和興趣愛好緊密相關的項目任務，引導學生在完成任務的過程中綜合運用語言知識和閱讀策略，不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性，還能提高學生的閱讀能力和綜合素質[4]。

例如，在外研版高中英語必修一“Unit 1 A New Start”一課教學中，教師可以設計以下項目任務來應用項目化教學法：項目名稱為：制作“我的新學期計劃”英文海報，要求學生結合“Unit 1 A New Start”的內容，制作一張關于自己新學期計劃的英文海報，海報應包含個人目標、學習計劃、參與的活動等內容，并體現跨文化交流意識。具體的活動步驟為：第一步：學生首先閱讀課文，了解新學期的挑戰(zhàn)與機遇，以及跨文化背景下的學習生活方式，然后根據個人實際情況，制訂新學期的學習計劃和目標，思考如何適應新環(huán)境、提升自我。第二步：利用網絡資源、圖書館等途徑，搜集相關圖片、圖表和文字資料，為海報設計做準備，并運用所學英語知識和設計技能，完成海報制作，在制作中應注意海報的布局、色彩搭配和英文表達的準確性。第三步：在課堂上展示海報，向同學介紹自己的新學期計劃，然后由教師和同學對海報進行評價和反饋。通過該項目的實施，學生不僅能夠在實踐中提升英語閱讀能力和跨文化交流意識，還能夠培養(yǎng)團隊合作精神、自主學習能力和創(chuàng)新思維，并使學生在完成任務的過程中獲得成就感和自信心。

（二）創(chuàng)設情境導入新課，明確合作探究任務

在教育心理學中，情境學習理論強調通過模擬真實或接近真實的情境來促進學生的主動學習，將該理論應用到高中英語閱讀教學中，可以通過創(chuàng)設教學情境來導入新課，以激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，引導學生更加投入并深入理解文本內容[5]。將情境教學應用到英語閱讀教學中，不僅能夠吸引學生的注意力，還能幫助學生更好地將所學知識與現實生活相聯系。

以外研版必修一“Unit 4 Friends Forever”為例，為了激發(fā)學生對友誼主題的閱讀興趣，教師可以創(chuàng)設情境導入新課。例如，教師可以利用一段溫馨的友誼短片或一張記錄朋友間美好瞬間的照片作為課堂的開場，通過多媒體設備展示給學生看，讓學生在視覺和情感沖擊下將注意力集中在課堂上，并迅速進入到與友誼相關的情境中，進而引發(fā)學生對友情的共鳴和思考。在情境導入之后，教師應明確合作探究的任務，提出引導性問題，通過剛才的視頻/照片，我們看到了友誼的溫暖和力量，在Unit 4 Friends Forever這一單元中，我們將一起探索不同類型的友誼，思考如何維系和珍惜這些珍貴的情誼。根據課程內容，本節(jié)的合作探究任務是深入分析文章中描述的不同類型友誼的特點，并結合個人經歷，討論在快速變化的現代社會中，如何保持長久的友誼。通過這樣的任務設置，學生不僅能夠深入理解課文內容，還能將所學知識與自身經歷相結合，與同學之間相互合作，進行更有意義的思考和討論，從而促進班級內形成積極向上的學習氛圍。

（三）參考學生需求，制訂項目計劃

在應用項目化教學法的過程中，教師需要充分考慮學生的需求和能力水平，來制訂項目計劃，以此保證項目計劃的針對性和可行性。項目計劃設置的核心在于理解每位學生的個體差異，通過前期調研（問卷調查、小組討論的形式）了解學生的興趣點、學習風格及存在的挑戰(zhàn)。在此基礎上，教師可以設計更具吸引力的項目任務，明確實施步驟、時間節(jié)點和成員分工，確保項目既能達成教學目標，又能充分激發(fā)學生的參與熱情。教師采取這種以學生為中心的教學方法，不僅能夠提升教學效果，還能促進學生自主學習和合作探究能力的發(fā)展[6]。

舉例來說，在外研版高中英語必修三“Unit 3 War and Peace”教學中，在項目計劃制定過程中，教師首先通過小組討論了解學生對戰(zhàn)爭與和平主題的興趣點、已有知識儲備以及對項目形式的期望，從中發(fā)現，學生對歷史背景、戰(zhàn)爭影響及和平構建等方面有濃厚興趣。基于此，教師設計了“和平倡議項目”，旨在通過深入研究課文，結合現實案例，提出個人的和平倡議。在項目計劃制定時，教師明確了以下幾個關鍵步驟：一是分組與角色分配，確保每組成員具有多樣性，能夠互補優(yōu)勢；二是資料搜集與研究，包括戰(zhàn)爭歷史、現代和平行動等；三是和平倡議撰寫，鼓勵學生結合個人見解和所學知識，形成具有創(chuàng)新性的和平方案；四是成果展示與反饋，各小組以PPT、海報或短片等形式展示倡議，并接受同學和教師的點評。通過這樣的項目計劃，學生不僅深入理解了課文內容，還培養(yǎng)了資料搜集、團隊合作、創(chuàng)新思維及公共表達能力。

（四）自主學習協(xié)作探究，共同探究具體項目

在項目化教學法中，自主學習與協(xié)作探究是相輔相成、不可或缺的兩個環(huán)節(jié)，其中，自主學習強調學生個體獨立思考、積極探索，通過自我發(fā)現和解決問題來構建知識體系；協(xié)作探究側重于團隊成員間的互動與合作，通過思想碰撞和資源共享來深化對知識的理解和應用。兩者相結合，不僅能夠提升學生的自我學習能力和問題解決能力，還能培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神和溝通交流技巧。因此，教師應設計合理的項目任務，引導學生在自主與協(xié)作中不斷探索，從而實現知識的內化與能力的提升[7]。

以外研版高中英語必修四“Unit 4 Everyday Economics”為例，教師可以圍繞“家庭預算與消費決策”這一主題設計項目任務，然后讓學生在自主學習階段，獨立閱讀相關科普文章，了解家庭預算的基本概念、編制方法及消費決策的影響因素。在閱讀過程中，學生需標注出關鍵術語和難點句子，嘗試自行解決疑問，對于難以理解的內容，鼓勵學生利用網絡資源、詞典等工具進行探究。進入協(xié)作探究階段后，小組成員圍繞“如何制定合理的家庭預算”展開討論，每位學生都可以分享自己的自主學習成果，提出自己的觀點和疑惑。在小組內，成員可以相互解答疑問、補充信息，共同完善家庭預算方案，例如討論家庭收入、支出項目的分類與記錄方法；分析不同消費選擇對家庭經濟狀況的影響；探討如何在有限資源下做出最優(yōu)的消費決策等。之后，各小組選派代表展示本小組的家庭預算方案，并接受其他小組和教師的點評，以此鍛煉學生的公共表達能力和批判性思維，進一步促進班級內部的知識共享和經驗交流。

結束語

綜上所述，英語閱讀教學作為高中英語學科中的重要組成部分，對于提升學生的理解能力、語言表達能力等具有重要作用。隨著教學改革的不斷推動，對高中英語閱讀教學也提出了更高的要求，需要教師能夠轉變傳統(tǒng)的教學觀念，給予學生更多的自主權，讓學生能夠主動參與英語閱讀學習。項目化教學法具有突出學生主體地位、提升學生學習積極性和學習能力的優(yōu)勢，教師應該采取有效措施將其應用到英語閱讀教學中，以便能夠提升教學效果，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]黃磊.項目化教學法在高中英語教學中的應用策略[J].高考，2024（1）：71-73.

[2]李麗芳.項目化教學法在高中英語教學中的應用[J].當代家庭教育，2023（17）：225-227.

[3]李歲霞.項目化教學法在高中英語教學中的應用[J].讀寫算，2023（16）：24-26.

[4]黃露.問題式教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].貴陽：貴州師范大學，2024.

[5]趙娜.項目化教學法在高中英語教學中的應用研究[J].中學生英語，2022（44）：41-42.

[6]王童.項目式教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].喀什：喀什大學，2022.

[7]陳妍.項目化教學法在高中英語教學中的應用研究[J].英語廣場，2022（13）：128-130.