高職園林類專業課程“一課三融”教學改革探索

摘"要：“一課三融”是指在專業課程中融合思政、“雙創”及產業需求的教育模式。本文闡述“一課三融”教育模式的內涵和意義，以“園林項目綜合”課程為例，探討了該模式的教學改革思路，包括基于工作過程重構課程內容、推進教學方法的升級，以及建立多元考核評價體系。通過項目式教學法和多元考核機制，旨在培養具備高尚職業道德、扎實專業技能和創新意識的高素質應用型人才，以滿足社會經濟發展的需求。此改革有助于促進專業課教學與思政教育的有機融合，增強學生的創新思維與創業實踐能力，形成良性的育人閉環，推動高職園林類課程的改革創新，以實現知識、能力和價值觀的全面提升。

關鍵詞：一課三融；園林項目綜合；教學改革

2019年《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）強調，職業教育應貫徹立德樹人任務，結合德育與技能培養，實現工學結合。教育教學標準需對接產業需求、職業標準和生產過程，及時更新教學內容，納入新技術、工藝和規范［1］。2020年教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》為職業教育未來的發展規劃指明了道路，強調職業教育要“育人為本，質量為先”，要貫徹落實立德樹人根本任務，構建職業教育“三全育人”新格局，推動職業學校“課堂革命”，鼓勵教師團隊對接職業標準和工作過程，探索分工協作的模塊化教學組織方式，提升職業教育的教學質量，培養高素質技術技能人才［2］。結合學科優勢、專業特色，在專業教學中，實現思想教育、專業教育和創新創業教育的深度融合，構建“三融合”專業課程體系，是新一輪職業教育改革和人才培養模式創新的必然趨勢。

在此背景下，針對“園林項目綜合”課程特色，推進教育、產業、創新和人才鏈的深度融合，將思想教育、專業技能和創新教育全面融入教學，有助于深化“立德樹人”任務，改革“課程思政”，構建融合育人的新模式，最終培養出德才兼備、創新實踐并重的高素質園林技能人才。

一、“一課三融”教育模式內涵闡述

“一課三融”是指在一門專業課程中，融入思政教育、“雙創”教育和產業需求［3］。關于“一課三融”教育模式的相關研究，最早是在思政教學領域。隨著教學改革的不斷深入，在實際運用領域“一課三融”教學模式可運用的范圍也更加廣泛，除了思想政治基礎課外，專業課程也可以使用該教育模式進行課程重構與建設。

“一課三融”教育模式是以“三全育人”為核心思想，重點關注學生的“立德教育”“立學教育”與“立能教育”，培養學生未來工作的職業素養、崗位能力和創新創業能力，在教學過程中不斷檢驗和修正“三全育人”的教育模式，形成良性的育人閉環［4］。具體而言，“立德”著重道德觀與價值觀的培養，“立學”關注專業知識與行業需求的有效對接，“立能”則鼓勵學生勇于嘗試、擔當創新，以增強其可持續發展能力。

二、高職園林類專業課程實施“一課三融”教學改革的意義

高職院校的專業課作為人才培養的主陣地，是對大學生開展思想教育和“雙創”教育的主要渠道和有效載體。因此，促進專業課教學與學生思政教育的有機融合，在傳授專業知識的同時進行價值觀教育，開發根植“雙創”理念和內容的專業課程，是構建“三全育人”的大思政格局，增強大學生的創新思維能力與創業實踐能力的迫切需要，也是新時代職業教育發展的必然趨勢［57］。

當前，隨著國家創新驅動戰略的實施和城鄉建設的快速發展，空間規劃和生態文明建設日益受到重視。城鄉環境建設如“宜居城市”“美麗鄉村”等對園林專業人才提出了新的職業素養和能力要求。高職園林類專業應緊密圍繞地方園林建設需求，采取有效措施，培養具備高尚職業道德、扎實專業技能和創新意識的高素質應用型人才，以滿足社會經濟發展的需求。面對城鄉建設的戰略任務，高職園林教育應著重引導學生肩負起時代責任與使命，成為推動園林事業發展的重要力量。

三、“園林項目綜合”課程建設基本情況

（一）課程定位

“園林項目綜合”是高職風景園林設計、園林工程技術等園林類專業的一門綜合性、實踐性專業核心課程，在人才培養過程中起著重要的作用。課程貫徹落實立德樹人根本任務，基于“德、技、創”融合理念，將思政教育、創新創業教育以及行業企業的新技術、新工藝、新規范融入課程內容。

課程安排在第四學期，采用混合式和教學做創一體化的教學模式，依托校企合作平臺，對接實際工作全流程，對標職業技能大賽標準，通過引入某個小型園林項目的痛點問題，引導學生將前面三個學期所學的專業知識和技能進行串聯和綜合運用以尋求解決問題的方案。讓學生能了解市場和產業發展規律，在掌握現狀調研、方案設計、投資估算、項目匯報等專業基礎理論和基本技能的同時，還具備融會貫通、自我總結反思的能力，具備安全生產和遵紀守法的意識，具備精益求精的工匠精神，具備大膽創新的思維和創業的意識，為學生下一步的頂崗實習及就業，乃至為將來的職業發展和服務社會奠定扎實的基礎。

（二）課程目標

本課程旨在全面培養學生的知識、技能與素質。在知識層面，通過實踐小型園林項目，深化學生對園林設計理論、規范及程序的理解，并熟練掌握其設計方法與技巧、施工圖繪制、施工工藝與流程，同時了解工程計價、驗收規范及行業新技術。在技能方面，本課程通過全流程實踐，提升學生收集、分析資料的能力，使學生熟練運用設計軟件進行圖形繪制和方案設計，掌握施工圖的識別、工程量計算及預算編制，并培養經濟成本核算及法律意識。在素質培養上，本課程通過小組合作，鍛煉學生的溝通、組織及團隊合作能力，塑造其嚴謹的工作態度和職業道德，同時強化問題分析與解決能力，激發學生的創新思維和崗位適應能力。

（三）課程結構

課程以園林行業企業人才需求為依據，緊貼園林企業設計師以及相關技術人員“素養、知識、技能、創新”的崗位需求進行設計，以實際園林建設項目為載體，基于行業規則，按照實際工作流程，將課程分為設計階段和施工階段。“設計階段”包含了前期分析、方案設計、深化設計、園林工程概預算4個模塊。“施工階段”包含了施工組織、現場施工和竣工驗收3個模塊。通過上述2個階段、7個模塊、21個任務，共計72學時的實踐課程設置，構成了一條園林項目的生產流水線。

四、“園林項目綜合”課程“一課三融”教學改革思路

“一課三融”教學改革主要從以下三個方面入手。一是基于工作過程，重構課程內容；二是推進“課堂革命”，升級教學方法；三是注重過程性考核，建立多元考核評價體系。

（一）基于工作過程，重構課程內容

“一課三融”要求將融思政、融“雙創”、融產業需求的理念落實到課程內容的設置上，以實現知識傳授、能力培養和價值引領的教學目標，既要重視技術技能和創新思維培養，又要重視價值觀塑造［3］。以課程標準為頂層設計，研制符合“一課三融”要求的課程標準。打破傳統以章節知識點為主的課程體系，根據專業教學標準、專業人才培養方案，面向職業崗位需求以及最新行業規范，構建基于企業工作過程的模塊化課程體系，使課程內容設置與職業崗位能力要求相對應，實現工作過程與教學過程的全面對接。教學內容的設置注意任務要求的連貫性和遞進性，注重學生實踐操作能力的訓練。在教學活動的設計、安排和組織實施過程中，引導學生發現問題、整合運用、解決問題，培養學生綜合運用專業知識解決實際問題的能力［8］。通過課程訓練基于工作過程來開發課程，有利于幫助學生熟悉本專業領域崗位工作的流程，系統領會和掌握專業知識，融匯運用專業技能，鍛煉學生立足崗位創新突破的思維，使學生具備可持續發展的能力。

由于園林項目設計的步驟是一個綜合、復雜的過程，需要經過多個環節才能最終完成。因此在這個過程中，作為園林從業人員需要考慮到很多因素，包括園林的功能性、美學性、可持續性和環境保護等。只有在每個步驟都做到精益求精，才能夠創造出一個令人滿意的園林。例如，小型園林項目的設計施工流程可概括為：現場調研確立項目定位、結合需求制訂多方案并擇優深入、細致出圖及經濟預算、施工組織與現場管理、按圖規范施工及問題處理、全程監理及進度管控、最終成果規范驗收與交付。在設計階段，強調現場調研、需求理解及多方案比較，確保設計美觀可行并最大限度地滿足業主需求。施工圖設計考慮細致全面，預算評估經濟合理。施工階段注重組織管理與現場問題處理，全程監控施工質量、安全及進度，確保項目按計劃高效完成。最終，規范驗收后交付業主滿意成果。依據上述小型的園林項目一般的生產工作流程以及各個工作環節對應崗位中對于人才的知識、技能、素養等方面的要求，“園林項目綜合”對課程內容進行了模塊化重構。

（二）推進課堂改革，升級教學方法

傳統的課堂教學對教材的依賴性較高，教學過程的各個環節側重教師對知識點的教授輸出，缺乏與項目實施過程的結合，以及培養學生能力與崗位需求的對接［9］。“一課三融”教育模式強調在教學內容中融合思政、“雙創”及產業需求，并在教學過程中結合知識與項目，創新教學方法。教學重點應轉向學生，以學生為中心，根據職業需求和學生特點推動教學創新，實現課堂改革，激發學生的學習動機，促進其主動學習［10］。

學習是認知建構的過程，課堂教學應融入情景教學，營造積極的環境氛圍，以激發學生學習的主動性，提高教學質量［10］。“園林項目綜合”課程采用項目式教學法，選題緊扣社區更新、鄉村振興等熱點，如社區花園、口袋公園等小型園林項目。設計階段，學生分組并采用情景模擬，扮演不同角色完成設計任務。企業與課程教師作為項目業主，引導學生發現問題并研究解決方案，通過多種教學法如頭腦風暴、案例分析等，培養學生自主學習和創新能力。為增強學生對園林材料的了解，教師組織實地考察，強化學生經濟與成本意識。此教學模式旨在全面提升學生的實踐能力和職業素養。

（三）注重過程性考核，建立多元考核評價體系

建立行之有效的考核機制將有助于促進學生完成深度學習，從而達到預期的教學目標和學習效果［11］。傳統的學習考核機制多以試卷、論文等形式為主，但此種方式容易偏重于理論而忽視實踐，不能真實反映學生的實踐能力和專業技術水平，同時也難以有效評估學生的自主學習、創新能力及職業道德素養。因此，“一課三融”課程考核機制應更注重過程性評價，并建立激勵性的學習反饋機制，以更有效地激發學生的學習和創新動力。

“園林項目綜合”課程針對知識、技能和素質三大目標，采用線上與線下結合、專業技能與素質能力并重的多元考核機制，涵蓋課前、課中、課后的全面評價，以及教師、企業和學生之間的多維互動，實現過程性與增值性的有效結合。例如，在設計階段，課程采用模擬企業項目評審的方式，由企業導師和教師從可行性、創新性、藝術性和經濟性等角度評價學生小組的項目作品，并選出性價比最高的中標項目。施工階段則參考企業標準，考核施工流程和工藝，以及工程驗收規范。同時，實施小組互評，根據項目組成員在工作中的多方面表現進行評價。此外，課程還注重學生的個體差異和多元發展，采用增值性評價方式，鼓勵學生參與各類實踐活動并取得顯著成效，以提升學習效果和實際應用能力。這種以評促學的機制旨在確保學生在課程中學有所獲、學以致用。

結語

國家發展及戰略需求迫切要求高職院校培養具備道德情操、專業技能和創新思維的優秀人才。隨著教學改革的推進，“一課三融”教學模式在專業教學中的重要性日益凸顯。通過重構課程內容、升級教學方法和改革考核機制，該模式有助于以學生為中心，潛移默化地培育其正確的價值觀、服務情懷、專業技能和創新意識，實現“思、專、創”的有效融合，從而滿足國家對高素質技能型人才的迫切需求。

參考文獻：

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［2］教育部等九部門.關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知［EB/OL］.（20200923）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t2020"0929_492299.html.

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［11］萬丹.“課堂革命”視角下的高職中國旅游地理課程教學實踐［J］.廣西教育，2023（06）：115119.

基金項目：2023年度廣西建設職業技術學院校級教科研項目《崗課賽證融通背景下〈園林項目綜合〉“一課三融”實踐教學改革與研究》（立項編號：2023ZDB07）

作者簡介：江匯（1986—"），女，漢族，廣西賀州人，碩士，副教授，高級工程師，研究方向：風景園林。