科教融匯視域下高職院校創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)研究

摘"要：科教融匯是深化職業(yè)教育類型改革的重要方向、培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的現(xiàn)實要求。科教融匯在助力高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)時，面臨科教融匯體制機制不健全、科研平臺未能成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才有效載體、科研反哺教育未能形成長效機制、產(chǎn)教融合實訓基地未能充分發(fā)揮科研育人作用等現(xiàn)實困境。對此，高職院校可從樹立科學的創(chuàng)新教育觀和教育目標，構(gòu)建基于科教融匯的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；優(yōu)化基于科創(chuàng)思維的專業(yè)課程體系，將科技創(chuàng)新貫穿人才培養(yǎng)全過程；科產(chǎn)教同頻共振，打造學生參與、具有創(chuàng)新、應用、實踐素養(yǎng)的師生科技創(chuàng)新團隊；打造服務創(chuàng)新人才培養(yǎng)的科研平臺等方面入手，助力科教融匯更好地賦能高職院校創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科教融匯；職業(yè)教育；創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；路徑設計

中圖分類號：G712

黨的二十大報告創(chuàng)新性地提出科教融匯，將教育教學與科學研究有機統(tǒng)一，豐富了職業(yè)教育的辦學內(nèi)涵，優(yōu)化了職業(yè)教育類型定位［1］，充分體現(xiàn)了黨中央對整體推進“教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈”協(xié)同發(fā)展的決心。2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》，意見深刻把握了教育、科技、人才三者內(nèi)在規(guī)律與發(fā)展邏輯，將科教融匯明確定義為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的新方向［2］。

一、科教融匯賦能高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時代價值

（一）科教融匯是培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推進科教興國的重要抓手

2024年的《政府工作報告》提出，大力推進現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設，加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力。培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，創(chuàng)新是核心要素。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，需要服務科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的工程技術(shù)人才和大國工匠、能工巧匠。長期以來，高職院校在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、傳承工匠精神、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)、促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級方面做出了巨大貢獻。科教融匯將教育、科技、人才進行一體化交融設計，能實現(xiàn)教育教學與科學技術(shù)研究相互滲透、相互轉(zhuǎn)化，促進科教良性互動。以培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才、促進科技創(chuàng)新和推動產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展為目標，不斷增強職業(yè)教育的適應性、匹配度和支撐力，是高職院校人才融入新興技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要保障［3］。

（二）科教融匯是增強職業(yè)教育適應性和吸引力、高質(zhì)量發(fā)展的必由之路

新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》強調(diào)，增強職業(yè)教育適應性，建立健全適應社會主義市場經(jīng)濟和社會發(fā)展需要、符合技能人才成長規(guī)律的職業(yè)教育制度體系。職業(yè)教育的適應性和吸引力是為適應新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革趨勢而對職業(yè)教育提出的明確要求，核心在于高職院校人才培養(yǎng)供給側(cè)對經(jīng)濟社會發(fā)展需求側(cè)的匹配能力。職業(yè)教育與行業(yè)區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展緊密結(jié)合，更加需要加速推動教育、科技、人才深度融合，將教育、科技、人才一體化統(tǒng)籌設計。科教融匯作為一種新的辦學理念和創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，其功能和價值日趨凸顯，成為新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展必由之路。

二、科教融匯賦能高職院校創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

（一）科教融匯的體制機制不健全，未能形成“教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈”協(xié)同發(fā)展機制

盡管高職院校開展了創(chuàng)新教育，但是沒有從人才培養(yǎng)目標、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、課程設計、對接產(chǎn)業(yè)科技服務等方面一體化全方位謀劃，創(chuàng)新教育是作為附屬內(nèi)容安排在人才培養(yǎng)目標定位、方案和過程中，缺乏完善的培養(yǎng)體系和方案，創(chuàng)新的課程設計與產(chǎn)業(yè)鏈條、區(qū)域發(fā)展結(jié)合不夠緊密，未能將科研元素緊密融入教學全過程。部分教師對創(chuàng)新教育的認識存在偏差，認為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是本科院校的任務。創(chuàng)新教育與專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、科研結(jié)合不緊密，高職院校與行業(yè)社會組織、企業(yè)等缺乏深度合作，行業(yè)、企業(yè)支持學校師生創(chuàng)新的作用不明顯。

（二）科技創(chuàng)新團隊科研反哺創(chuàng)新教育未能形成長效機制

當前，高職院校教學育人與科研活動未能實現(xiàn)良性互動，存在重教學輕科研且兩塊工作相對獨立的現(xiàn)象。主要原因有四方面：一是政策層面對高職院校科研項目支持力度不夠。二是學校層面對科研成果的教學應用體系不完善。三是教師層面缺乏科研反哺教學的主體意識，對科研工作的重要性認識不足，從事科研工作的積極性不高。未能形成以科研來提升教學質(zhì)量的長效機制。四是缺乏雙師型高水平科研團隊，未能開展有組織的科研，存在與行企缺乏聯(lián)系、職業(yè)院校之間缺乏溝通、同一所職業(yè)院校內(nèi)部資源亟待整合等問題。

（三）高職院校科研平臺未能成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)載體

當前，高職院校培養(yǎng)的學生創(chuàng)新能力不強，職業(yè)發(fā)展后勁不足。究其原因，其培養(yǎng)目標定位于高素質(zhì)技術(shù)技能人才，科技素養(yǎng)的重要性未被認可。新時期，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈和人工智能等創(chuàng)新技術(shù)推動人類社會全面進入數(shù)字生產(chǎn)力和人工智能時代，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級加快對學生的綜合素質(zhì)提出了更高要求。學生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)需要平臺與項目作為支持，而大多數(shù)高職院校在科研平臺建設上成效不明顯，體現(xiàn)在科研數(shù)量少、參與科研的師生比例偏低、科研平臺未能成為培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的有效載體等方面。

（四）高水平、專業(yè)化、開放型產(chǎn)教融合實訓基地未能充分發(fā)揮科研育人作用

當前，高職院校大多建有產(chǎn)教融合實訓基地，在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、社會培訓、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)比武等方面發(fā)揮了巨大作用，但實訓基地在面向區(qū)域、行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)改造、工藝改進、產(chǎn)品升級服務中作用沒有充分發(fā)揮，未能擔當起科技成果轉(zhuǎn)化“中試車間”的重任，產(chǎn)教融合實訓基地沒有成為科研育人的陣地。

三、科教融匯賦能高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑設計

科技創(chuàng)新是推動新產(chǎn)業(yè)、新模式和新動能的關(guān)鍵力量，對于發(fā)展先進生產(chǎn)力起著核心作用。科教融匯強調(diào)了科技和教育的緊密聯(lián)系，強調(diào)創(chuàng)新的教育思維和方法，將科技創(chuàng)新能力作為育人目標的重要維度，推動了新時期教育改革和發(fā)展。高職院校要圍繞“一體兩翼五重點”，不斷優(yōu)化辦學功能和格局，以培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才為主線，以推進產(chǎn)教融合、科教融匯為重點，以樹精品、創(chuàng)特色為關(guān)鍵，以人才賦能、數(shù)字賦能、開放賦能為動力，不斷提高職業(yè)教育的質(zhì)量、適應性和吸引力。

（一）樹立科學的創(chuàng)新教育觀和教育目標，構(gòu)建基于科教融匯的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式

目前，科教融匯在職業(yè)教育領(lǐng)域還處于實踐探索期。通過科技研發(fā)創(chuàng)新與教育教學的有機融合，實施探索樹立科學的創(chuàng)新教育觀和教育目標、優(yōu)化健全課程體系、打造校企多元教育主體、搭建創(chuàng)新實踐平臺等舉措，將科技創(chuàng)新融入高職院校人才培養(yǎng)的整個環(huán)節(jié)，結(jié)合人才成長規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學生的個人興趣、個性發(fā)展和成長規(guī)律，強化學生科技素養(yǎng)的全面提升，構(gòu)建基于科教融匯的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。在教師帶領(lǐng)下讓學生充分參與到科研活動中，實現(xiàn)“以科促教”“科研育人”，培養(yǎng)學生求實創(chuàng)新的科學精神和精益求精的工匠精神，在廣大學生中樹立“科技創(chuàng)新、強國有我”的志向，形成“在科研中學習、在創(chuàng)新中成長”的示范帶動效應，實現(xiàn)科研實踐創(chuàng)新活動與專業(yè)科技創(chuàng)新的深度有機融合［4］。通過技術(shù)研發(fā)過程與人才培養(yǎng)過程的貫通交融，促進國家科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)體系與產(chǎn)業(yè)體系深度融合、協(xié)同發(fā)展。在“教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈”協(xié)同發(fā)展新機制中培養(yǎng)教師教學能力、指導學生創(chuàng)新的能力。

（二）優(yōu)化基于科創(chuàng)思維的專業(yè)課程體系，將科技創(chuàng)新融入人才培養(yǎng)全過程

高職院校需要重構(gòu)課程體系，把專創(chuàng)融合作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必然途徑和有效途徑，深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育，全方位構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，從加強頂層設計、優(yōu)化實踐路徑、搭建多元雙創(chuàng)實踐平臺等多個方面，凝心聚力淬煉富有創(chuàng)新精神并勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。要從單一課程向跨學科、跨專業(yè)群融匯課程轉(zhuǎn)變，把握學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)律，以科技素養(yǎng)培養(yǎng)為核心設計專門課程，優(yōu)化“教育—參與—培育—孵化”全周期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)服務鏈條體系，構(gòu)建“創(chuàng)新初識—專創(chuàng)融合—創(chuàng)新實踐”逐層遞進的創(chuàng)新課程體系［5］。完善學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)制度，將學生參與技術(shù)應用研究、設計創(chuàng)作、創(chuàng)新實踐、獲得專利和參加創(chuàng)新大賽等活動折算成學分。將新方法、新技術(shù)、新工藝、新標準等科技創(chuàng)新元素和產(chǎn)業(yè)變革內(nèi)容納入課程內(nèi)容，形成緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)課程體系［6］。在專業(yè)教學過程中，融入能工巧匠、技能大師、勞動模范在崗位工作中勤于學習、刻苦鉆研、精益求精的事跡，讓學生充分了解每一項先進的技術(shù)革命和工藝革新都源于技術(shù)人員對科學技術(shù)研究的大膽創(chuàng)新探索［7］，將科技創(chuàng)新融入職業(yè)教育育人全過程之中，進而實現(xiàn)工匠精神、科研精神、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有機融合。

（三）科產(chǎn)教同頻共振，打造學生參與，具有實踐、應用、創(chuàng)新素養(yǎng)的跨界融合師生科技創(chuàng)新團隊

職業(yè)教育在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才、服務高水平科技協(xié)同創(chuàng)新上有著天然優(yōu)勢。教師是推動職業(yè)教育科教融匯的關(guān)鍵，科教融匯需要教師具備較高的科學素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，高職院校要主動與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)對接，把科研的前沿陣地建到企業(yè)去，把優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學生派到技術(shù)攻關(guān)一線上去。針對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求，開展以解決行業(yè)企業(yè)痛點為導向的科研，把課題立在行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線，把論文寫在生產(chǎn)一線，把科研成果應用在生產(chǎn)一線和教書育人上。教師做科研，學生學科研，教學內(nèi)容與工作內(nèi)容、科研內(nèi)容深度融合，教學過程與工作過程、科研過程有效對接，師生共同開展基于專創(chuàng)融合項目的創(chuàng)新實踐，推進“學做研用”系統(tǒng)化協(xié)同發(fā)展［8］，把科研創(chuàng)新變成推動產(chǎn)業(yè)升級的生產(chǎn)力，在科產(chǎn)教同頻共振方面打開新局面，通過科技研發(fā)來助力“雙師型”教師成長，打造一支學生參與兼具實踐、應用、創(chuàng)新素養(yǎng)的跨界融合師生科技創(chuàng)新團隊。

（四）推動科教融匯，打造服務學校創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的高職院校科研平臺

以科教融匯推進科研平臺建設，有助于高職院校更好地把握辦學定位、優(yōu)化辦學職能、創(chuàng)新辦學形態(tài)。科研平臺可以有效集聚資金、技術(shù)、人才、政策等要素，產(chǎn)學研深度融匯為教師科學研究能力與水平提升搭建平臺，更好地為高職院校創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)、提升社會服務能力提供有力支持。

科技創(chuàng)新是加快形成生產(chǎn)力的核心動力，產(chǎn)業(yè)迭代升級是加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵載體。我國正在全力深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，高職院校要堅持與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、與地方和政府政策結(jié)合、與社會區(qū)域結(jié)構(gòu)結(jié)合，聯(lián)合高校、科研院所、企業(yè)共同開展協(xié)同創(chuàng)新，讓科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新相互促進、同頻共振，共建重點實驗室、工程研究中心、技術(shù)創(chuàng)新中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、企業(yè)技術(shù)中心等科研創(chuàng)新平臺，主動融入科研鏈，將技術(shù)與產(chǎn)業(yè)升級相結(jié)合，把科研平臺建成科技成果轉(zhuǎn)化的“中試車間”，以科技成果轉(zhuǎn)化為牽引，提倡“刀在石上磨，人在事上練”，在產(chǎn)品中試中做科研、育人才，在實戰(zhàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新人才，解決生產(chǎn)一線技術(shù)難題［9］，打造服務學校創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的高職院校科研平臺。

結(jié)語

科教融匯是將職業(yè)教育辦學模式、育人方式和科研機制三者有機統(tǒng)一，主動適應新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展變化，實現(xiàn)教學與科研系統(tǒng)化協(xié)同創(chuàng)新［10］。堅持目標和成果導向，制定修訂《教師高級職稱評審“直通車”辦法》《科研平臺建設與管理辦法》《優(yōu)秀科技創(chuàng)新團隊建設管理辦法》《科技成果轉(zhuǎn)化管理辦法》等制度文件，引導教師提升服務，行企能力，推動科研成果向企業(yè)生產(chǎn)和教育教學轉(zhuǎn)化。實施寬帶薪酬，建立以目標績效為導向的團隊建設資金撥付制度，打破平均主義現(xiàn)象。創(chuàng)新教師榮譽制度，學校為兼職教師頒發(fā)“德教雙馨獎”，企業(yè)為實踐教師授予“杰出技師獎”，校企共同表彰“最美工匠”“最美團隊”。落實校企“固定崗+流動崗”雙向流動機制，打通校企人員雙向流動渠道，積極推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新，更加強化類型教育特色，提高了職業(yè)教育的適應性、匹配度和吸引力，為教育發(fā)展、人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新提供了強大動力，將進一步促進科技與教育的良性互動。職業(yè)教育要堅持延伸教育鏈、服務產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應鏈、打造人才鏈、提升價值鏈，從行動上推動科技創(chuàng)新融入人才培養(yǎng)全過程，不斷提高創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為培育壯大新質(zhì)生產(chǎn)力賦能助力，形成推動我國經(jīng)濟社會的高質(zhì)量發(fā)展的倍增效應。

參考文獻：

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基金項目：2023年江蘇省高等教育教改研究立項課題“科教融匯視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（項目編號：2023JSJG564，主持人：薄宜勇、張宗峰）

作者簡介：薄宜勇（1968—"），男，漢族，浙江寧波人，碩士，教授，研究方向：軌道交通信號與控制、高職教育；張宗峰（1982—"），男，漢族，山東濟南人，碩士，高級工程師，研究方向：通信技術(shù)、高職教育。