“大思政課”視域下高校研究生思政課立體式教學(xué)模式探究

摘要：基于“大思政課”理念，研究生思政課立體式教學(xué)模式應(yīng)遵循協(xié)同性、現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性等原則，并且涵括聯(lián)動(dòng)協(xié)同的教學(xué)主體、銜接統(tǒng)一的教學(xué)介體、動(dòng)態(tài)立體的教學(xué)環(huán)體等開(kāi)放性立體化教學(xué)結(jié)構(gòu)要素。結(jié)合近年來(lái)“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐”的課程改革實(shí)踐，從凝聚教學(xué)主體合力、推進(jìn)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化、深化思政元素融合等向度，探究“大思政課”視域下研究生思政課“四環(huán)節(jié)+四協(xié)同”立體式教學(xué)模式的構(gòu)建路徑。

關(guān)鍵詞：“大思政課”；高校；研究生思政課；立體式教學(xué)模式；構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：１００９—２２３４（２０25）01—０１５３—０６

“新時(shí)代新征程上，思政課建設(shè)面臨新形勢(shì)新任務(wù)，必須有新氣象新作為”［1］。探索思政課立體式教學(xué)模式是高校思政課改革創(chuàng)新的重要途徑，也是新時(shí)代貫徹“大思政課”理念的有力舉措。貫徹“大思政課”理念，全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)，應(yīng)切實(shí)把準(zhǔn)其中的核心關(guān)鍵點(diǎn)，即“匯聚開(kāi)放多元的‘大思政課’資源、構(gòu)建協(xié)同一體的‘大思政課’機(jī)制、建好強(qiáng)勁有力的‘大思政課’內(nèi)核、增強(qiáng)立德樹(shù)人的‘大思政課’作用”［2］。本文緊扣這一核心，圍繞“四協(xié)同”（線上與線下、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、思政課程與課程思政的協(xié)同）創(chuàng)設(shè)全時(shí)空協(xié)同聯(lián)動(dòng)的外部系統(tǒng)，并立足“四環(huán)節(jié)”（課堂問(wèn)題導(dǎo)入、互動(dòng)討論、理論引導(dǎo)與實(shí)踐提升）綜合性教學(xué)方法搭建立體式內(nèi)部框架，旨在通過(guò)挖掘現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源、融合思政教育元素、構(gòu)建立體育人格局等，持續(xù)推進(jìn)高校研究生思政課教學(xué)模式的守正創(chuàng)新。

一、“大思政課”理念蘊(yùn)含研究生思政課立體式教學(xué)模式的根本遵循

“大思政課”理念是習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于辦好思政課重要論述的核心要義，也是貫穿新時(shí)代學(xué)校思政課建設(shè)理論與實(shí)踐的一條鮮明邏輯主線，涵括了辦好思政課的基本經(jīng)驗(yàn)，為新時(shí)代學(xué)校思政課立體式教學(xué)模式建構(gòu)提供了指導(dǎo)綱領(lǐng)和根本遵循。貫徹“大思政課”理念，研究生思政課立體教學(xué)模式構(gòu)建應(yīng)遵循以下原則。

（一）著眼思政課本質(zhì)，推進(jìn)機(jī)制協(xié)同

研究生思政課立體式教學(xué)模式構(gòu)建必須著眼思政課“講道理”的本質(zhì)，即“注重方式方法，把道理講深、講透、講活”［3］。構(gòu)筑多元素融合的立體式教學(xué)模式是對(duì)研究生思政課教育方式方法的綜合性?xún)?yōu)化，也是落實(shí)建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺(tái)”、建好“大師資”，凝聚合力講好思政課道理的重要途徑。構(gòu)建此立體式教學(xué)模式，應(yīng)創(chuàng)新多元主體共同參與的協(xié)同機(jī)制。具體而言，是要以思想政治教育的協(xié)同論為理論基礎(chǔ)，確立培養(yǎng)擔(dān)負(fù)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的協(xié)同目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)有效、系統(tǒng)性運(yùn)作的教學(xué)流程，努力打破學(xué)科界限、破除學(xué)社壁壘，緊密各主體節(jié)點(diǎn)之間的交流合作，實(shí)現(xiàn)研究生思政課教學(xué)由傳統(tǒng)的“平面單向灌輸”模式向“立體整合互動(dòng)”模式轉(zhuǎn)變。在構(gòu)建跨領(lǐng)域、多維度的立體式教學(xué)模型過(guò)程中，要注意遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，重視教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)和教育階段的前后銜接性。

（二）聚焦現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)

研究生思政課立體式教學(xué)模式構(gòu)建要將思政小課堂與社會(huì)大課堂相貫通，將強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)與思政課教學(xué)相貫通。教學(xué)過(guò)程應(yīng)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，“一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)”［4］，以社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)理分析，以思想理論指導(dǎo)實(shí)際行動(dòng)。一方面，思政課教師要優(yōu)化教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。要善用問(wèn)題開(kāi)展探究式教學(xué)，拋出符合教學(xué)主題的“核心問(wèn)題”貫穿教學(xué)課堂，從而引出對(duì)理論內(nèi)涵的分析與思考。在此過(guò)程中，要“注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論”［5］。另一方面，思政課教師要努力提升理論認(rèn)知與授課技能。教師應(yīng)注重對(duì)重大理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解釋與分析，善于化抽象理論為具象化現(xiàn)實(shí)案例，做到讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、寓學(xué)于樂(lè)。應(yīng)切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與運(yùn)用馬克思主義方法論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)從課堂到社會(huì)的現(xiàn)實(shí)化轉(zhuǎn)變。

（三）立足時(shí)代背景，突出實(shí)踐導(dǎo)向

研究生思政課立體式教學(xué)模式構(gòu)建應(yīng)明確新時(shí)代背景下立德樹(shù)人的根本任務(wù)，在教育教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)傳播真理、鑄魂育人的教育使命，如“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐”課程教學(xué)，一方面要立足時(shí)代背景。要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大和二十屆二中、三中全會(huì)精神，推進(jìn)黨的創(chuàng)新理論“三進(jìn)”工作，要注重遵循教育現(xiàn)代化發(fā)展邏輯，提升數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用敏感度，探索開(kāi)發(fā)新時(shí)代數(shù)字、信息、媒介等新興技術(shù)，綜合運(yùn)用基于現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)踐型教學(xué)方法，以海量教育資源和實(shí)踐平臺(tái)充盈立體教學(xué)模式框架；另一方面，要突出實(shí)踐導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生把理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重將思政課的理論學(xué)習(xí)落腳到當(dāng)代中國(guó)式現(xiàn)代化的建設(shè)實(shí)踐。課堂教學(xué)要結(jié)合我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的階段性特征，突顯中國(guó)特色社會(huì)主義的優(yōu)勢(shì)與活力，使學(xué)生實(shí)時(shí)掌握中國(guó)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提升對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的信念，以及對(duì)偉大祖國(guó)的自豪感和歸屬感。

二、“大思政課”視域下高校研究生思政課立體式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素

結(jié)構(gòu)要素是教學(xué)模式的基本框架與元素。結(jié)合學(xué)界對(duì)教學(xué)要素的分類(lèi)研究，以及新時(shí)代研究生思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的任務(wù)要求，本文將教學(xué)主體、教學(xué)介體、教學(xué)環(huán)體等作為“大思政課”視域下研究生思政課立體式教學(xué)模式的主要結(jié)構(gòu)要素。

（一）聯(lián)動(dòng)協(xié)同的教學(xué)主體

聯(lián)動(dòng)協(xié)同的教學(xué)主體包括教學(xué)組織者、教學(xué)實(shí)施者和教學(xué)接受者。其一，教學(xué)組織者即研究生思政課教學(xué)管理部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)，他們是整個(gè)模型構(gòu)造的設(shè)計(jì)主體和驅(qū)動(dòng)模型運(yùn)作的力量之源。組織者應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)思維，立足體系框架的高位進(jìn)行戰(zhàn)略性規(guī)劃布局，全面把握諸多元素的協(xié)同配置運(yùn)作，不斷提升立體式教學(xué)模式的科學(xué)性與可操作性，探索建立可復(fù)制、可推廣的研究生思政課程立體式教學(xué)模式。要助推建立思政課外部協(xié)同子系統(tǒng)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)管理各層次、各要素，提升整個(gè)框架內(nèi)外部的聯(lián)動(dòng)協(xié)同性，保障立體式教學(xué)模式動(dòng)態(tài)運(yùn)行與持續(xù)改進(jìn)。其二，教學(xué)實(shí)施者即研究生思政課教師是提供教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法并推進(jìn)教學(xué)流程優(yōu)化的主導(dǎo)者。研究生思政課教師應(yīng)堅(jiān)定貫徹“大思政課”理念，主動(dòng)打破學(xué)社壁壘，凝聚各方教育合力，開(kāi)放融合社會(huì)大課堂中的各類(lèi)主體與地域資源，以立體式教學(xué)模式承載教師同步成長(zhǎng)發(fā)展。要通過(guò)強(qiáng)化理想信念、深化理論水平、拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新教學(xué)方法等途徑，不斷增強(qiáng)思政課教學(xué)的學(xué)理性和吸引力。其三，教學(xué)接受者即受授課對(duì)象研究生是思政課立體式教學(xué)的主體與核心對(duì)象。立體式教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，應(yīng)以提升研究生自主學(xué)習(xí)能力為重心，以全覆蓋性資源、強(qiáng)滲透性引導(dǎo)促使學(xué)生主動(dòng)接受中國(guó)特色社會(huì)主義理論并完成內(nèi)化，并借助校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)不斷提升他們的問(wèn)題意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生完成中國(guó)特色社會(huì)主義理論的外化。

（二）銜接統(tǒng)一的教學(xué)介體

思政課教學(xué)介體即承載思政課教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的活動(dòng)形式，它是研究生思政課教學(xué)內(nèi)容與形式的有機(jī)體。研究生思政課立體式教學(xué)模式包括問(wèn)題導(dǎo)入、互動(dòng)討論、理論引導(dǎo)、實(shí)踐反饋等內(nèi)部循環(huán)系統(tǒng)，這些都是有效達(dá)成教學(xué)內(nèi)容與形式有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)鍵性結(jié)構(gòu)要素。其中，問(wèn)題導(dǎo)入貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，是思政課教學(xué)的主線環(huán)節(jié)；互動(dòng)討論是引導(dǎo)學(xué)生切入基礎(chǔ)理論、分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和端正自身價(jià)值觀的重要環(huán)節(jié)；理論引導(dǎo)是解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、深化理論認(rèn)同、內(nèi)化核心價(jià)值觀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；實(shí)踐反饋既是在理論與實(shí)際相結(jié)合的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題的最終環(huán)節(jié)，也是進(jìn)一步在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深化學(xué)習(xí)研究的重要環(huán)節(jié)。上述“四環(huán)節(jié)”環(huán)環(huán)相扣、相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成研究生思政課立體教學(xué)模式的核心循環(huán)結(jié)構(gòu)。于此循環(huán)過(guò)程中，思政課教師要不斷提升善用教學(xué)介體的能力和水平，學(xué)會(huì)“善用歷史資源以彰顯大思政課深厚底蘊(yùn)，善用國(guó)際比較以彰顯大思政課寬廣視野，善用社會(huì)資源以彰顯大思政課實(shí)踐品格”［6］，從而，更充分地發(fā)揮教學(xué)介體的育人價(jià)值。

（三）動(dòng)態(tài)立體的教學(xué)環(huán)體

動(dòng)態(tài)立體的教學(xué)環(huán)體是創(chuàng)新教學(xué)形式、延伸學(xué)習(xí)場(chǎng)域的必要條件。研究生思政課立體式教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)了線上與線下協(xié)同、課內(nèi)與課外協(xié)同、理論與實(shí)踐協(xié)同、思政課程與課程思政協(xié)同的“四協(xié)同”立體系統(tǒng)。作為教學(xué)環(huán)體，此系統(tǒng)采用開(kāi)放型、聚合型、覆蓋型的資源供給結(jié)構(gòu)，數(shù)字化、信息化賦能思政課教學(xué)環(huán)體建設(shè)，從基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)場(chǎng)景、資源平臺(tái)等層面為實(shí)施“四環(huán)節(jié)”提供更具實(shí)效性和可操作性的支撐條件。借鑒布迪厄的社會(huì)實(shí)踐理論，“四協(xié)同”體系能夠聯(lián)動(dòng)主體合力、聚集場(chǎng)域資本、營(yíng)造群體慣習(xí)，幫助重構(gòu)全域覆蓋式、體驗(yàn)沉浸式、動(dòng)態(tài)可交互的思想政治教育場(chǎng)域。因而，動(dòng)態(tài)立體的教學(xué)環(huán)體不是一蹴而就、一成不變的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)成效進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)時(shí)代發(fā)展和技術(shù)應(yīng)用加以?xún)?yōu)化，將思政課堂的育人目標(biāo)、內(nèi)容素材、途徑渠道與整個(gè)學(xué)校的資源平臺(tái)相聯(lián)系、與社會(huì)大課堂相關(guān)聯(lián)，踐行“因事而化”的有針對(duì)性教育、“因時(shí)而進(jìn)”的時(shí)效性教育和“因勢(shì)而新”的創(chuàng)造性教育［7］。

三、“大思政課”視域下高校研究生思政課立體式教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

高校研究生思政課應(yīng)緊扣時(shí)代脈搏，以親切可感的教育素材提升教學(xué)內(nèi)容的吸引力、以鮮活實(shí)踐平衡思政課供需矛盾、以生動(dòng)現(xiàn)實(shí)彰顯中國(guó)特色社會(huì)主義優(yōu)越性，以此帶來(lái)學(xué)生對(duì)思政課的真喜歡、真肯定、真信服，這是“大思政課”建設(shè)的問(wèn)題指向［8］。下面，結(jié)合立體式教學(xué)模型結(jié)構(gòu)的理論設(shè)計(jì)，立足“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐”課程改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文從三個(gè)層面探討“大思政課”視域下高校研究生思政課立體式教學(xué)模式的構(gòu)建路徑。

（一）凝聚教學(xué)主體合力，活化學(xué)生自主學(xué)習(xí)

推進(jìn)“大思政課”建設(shè)必須充分發(fā)揮各類(lèi)教學(xué)主體的育人作用，努力創(chuàng)新“全員”育人的協(xié)同機(jī)制。作為研究生思政課教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)校、學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，研究出臺(tái)配套制度與政策，使立體式教學(xué)模式有制可依、有章可循，保障能取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和成果；要積極協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部、不同學(xué)校，以及學(xué)校與政府、社會(huì)單位之間的合作交流，形成資源共創(chuàng)共享、校社交互聯(lián)合的全員育人格局，如各方合作共建“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐”課程的“大思政課”教學(xué)基地，深度挖掘社會(huì)育人資源；要聚焦培養(yǎng)時(shí)代新人的育人目標(biāo)，廣泛輻射思政育人影響力，編制容納思政課教師、專(zhuān)業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、行政人員、管理人員的“大師資”思政隊(duì)伍。其中，思政課教師是“教”的主體，是推動(dòng)立體式教學(xué)模式執(zhí)行的核心力量，要注意調(diào)動(dòng)研究生的積極性，活化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。為此，各類(lèi)教學(xué)主體需堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，把問(wèn)題作為“連接思政小課堂與社會(huì)大課堂的橋梁”，抓住學(xué)生關(guān)切、困惑的問(wèn)題，找準(zhǔn)教材中的重難點(diǎn)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生帶著小課堂的問(wèn)題走進(jìn)社會(huì)大課堂，帶著社會(huì)大課堂的答案和新的問(wèn)題回到小課堂［9］。要針對(duì)研究生教育教學(xué)的研究性、專(zhuān)業(yè)性和綜合性等特征，豐富教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)形式，以精深的學(xué)術(shù)造詣為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)研究生辯證看待客觀事物；應(yīng)針對(duì)不同地區(qū)、專(zhuān)業(yè)、民族、性別學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“求同存異”、推進(jìn)“視域融合”，結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)與長(zhǎng)處深化學(xué)習(xí)；應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉結(jié)合，將理論運(yùn)用到各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)和專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽中，持續(xù)提升綜合素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（二）推進(jìn)“四環(huán)節(jié)”循環(huán)系統(tǒng)，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程

“四環(huán)節(jié)”循環(huán)系統(tǒng)貫徹以學(xué)生為中心的育人理念，遵循“以學(xué)定教”的原則，依照“引—研—學(xué)—行”的教學(xué)流程，致力于貫通課前、課中和課后的全階段教學(xué)過(guò)程，這充分契合了內(nèi)容前后銜接和深度循序漸進(jìn)的教育規(guī)律，能達(dá)成螺旋式上升教學(xué)成效。推進(jìn)“四環(huán)節(jié)”循環(huán)系統(tǒng)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的綜合性選擇與應(yīng)用。其一，應(yīng)設(shè)計(jì)立體而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，既避免簡(jiǎn)單的知識(shí)陳設(shè)，又將邏輯性、抽象化的理論知識(shí)貼近生活實(shí)際。以“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐”課程為例，教學(xué)內(nèi)容“要始終堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，以中國(guó)特色社會(huì)主義取得的舉世矚目成就為內(nèi)容支撐，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化為力量根基”［10］。教學(xué)素材可涉及古今中外，教學(xué)要以多維層次、不同視角內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)融入國(guó)家重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生自身成長(zhǎng)中的困惑問(wèn)題等增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對(duì)性與吸引力。其二，設(shè)計(jì)立體多元的教學(xué)形式。要努力將資料搜集、辯論演講、情景模擬、翻轉(zhuǎn)課堂等豐富多樣的形式融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化研究生主動(dòng)研究問(wèn)題的意識(shí)；努力通過(guò)構(gòu)建理論宣講團(tuán)、青年文化社團(tuán)等“互動(dòng)性學(xué)生團(tuán)隊(duì)”，引導(dǎo)研究生在實(shí)踐活動(dòng)中深化對(duì)黨的創(chuàng)新理論的研學(xué)，實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)聽(tīng)講”到“主動(dòng)探究”的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換。

（三）創(chuàng)設(shè)“四協(xié)同”外部系統(tǒng)，深化思政元素融合

通過(guò)聚合資源、搭建平臺(tái)等創(chuàng)設(shè)思政課的“四協(xié)同”系統(tǒng)，有助于將思政課縈繞于立體豐富的教學(xué)環(huán)境中，推進(jìn)課程形態(tài)外部延伸和育人內(nèi)涵發(fā)展。第一，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)融合。努力深化思政課與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，規(guī)范網(wǎng)站、公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)置與管理，運(yùn)用中國(guó)MOOC平臺(tái)課程資源、課堂派、雨課堂等輔助軟件協(xié)助教學(xué)環(huán)節(jié)。持續(xù)擴(kuò)充網(wǎng)上資源數(shù)據(jù)庫(kù)，拓展XR系列、AI等先進(jìn)技術(shù)融入思政課教學(xué)，深化虛擬與現(xiàn)實(shí)的交接融合。開(kāi)設(shè)元宇宙社交社區(qū)、全區(qū)域網(wǎng)上展館、虛擬全景圖式展廳，從而，有效營(yíng)造“互動(dòng)感”“沉浸感”“在場(chǎng)感”，破除學(xué)習(xí)時(shí)空界限。第二，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐育人場(chǎng)域，堅(jiān)持理論與實(shí)踐辯證統(tǒng)一。努力建設(shè)完善智能化的基礎(chǔ)設(shè)施和動(dòng)態(tài)優(yōu)化的實(shí)踐資源，為師生提供便捷的智慧教室、硬件設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)所，增強(qiáng)思政課教學(xué)沉浸感；同時(shí)，強(qiáng)化研究生思政類(lèi)相關(guān)志愿服務(wù)、競(jìng)賽活動(dòng)、學(xué)術(shù)會(huì)議、科研項(xiàng)目等實(shí)踐項(xiàng)目，建立有力保障激勵(lì)機(jī)制，吸引更多研究生投身實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐提升研究生對(duì)黨的創(chuàng)新理論的認(rèn)同與踐行。第三，用好課堂教學(xué)主渠道，推動(dòng)研究生思政課程與課程思政同向同行。應(yīng)積極探索思政元素融入各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐路徑，深度挖掘提煉專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵［11］，并廣泛開(kāi)發(fā)校內(nèi)育人資源平臺(tái)，構(gòu)筑文科大類(lèi)共享資源、文理學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的協(xié)同機(jī)制，貫徹落實(shí)“新文科”創(chuàng)新建設(shè)要求。第四，結(jié)合地域文化特色，拓展課內(nèi)課外貫通渠道。在校內(nèi)應(yīng)優(yōu)化校園文化空間鞏固思政課程育人成效，如將愛(ài)國(guó)精神、黨史知識(shí)與文化墻設(shè)計(jì)相結(jié)合，將黨建工程、學(xué)校發(fā)展與思政課實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合等。在校外則帶領(lǐng)學(xué)生前往各類(lèi)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的紀(jì)念館、博物館、教育基地等進(jìn)行參觀研學(xué)，組織觀賞具有思政元素的電影、舞臺(tái)劇、情景劇等，以豐富、新穎的活動(dòng)形式延伸課堂教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

“大思政課”作為習(xí)近平總書(shū)記提出的思政課建設(shè)理念，是推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新更好堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一等指導(dǎo)原則的重要抓手。要推進(jìn)“大思政課”建設(shè)取得實(shí)效，必然要求把準(zhǔn)“大思政課”的核心要義，即“科科參與、課課協(xié)同、環(huán)環(huán)相扣、線線聯(lián)通”［12］。近些年來(lái)，我們持續(xù)探索“四環(huán)節(jié)+四協(xié)同”的研究生思政課立體式教學(xué)模式，努力調(diào)動(dòng)“大思政課”建設(shè)多方面主體力量，并通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生團(tuán)體進(jìn)行互動(dòng)，很大程度上改變了研究生思政課“單一”與“封閉”的課堂教學(xué)模式，提升了課堂教學(xué)效果。實(shí)踐表明，“四環(huán)節(jié)+四協(xié)同”立體式教學(xué)模式是貫徹“大思政課”理念，不斷提升研究生思政課教學(xué)實(shí)效性的一套值得推廣的教學(xué)模式。此教學(xué)模式能有效引導(dǎo)廣大研究生自覺(jué)學(xué)習(xí)掌握中國(guó)特色社會(huì)主義理論，從而，不斷增強(qiáng)廣大研究生的“四個(gè)自信”，極大激發(fā)廣大研究生為中華民族偉大復(fù)興作貢獻(xiàn)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

〔參考文獻(xiàn)〕

［1］不斷開(kāi)創(chuàng)新時(shí)代思政教育新局面努力培養(yǎng)更多讓黨放心愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人［N］.人民日?qǐng)?bào)，2024-05-12（1）.

［2］沈壯海.把準(zhǔn)全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)［J］.人民教育，2022（18）：6-10.

［3］堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)傳承紅色基因扎根中國(guó)大地走出一條建設(shè)中國(guó)特色世界一流大學(xué)新路［N］.人民日?qǐng)?bào)，2022-04-26（1）.

［4］杜尚澤.“‘大思政課’我們要善用之”（微鏡頭·習(xí)近平總書(shū)記兩會(huì)“下團(tuán)組”·兩會(huì)現(xiàn)場(chǎng)觀察）［N］.人民日?qǐng)?bào)，2021-03-07（1）.

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［10］不斷開(kāi)創(chuàng)新時(shí)代思政教育新局面努力培養(yǎng)更多讓黨放心愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人［N］.人民日?qǐng)?bào)，2024-05-12（1）.

［11］教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm

［12］沈壯海.強(qiáng)其核、廣其域、增其效——關(guān)于“大思政課”建設(shè)的思考［J］.馬克思主義理論教學(xué)與研究，2023（3）：113-115.

〔責(zé)任編輯：丁冬〕