心理學視域下高職院校學生奮斗精神培育的形成機制分析

摘"要：技術技能人才是推動經濟社會發展的重要力量，而奮斗精神是高職院校人才培養過程中不可或缺的核心內容。奮斗精神作為一種主體意識和心理活動，其培育過程將受到內外部影響因素的共同作用，呈現出復雜的運行機制和作用關系。加強高職院校學生奮斗精神培育，應基于奮斗精神培育的影響因素組成結構分析，建立心理學視域下的奮斗精神培育形成機制理論模型，并深入剖析奮斗精神培育的內部、外部以及內外耦合形成機制，及其三者之間的關聯關系，為高職院校學生思想政治教育實踐提供借鑒和參考。

關鍵詞：心理學;高職院校;奮斗精神;形成機制;關聯關系

中圖分類號：G631"""文獻標志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）03-0005-05

Abstract：Technicalandskilledtalentsareanimportantforceinpromotingeconomicandsocialdevelopment，whilethespiritofstruggleisanindispensablecorecontentinthetalentcultivationprocessinhighervocationalcolleges.Asakindofsubjectiveconsciousnessandpsychologicalactivity，thecultivationprocessofthespiritofstrugglewillbejointlyaffectedbyinternalandexternalinfluencingfactors，presentingacomplexoperatingmechanismandfunctionalrelationship.Strengtheningthecultivationofthespiritofstruggleamongstudentsinhighervocationalcollegesshouldbebasedontheanalysisofthecompositionstructureoftheinfluencingfactorsofthespiritofstrugglecultivation.Weshouldestablishatheoreticalmodeloftheformationmechanismofthespiritofstrugglecultivationfromtheperspectiveofpsychology，andthendeeplyanalyzetheinternal，externalandinternal-externalcouplingformationmechanismsofthespiritofstrugglecultivation，andthecorrelationrelationshipamongthethree.Thepurposeofthestudyistoprovidereferenceandguidancefortheideologicalandpoliticaleducationpracticeofstudentsinhighervocationalcolleges.

Keywords：Psychology;highervocationalcolleges;strugglingspirit;formationmechanism;associatedrelationship

奮斗精神是中華民族五千年歷史進程中積累并傳承的優秀傳統文化，也是中國共產黨在百年發展歷程中始終秉持的優良傳統和工作作風。高職院校作為培養職業技能人才的重要陣地，肩負著向國家和社會輸送大量高素質技術技能人才的責任使命，培育高職大學生奮斗精神將有力推動職業教育高質量發展，為社會主義現代化強國建設提供堅實的人才和技能支撐。奮斗精神作為一種主體意識和心理活動，由于主體差異性以及內部和外部影響因素之間的動態特征，學生奮斗精神培育過程內部呈現出復雜的運行機制和作用關系。因此，科學構建學生奮斗精神培育形成機制的理論模型，客觀揭示學生奮斗精神培育的形成機制以及內在關聯關系，是當前高職院校思政工作亟待關注和深入研究的重要課題。

當前，國內外學者針對大學生奮斗精神培育問題開展了相關研究，取得了積極的研究成果。國內學者的主要研究內容聚焦于學生奮斗精神的內涵和價值，以及奮斗精神培育的目標內容、現狀調研分析和實施方法路徑等層面;而國外學者對于大學生奮斗精神培育的直接研究相對較少，其主要研究分布在與心理學、教育學、社會學、經濟學及倫理學等交叉領域的研究成果中。梳理國內外文獻資料，既有文獻多是關注于現實狀況及存在問題的大學生奮斗精神培育的實踐應用研究，鮮有關于學生奮斗精神培育的形成機制方面的深入研究。如：鄧凌敏等指出大學生不懈奮斗的動力機制構成要素包括主體能動原生力、利益需要內生力、理想目標引領力的內在動力機制，以及宣傳教育引導力、育人體系保障力、環境氛圍感染力的外在動力機制。陳俊霞提出在制定大學生奮斗精神培育實施路徑時要構建多方面協同機制，即完善“三位一體”育人機制，建立教書育人、管理育人、服務育人相結合的內部整合機制，健全學校、家庭和社會教育相結合的外部協同機制。張穎認為新時代大學生艱苦奮斗精神教育研究應完善高校黨政齊抓共管的工作機制、思想政治理論課主渠道的教育機制以及學校、家庭和社會的協同機制。不難看出，上述研究僅從宏觀層面指出了學生奮斗精神培育的運行保障機制，缺乏基于奮斗精神培育過程特性分析和相關理論支持下的深層次剖析。

基于此，本文在明確高職院校學生奮斗精神培育影響因素構成的基礎上，綜合運用自我決定理論、社會認知理論、成就目標理論等心理學相關理論，系統構建學生奮斗精神培育形成機制的理論模型，深入探究學生奮斗精神培育的內部形成機制、外部形成機制和內外耦合形成機制，并提出三大機制的機制間運行順序和關聯關系，以期為提升學生奮斗精神培育成效提供理論支持和決策依據。

一"學生奮斗精神培育影響因素辨識及構成分析

（一）"學生奮斗精神培育影響因素辨識的三維結構

學生奮斗精神培育的影響因素具有一定客觀性，但是影響因素辨識的過程卻是人為實施的主觀行為。影響因素的辨識方法主要有問卷調查法、個人訪談法、專家咨詢法和案例分析法等。但無論采取以上哪種方法，都可以從目標、結構和因素這三個維度進行分析。這三個維度密切關聯、協同作用，體現了對學生奮斗精神培育影響因素辨識的多角度分析，構成了影響因素辨識的三維結構，如圖1所示。

（二）"學生奮斗精神培育影響因素的構成

通過對全國10余所高職院校學生開展奮斗精神培育問卷調查，在聽取相關專家和教育管理人員的意見和建議后，最終將影響學生奮斗精神培育的因素從整體層面分為內部因素和外部因素兩大方面，如圖2所示。

二"學生奮斗精神培育形成機制的理論模型構建

奮斗精神本質上是一種復雜的心理狀態，其培育過程是內外因素相互作用、相互促進的動態變化過程。本文通過借鑒自我決定理論、社會認知理論、成就目標理論、自我效能感理論、期望價值理論和心理彈性理論等心理學相關知識，構建學生奮斗精神培育的形成機制理論模型，提出學生奮斗精神培育的內部、外部和內外耦合三大形成機制。

（一）"相關心理學理論的適用性

心理學理論為深入分析學生奮斗精神培育的形成機制提供了嶄新視角，具有針對問題研究的良好適用性。其中，自我決定理論指出內在動機是驅動行為的關鍵因素。當學生出于對知識的熱愛、自身成長和未來發展的追求時，更容易展現出堅持不懈的奮斗實踐。教師和家長為學生提供更多自主選擇機會，有助于激發學生的奮斗動力。社會認知理論認為兒童通過觀察生活中重要人物的行為來學習社會行為。當教育者通過提供榜樣示范、培養自我效能感、設定目標和發展規劃、給予反饋評價以及創造支持環境等方式，更好激發學生堅韌不拔的奮斗精神。成就目標理論認為成就目標的定向差異會直接影響學生學習的動機模式。引導學生樹立正確的目標取向，適度關注與他人比較結果的表現目標，有助于學生主動參與學習計劃和目標制定。及時給予學生反饋和評價，能夠更好培養學生獨立思考能力。自我效能感理論認為個體對完成某一行為的推測和判斷將影響其行為選擇、努力程度等。當學生通過實踐獲得成功、汲取成功經驗、得到鼓勵與支持以及產生積極情緒時，自我效能感會有效提升，將更有信心和動力去追求更高目標。期望價值理論強調個體對行為結果的期望和該結果對個體的價值會影響個體的動機和行為。要讓學生對奮斗結果有積極期望，幫助學生設定明確可行的目標，明白奮斗對個人成長、成就感等方面的價值。心理彈性理論強調個體在面對挫折和困難時的適應能力。較高心理彈性的學生能夠在奮斗實踐中戰勝困難、迎接挑戰，從失敗中汲取經驗教訓、調整心態和行為，做到持之以恒的繼續努力。綜上，相關心理學理論從多個層面探討了學生內在動機、環境影響、目標設定、自我效能以及適應能力等關鍵影響，為剖析學生奮斗精神培育的多元成因與運行機制奠定了堅實理論支撐。

（二）"學生奮斗精神培育形成機制的理論模型

該模型以學生奮斗精神培育為核心，將直接影響學生奮斗精神培育的內部影響因素，如自我認知、目標設定、人際關系、實踐鍛煉及其相互關系等歸為內部驅動機制;將間接影響學生奮斗精神培育的外部環境因素，如教育質量、激勵機制、榜樣力量、校園文化、家庭教育、社會環境及其與奮斗行為之間的互動作用等歸為外部激勵機制;以內部影響、外部作用和內外聯結的相互作用關系為基礎，形成學生奮斗精神培育的內外耦合機制。如圖3所示。

三"學生奮斗精神培育的形成機制分析

（一）"內部形成機制

內部形成機制是指由自我認知、目標設定、人際關系和實踐鍛煉等因素相互作用所構成的運行模式，是奮斗精神培育的內在邏輯和內生動力，可以依據“知-情-意-行”角度及其相互關系進行分析。

“知-情-意-行”是用于描述人類心理活動四種基本形式的概念。從認知心理學看，“知-情-意-行”與人的決策過程和認知偏差密切相關，個人獲取信息的途徑和方式會影響決策，由于認知偏差影響也會導致決策在知情和行為之間存在一定差距。從社會心理學看，“知-情-意-行”與社交影響和情感態度緊密相連，個體的行為和選擇會受到周圍其他人影響，而個人情感反應也可能會影響其在決策時的選擇。

在學生奮斗精神培育的形成過程中，自我認知（知）、目標設定（意）、人際關系（情）和實踐鍛煉（行）四個方面共同構成了學生奮斗精神培育內部形成機制的復雜過程。在與周圍環境的互動中，學生逐漸形成對自身性格、興趣、能力和價值觀的認知，逐步建立了方向明確、階段清晰、任務具體以及便于衡量的自身奮斗目標，并在與師生互動、同學相處的人際交往中不斷調整和完善。不同的情境會引發學生不同的情感體驗，進而反饋于他們的意志和行動;而堅定的意志又會反過來強化積極的情感，促使學生更加明確自己的認知和目標，從而驅動學生的實踐鍛煉行為，使其在實踐中不斷鍛煉和提升。學生通過實習實訓、社會實踐、志愿服務以及創新創業等不同形式的實踐鍛煉，將奮斗精神轉化為實際行動，并在行動中進一步驗證對自我、目標、人際關系的理解。這種內部循環過程促使學生不斷整合認知、深化情感、堅定意志和篤行實踐，進而形成更加堅定的奮斗精神。因此，自我認知是奮斗精神產生和發展的基礎，目標設定是將自我認知轉化為行動的動力，人際關系對奮斗精神的形成有著重要影響，而實踐鍛煉則是將奮斗精神付諸實際的直接體現。

（二）"外部形成機制

外部形成機制是由教育質量、激勵機制、榜樣力量、校園文化、家庭教育和社會環境等外部因素相互作用關系構成的運行模式，為奮斗精神培育提供堅實基礎和動力支持，可以借助社會認知理論、自我效能感理論、期望價值理論等深入分析其內在邏輯。

第一，從外部因素整體運行機制看，學生在校園環境、家庭環境和社會環境的共同作用下，實現對個體內部思維的影響，進而接受個體反作用的過程。如通過提高教育質量、建立激勵機制、樹立榜樣力量等方式，激發學生的奮斗意識;同時，家庭教育和社會環境起到重要輔助作用，家庭教育方式和社會價值觀念會影響學生的奮斗目標和動力。第二，從外部因素功能要素發揮看，學校教育可以提高學生知識和技能水平，為學生提供優質豐富的教育資源，實施有效的教育評估和反饋，持續增強學生的自我效能感。物質獎勵、精神鼓勵、及時反饋和積極評價等適當的激勵機制，能夠有效激發學生的內在動力。選樹先進榜樣為學生提供了成功經歷和行為模式的效仿目標，為奮斗精神培育發揮示范和引導作用。在弘揚奮斗、鼓勵拼搏的環境氛圍中，學生能夠獲得更多展示機會和成長平臺，容易感受到自身價值和能力。和諧的家庭氛圍、合理的發展期盼、堅定的心理支持以及家長的言傳身教能夠幫助學生樹立正確的奮斗價值觀，建立良好的自信心。良好的社會環境可以為學生提供更多的機會和資源，影響學生對奮斗結果的期望和價值認知。

（三）"內外耦合形成機制

內外耦合形成機制是指由內部因素和外部因素之間相互作用、相互影響關系構成的運作模式，在學生奮斗精神培育中發揮關鍵的聯結效用和樞紐效能，可以從輸入、處理和輸出三個方面來進行分析。

第一，輸入是奮斗精神培育的動力來源。學生所處的外部環境包含多個影響因素，如教育質量、校園文化、家庭教育以及社會環境等。這些影響因素作為信息和資源的輸入，對學生的成長和發展起著關鍵作用。良好的教育為學生提供扎實的知識和技能基礎，健康向上的校園文化能夠培養學生的團隊合作能力、創新意識和社會責任感，而家庭的支持和社會的認可給予學生情感鼓勵和奮進動力。第二，處理是奮斗精神培育的加工轉化。學生所處的內部環境包含多個影響因素，如自我認知、目標設定、人際關系等。學生對輸入的外部信息進行處理和解讀，決定如何理解和應對外部影響，并將其轉化為實際的奮斗動力和實踐行動。學生可以通過設定明確目標、規劃發展路徑等方式認識自身的優勢和不足，做出科學合理的決策、保持積極的情感態度和堅強的意志品質。第三，輸出是奮斗精神培育的綜合體現。學生在對內外部因素進行處理后，展現出具體的奮斗行為和實踐成果，不僅反映了學生奮斗精神的具體表現，還對外部環境和內部因素產生反作用。積極的學習態度、參與實踐活動、提升職業技能等奮斗行為不僅有利于個人成長和發展，還將反哺教育教學改革創新、推動校園文化建設提質升級、營造良好的家庭和諧氛圍等。

四"學生奮斗精神培育形成機制的關聯關系分析

（一）"機制間的運行順序

學生奮斗精神培育的內部形成機制、外部形成機制和內外耦合形成機制共同構成了一個復雜的“激發-支撐-推進”系統。內部形成機制通過個人目標引導和自身動力推動，持續激發學生的奮斗動力和前進方向;外部形成機制借助學校、家庭、社會等外部環境影響，為支撐學生奮斗提供必要的條件和支持;而內外耦合形成機制聯結則將內外兩個機制相結合，實現內部動力和目標與外部環境和資源有機結合，合力推進學生奮斗精神的培育。三個機制按照“內部—內外耦合—外部—內外耦合—內部”的順序形成了一個循環遞進、旋進上升的閉環周期，體現了奮斗精神培育以內部和外部形成機制為基礎，以內外耦合形成機制為紐帶的運行邏輯。

第一，從理論邏輯角度而言，三個機制相互依存、相互促進，共同推動學生奮斗精神的培育和提升。首先，在學生奮斗目標的引導和自身動力的推動下，內部形成機制通過奮斗行為得以展現，實現內部形成機制在內外耦合機制作用下向外部形成機制的轉化。同時，奮斗實踐行為的結果又通過外部反饋影響內部心理，對內部形成機制產生影響，改變學生當前的心理狀態。最后，這種影響擴散使得內部形成機制發生變化，推動內部形成機制作用結果通過內外耦合機制內向輸入，進而引發新一輪的個體奮斗行為的變化。因此，整個過程體現了學生奮斗精神起源于內部動力并受外部影響而生成，由內而外再到內的理論邏輯。第二，從現實邏輯角度而言，三個機制循環遞進、旋進上升，共同形成學生奮斗精神培育的閉環運行周期。首先，內部形成機制是奮斗精神培育的起點。學生結合實際和主觀意愿確立自身奮斗目標和方向，進而產生奮斗意愿和行為。接著，內外耦合形成機制將內部和外部形成機制相結合。學生在外部環境影響下，通過持續努力將內部奮斗目標和動力與外部資源和條件相融合，實現個人的成長和發展。在這一階段，學生通過開展項目研究、社會調研和技能提升等奮斗實踐，調整自身行為以更好地適應外部環境的變化，實現內部心理與外部環境的雙向連接。然后，外部形成機制接續發揮作用，家庭、學校和社會等外部因素為學生奮斗精神培育提供支持和激勵。之后，內外耦合形成機制再次發揮作用，將外部形成機制的影響內化到學生精神世界，激勵學生在實踐中克服困難和挫折，進一步鞏固和強化了學生的奮斗精神。最后，內部形成機制發揮作用，學生在內外影響因素作用下將奮斗精神培育轉化為實際的奮斗實踐，不斷強化理性認知和意志品質。

（二）"機制間的作用關系

在學生奮斗精神的培育過程中，內部形成機制、外部形成機制和內外耦合形成機制相互協作、共同作用，分別發揮和扮演者著獨特的功能和角色。

第一，內部形成機制作為外部形成機制和內外耦合形成機制的動力來源，為兩者提供明確的目標和具體的要求。內部形成機制由奮斗認知、奮斗情感和奮斗意志等方面組成，它在接受外部形成機制所提供的資源和環境信息的同時，會對外部環境提出針對性建議和反饋，對奮斗精神的實踐行為起到導向性作用。這種針對性的作用使得奮斗精神在實踐行為中得到明確引導，讓學生深刻理解如何將奮斗精神運用到實際行動中。同時，內部形成機制還能夠激發學生的內在動力和積極性，激勵學生在奮斗道路上勇于克服困難，實現夢想和目標。

第二，外部形成機制是內部形成機制和內外耦合培育機制的推動力量，為兩者提供堅實的保障和穩固的基礎。外部形成機制中的學校、家庭和社會環境為奮斗實踐提供了必要的物質條件。學校作為學生成長的重要場所，通過教育教學、文化熏陶等多種方式為學生提供知識技能、思想道德等方面培養，為奮斗實踐奠定了堅實基礎。家庭是學生最早接觸的社會環境，教育方式、家庭氛圍等對學生的奮斗精神培養有著深遠的影響。社會環境則為學生提供更廣闊的發展空間和實踐機會，社會的認可和支持將激勵學生不斷奮斗。同時，學生在獲取外部資源和信息過程中，也將奮斗成果反饋給外部，為外部環境改善和發展注入新活力。

第三，內外耦合形成機制是內部形成機制和外部行程機制之間的協同保障，為兩者的有效運行提供平臺和載體。奮斗實踐作為奮斗精神培育成效的核心要素，直接影響著學生的心理變化，并對外部環境的改善產生積極影響。引導和加強學生奮斗實踐，促進學生奮斗精神的外化展示，是內外耦合形成機制作用發揮的重要體現。內外耦合形成機制為學生提供實踐機會和平臺，推動在實踐中提升奮斗能力并展示奮斗成果。這種外化展示不僅能夠增強學生的自信心和成就感，還可以激勵他們更加堅定地追求自己的目標。同時，內外耦合形成機制還可以促進學生與外部環境的互動交流，使學生更好地了解社會需求和發展趨勢，優化自己的奮斗方向和發展策略。

五"結束語

高職院校學生奮斗精神的培育是由內部形成機制、外部形成機制和內外耦合形成機制共同構成的一個有機整體，它們之間相互協作、緊密配合。內部形成機制的積極反饋是推動發展的核心動力和目標方向，外部形成機制的有力支持是確保運行的重要前提和堅實基礎，內外耦合培育機制的實際效果是產生變化的關鍵因素和條件保障。因此，只有當這三個機制各自充分發揮作用并實現協同聯動時，才能更加高效地推動學生奮斗精神的培育工作，使學生成長為符合新時代經濟社會發展需要的高素質技術技能人才。

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基金項目：北京市“十四五”市屬高校教師隊伍優秀青年人才建設支持計劃項目“新時代高職學生奮斗精神培育研究”（BPHR202203250）

作者簡介：雷凱（1983-），男，回族，陜西渭南人，博士，副教授。研究方向為高等職業教育、思想政治教育。